思政元素融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探討

鐘海玲 段歡歡 周夢(mèng)嫄

摘? 要：文章以就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，闡述了思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值意蘊(yùn)，分析了思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出了將思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考：以課程思政為綱，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)；以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主線(xiàn)，重設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容；以課程實(shí)施為推手，重建教學(xué)設(shè)計(jì)圖譜；以課程教學(xué)方法為手段，采用多元化教學(xué)方法；以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，重視課程考核評(píng)價(jià)反饋。

關(guān)鍵詞：思政元素；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）17-0102-04

黨的二十大報(bào)告中提到了56次“創(chuàng)新”，比如人才創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是第一動(dòng)力”“科技是第一生產(chǎn)力”“完善科技創(chuàng)新體系”等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走入高職課堂，響應(yīng)了國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的號(hào)召。挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義。

一、思政元素融入對(duì) “就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值引領(lǐng)

（一）強(qiáng)化課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)“價(jià)值引領(lǐng)”的基礎(chǔ)

思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決“為什么學(xué)、為誰(shuí)學(xué)、如何學(xué)”等問(wèn)題的根本途徑，黃炎培先生曾說(shuō)過(guò)，職業(yè)教育的目的是“為謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為世界及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)之準(zhǔn)備”，［1］明確了職業(yè)教育的終極目標(biāo)是“敬業(yè)樂(lè)群”，要求學(xué)生應(yīng)具備正確的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，要有高尚情操和群體合作精神，要有“群為我有，我為群有”貢獻(xiàn)社會(huì)的思想，［1］要求學(xué)生形成“金的人格，鐵的紀(jì)律”，這與當(dāng)前“課程思政”的理念不謀而合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)融入思政元素，有利于喚醒大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛(ài)好，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和法律意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，把好“價(jià)值引領(lǐng)”的方向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在高職院校中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)，建立校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是重點(diǎn)，傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是根本。［2］整合多學(xué)科內(nèi)容有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的有效開(kāi)展：第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂到教案的設(shè)計(jì)，重設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容；第二，引入典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，尤其是具有代表性、典型性的創(chuàng)新案例，整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例資料庫(kù)，充分挖掘案例中企業(yè)家的工匠精神、敬業(yè)樂(lè)群精神、吃苦耐勞精神，創(chuàng)業(yè)精神，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；第三，充分發(fā)揮學(xué)?！獏^(qū)級(jí)—國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的作用，指導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）豐富教學(xué)方法和完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，奏響“價(jià)值引領(lǐng)”的效果

思政元素有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，如將思政元素以“互動(dòng)研討”的方式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；以“案例分析”的方式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以增加學(xué)生思考問(wèn)題和激發(fā)創(chuàng)新思維能力；［3］思政元素以“學(xué)生分享”的方式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)取心，不斷提升學(xué)生素養(yǎng)。思政元素有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建以師德師風(fēng)、立德樹(shù)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、課程思政化程度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果、思政元素融入成效為評(píng)價(jià)內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性

以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向全體學(xué)生的公共必修課，其目的是加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。課程教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但是總體上對(duì)思政目標(biāo)缺乏思考。如素質(zhì)目標(biāo)中提到“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”，從教學(xué)目標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏對(duì)思政元素的挖掘，思政教育目標(biāo)缺乏有效凝練，如何結(jié)合對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)（如學(xué)前教育）人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，以準(zhǔn)確提煉就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的價(jià)值引領(lǐng)，是系統(tǒng)整合課程教學(xué)目標(biāo)亟待解決的問(wèn)題。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接性

因思政目標(biāo)缺乏凝練，育人目標(biāo)不明顯，教學(xué)內(nèi)容中思政元素滲入呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中每個(gè)章節(jié)思政元素的挖掘不夠深入，甚至沒(méi)有整合過(guò)思政教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)，導(dǎo)致思政元素的育人效果和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授無(wú)法更好地銜接。在教學(xué)實(shí)踐中，教師難以把握思政元素滲入的時(shí)機(jī)和深度，無(wú)法達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

（三）課程教學(xué)方法與手段缺乏多樣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐一體化的課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，但是從這幾年教學(xué)統(tǒng)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，基本所有的教師都是以知識(shí)講授為主，是教師講學(xué)生聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”模式，缺乏師生討論、生生互動(dòng)、學(xué)生分享等多維度的交互方式，進(jìn)而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。另外，在教學(xué)過(guò)程中，缺少了課程內(nèi)容與思政內(nèi)容緊密聯(lián)系的典型案例，比如介紹企業(yè)家創(chuàng)新精神時(shí)，很多教師都是以國(guó)外企業(yè)家喬布斯為例，如果引入我國(guó)優(yōu)秀企業(yè)家任正非，國(guó)家共和國(guó)勛章獲得者袁隆平、孫家棟、鐘南山、張富清等偉大貢獻(xiàn)者等案例，更能引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏過(guò)程性體現(xiàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)思政育人的重要手段，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)單一，以結(jié)果性考核評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不能真正反映出思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課后，學(xué)生的思想品德、個(gè)人品質(zhì)等是否得到改變。

三、思政元素融入“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐——以幼師教育學(xué)院為例

（一）以課程思政為綱，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)

就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是面向廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體學(xué)生的一門(mén)理論與實(shí)踐一體化的公共必修課，該門(mén)課程共38個(gè)學(xué)時(shí)，2.5個(gè)學(xué)分，分職業(yè)規(guī)劃篇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇和就業(yè)指導(dǎo)篇，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇共14個(gè)課時(shí)，在學(xué)生大一下學(xué)期時(shí)開(kāi)始授課?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“必須將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體、不可分割”。本研究在就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼師教育學(xué)院“小學(xué)語(yǔ)文教育、學(xué)前教育、幼兒發(fā)展與健康管理”等教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色性和示范性，充分挖掘思政元素，重新整合教育目標(biāo)，通過(guò)改變課程結(jié)構(gòu)，將“知識(shí)傳授（知識(shí)目標(biāo)）、能力培養(yǎng)（能力目標(biāo)）和價(jià)值塑造（思政目標(biāo)）”融合起來(lái)，發(fā)揮課程思政在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的作用。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政元素相互融合，需明確課程教學(xué)中“知識(shí)傳授（知識(shí)目標(biāo)）、能力培養(yǎng)（能力目標(biāo)）和價(jià)值塑造（思政目標(biāo)）”三個(gè)層次的育人目標(biāo)，進(jìn)而為教學(xué)大綱和內(nèi)容設(shè)計(jì)提供方向。

1. 知識(shí)傳授方面

在知識(shí)傳授層面，學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和基本方法，還要對(duì)國(guó)家行業(yè)發(fā)展、國(guó)際視野、市場(chǎng)趨勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等有敏銳的洞察力。比如學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生想要在教育培訓(xùn)領(lǐng)域進(jìn)行市場(chǎng)創(chuàng)新（創(chuàng)辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)），那就需要掌握教育培訓(xùn)領(lǐng)域的相關(guān)政策，了解社會(huì)上教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行情、市場(chǎng)需求狀況、市場(chǎng)定位等，這個(gè)過(guò)程還需要掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)［4］。課程思政教育在這個(gè)層面，主要幫助學(xué)生了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)社會(huì)形勢(shì)等方面的相關(guān)知識(shí)。

2. 能力培養(yǎng)方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)課程提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，主要通過(guò)以下載體實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)；二是通過(guò)參加各項(xiàng)技能大賽，如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職教賽等；三是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等。課程思政教育在這個(gè)層面，主要提升辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。比如學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生想?yún)⒓拥诎藢谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)組，則需要建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、分工協(xié)作，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐，制作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)。

3. 價(jià)值塑造方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。因此，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，達(dá)到育人目的，還要幫助學(xué)生樹(shù)立大局意識(shí)和民族意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)在價(jià)值塑造層面，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、工匠精神等。課程思政在價(jià)值塑造層面則融入家國(guó)情懷、文化自信、法治意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、理想信念、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人品德、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、就業(yè)觀(guān)念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)等思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能。

（二）以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主線(xiàn)，重設(shè)課程教學(xué)內(nèi)容

在就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政三維目標(biāo)指引下，根據(jù)課程內(nèi)容深入挖掘思政元素，將思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的講解傳授中，從而夯實(shí)課程育人效果。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入“社會(huì)責(zé)任”“家國(guó)情懷”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扎根基層，比如特崗教師、“村官”等崗位，從國(guó)家、社會(huì)、百姓需求出發(fā)追求卓越的服務(wù)。融入“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向，培養(yǎng)高尚的道德情操、道德意識(shí)、法治意識(shí)，建立良好個(gè)人品德。融入馬克思主義原理和觀(guān)點(diǎn)，在實(shí)踐中應(yīng)用辯證思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）以課程實(shí)施為推手，重建教學(xué)設(shè)計(jì)圖譜

為了更直觀(guān)突出教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性和連貫性，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，教師在實(shí)際教學(xué)中可將教案具體化，以高效課堂為載體，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)圖譜，貫通教學(xué)環(huán)節(jié)。如以“項(xiàng)目一激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)”設(shè)計(jì)為例，教案具體可分為“項(xiàng)目—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)要點(diǎn)—教學(xué)目標(biāo)—思政元素融入點(diǎn)-教師活動(dòng)-學(xué)生活動(dòng)-教學(xué)方法—考核評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)成果）”九個(gè)環(huán)節(jié)：“項(xiàng)目”可根據(jù)教學(xué)模塊劃分為七個(gè)項(xiàng)目，明確每個(gè)項(xiàng)目的授課階段要點(diǎn)；“教學(xué)內(nèi)容”是項(xiàng)目的具體知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；“教學(xué)要點(diǎn)”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“教學(xué)目標(biāo)”是學(xué)生學(xué)完之后要達(dá)到什么樣的效果；“思政元素融入點(diǎn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容；“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”是上課時(shí)教師要教什么，學(xué)生要做出什么樣的反應(yīng)；“教學(xué)方法”是在授課過(guò)程中，結(jié)合思政元素采取的個(gè)性化教學(xué)方法，這個(gè)依據(jù)教師授課特點(diǎn)而變動(dòng)；“考核評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造等進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。在整合教學(xué)環(huán)節(jié)中，思政元素的設(shè)計(jì)和安排都貫穿整個(gè)教學(xué)體系。

（四）以課程教學(xué)方法為手段，采用多元教學(xué)方法

為有效挖掘課程思政元素，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分融合，課程教學(xué)中可以在課前、課中、課后全過(guò)程融入，通過(guò)校內(nèi)第一課堂、第二課堂、第三課堂，校外實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)單位走訪(fǎng)等全方位融入思政元素，因此，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法。［5］

本課程根據(jù)實(shí)際情況，采用知識(shí)傳授法、案例分析法、情景模擬法、小組研討、辯論法、角色扮演法、體驗(yàn)參與法、基于項(xiàng)目法等多種教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教與學(xué)，課外實(shí)踐的“訓(xùn)”與“賽”，讓學(xué)生了解知識(shí)、體驗(yàn)過(guò)程和養(yǎng)成習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品德。

以“項(xiàng)目一激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)”設(shè)計(jì)為例，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，采用案例教學(xué)法，以真實(shí)發(fā)生的創(chuàng)業(yè)典型案例為教學(xué)內(nèi)容，如俞敏洪的創(chuàng)業(yè)事跡，通過(guò)圖文、視頻等方式向?qū)W生講述企業(yè)家精神，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神，提出思考問(wèn)題：俞敏洪身上體現(xiàn)了熊彼特提出的哪幾種創(chuàng)新？該企業(yè)家身上還體現(xiàn)出哪些值得學(xué)習(xí)和借鑒的精神？學(xué)生通過(guò)分組和研討，利用課堂答疑解惑，最終以小組形式完成任務(wù)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（五）以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，重視課程考核評(píng)價(jià)反饋

要想確切衡量思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，需要改革目前的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，建立面向?qū)W生的教學(xué)反饋機(jī)制。一是過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。教師依托云課堂或者學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，在授課中以問(wèn)卷調(diào)查形式或者題庫(kù)形式進(jìn)行調(diào)查，在授課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人訪(fǎng)談?wù){(diào)查，了解和掌握學(xué)生對(duì)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合效果，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、出勤情況、參與課堂活動(dòng)的積極性等，也是學(xué)生思想品德的重要體現(xiàn)，反映了學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度的情況。二是結(jié)果性考核評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在課程授課結(jié)束后，教師以什么樣的考核方式來(lái)考查學(xué)生，一般包括項(xiàng)目展示和學(xué)習(xí)報(bào)告，如小組項(xiàng)目展示并提交商業(yè)計(jì)劃書(shū)和PPT路演等，考查學(xué)生在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造方面的積極變化，這樣就避免了評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)課程思政的現(xiàn)象。教師要在授課前要思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否融入思政元素，課中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行評(píng)估，課后要收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的深度融合。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的重要手段，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中融入思政元素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵。高職院校要強(qiáng)化課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法和完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，有意識(shí)地挖掘思政元素并將其融入課堂教學(xué)中，全方位地提高育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王雄偉，彭桂良. 職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及提升路徑［J］. 教育與職業(yè)，2021（12）：108-112.

［3］ 張?bào)丬?，李? 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政實(shí)踐路徑探索［J］. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：45-51.

［4］ 尹兆華，劉麗敏，王麗紅. 融入黨史元素的“思創(chuàng)融合”課程化探索——以北京科技大學(xué)為例［J］. 思想教育研究，2022（06）：145-148.

［5］ 吳小平. 高職院校專(zhuān)業(yè)課“課程思政”實(shí)踐路徑探析［J］. 公關(guān)世界，2020（22）：164-165.

（薦稿人：張正文，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）