工程管理概論課程教學(xué)改革的思考與探索

仲作偉 木莉莉 李建雄

摘? 要：工程管理概論是學(xué)生認(rèn)識工程管理專業(yè)的第一課，在整個專業(yè)課程體系中發(fā)揮著十分重要的前導(dǎo)作用。文章從成為獨立學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生工程意識等不同維度剖析了工程管理概論課程開設(shè)的意義和必要性。針對工程管理概論課程“大信息量、小學(xué)時”的特點，從培養(yǎng)專業(yè)意識、教學(xué)手段、模塊化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、課程考核、互動教學(xué)六個方面提出了教學(xué)改革的方法和對策，以期提高課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程管理意識；工程管理概論；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0062-04

工程管理概論是工程管理專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)后接觸到的第一門“專業(yè)課”， 也是學(xué)生認(rèn)識工程和工程管理專業(yè)的第一課。它肩負著把作為“門外漢”的學(xué)生引入工程管理專業(yè)之門的任務(wù)，使學(xué)生了解并熱愛工程管理專業(yè)。工程管理專業(yè)從1998年開始升為本科專業(yè)，國內(nèi)最早正式出版的工程管理概論教材是2007年出版的，從這一點來講，工程管理概論是一門比較新的課程。相對已經(jīng)開設(shè)多年的課程而言，工程管理概論無論從教學(xué)實踐還是從教學(xué)研究方面來看，都有其不成熟的方面，仍需要完善調(diào)整。近些年各高校在該課程的教學(xué)方面都積累了一些經(jīng)驗，也有相關(guān)教研文章發(fā)表，［1-2］但仍有許多值得思考和探索的方面。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)也是開設(shè)此門課程較早的高校之一，文章將結(jié)合多年來的教學(xué)實踐和思考，對工程管理概論課程的教學(xué)改革做探索性研究，以期對該課程的建設(shè)和發(fā)展起到促進作用。

一、工程管理概論課程開設(shè)的意義及必要性

（一）工程管理專業(yè)成為獨立學(xué)科的需要

工程管理從土木工程專業(yè)中分離出來成為一個單獨設(shè)置的本科專業(yè)時，其承擔(dān)著培養(yǎng)工程領(lǐng)域復(fù)合型高級管理人才的使命?！案耪摗闭n程是學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、了解行業(yè)的啟蒙課程，是每個本科專業(yè)都要設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課。工程管理作為本科專業(yè)，繼續(xù)沿用“土木工程概論”已經(jīng)不再合適，兩個專業(yè)有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和課程體系，具有較強差異性?！巴聊竟こ谈耪摗笔菄@土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技術(shù)性很強，與工程管理專業(yè)培養(yǎng)“復(fù)合型高級管理人才”的目標(biāo)不相吻合。工程管理概論的內(nèi)容除了包含土木工程的專業(yè)技術(shù)知識外，還應(yīng)包含管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、學(xué)科前沿、人才培養(yǎng)等相關(guān)知識內(nèi)容，真正反映工程管理專業(yè)的培養(yǎng)要求。

（二）有助于學(xué)生形成工程思維和工程管理意識

工程意識是工程師應(yīng)具備的最基本、最重要的素質(zhì)之一，也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對工程人才培養(yǎng)的核心要求之一，工程類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)從大學(xué)學(xué)習(xí)之初就進行工程意識、工程思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從工程視角出發(fā)學(xué)習(xí)知識，思考問題，研究問題，處理和解決問題。［3］工程管理概論是培養(yǎng)工程管理專業(yè)剛?cè)胄W(xué)生的工程意識和工程管理意識的啟蒙教育課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對工程系統(tǒng)、工程組織、工程全壽命周期和工程管理體系有一個宏觀的了解，使學(xué)生建立工程意識和工程管理意識，［4］激發(fā)學(xué)生從事工程管理工作的事業(yè)心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的，堅定學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自身社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感，從而幫助學(xué)生站在更高的層面、更廣的視角、更長的時間跨度思考、解決和處理工程及工程管理問題，幫助學(xué)生在進入后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前形成對工程管理專業(yè)的正確認(rèn)知。

（三）有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性和系統(tǒng)性

剛?cè)雽W(xué)的新生對專業(yè)了解甚少，心中有許多困惑，譬如如何規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)、大學(xué)期間要培養(yǎng)哪些方面的能力、如何進行專業(yè)學(xué)習(xí)、本專業(yè)的就業(yè)如何等。因此，在大學(xué)一年級時開設(shè)工程管理概論課程的必要性顯而易見。通過開設(shè)工程管理概論課程，幫助學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)之前了解工程管理行業(yè)及專業(yè)的基本情況和發(fā)展趨勢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主動性、自覺性和有效性。［5］同時也可以使學(xué)生提前了解工程管理的教學(xué)體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、專業(yè)特點、學(xué)習(xí)方法、“四大平臺”知識體系、工程管理師的使命和角色、工程的生命期、課程體系及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，從而對學(xué)生的四年學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性和系統(tǒng)性。

（四）有助于學(xué)生了解專業(yè)課程體系與專業(yè)方向，增強就業(yè)的主動性

在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到剛?cè)雽W(xué)的新生詢問以下問題：大學(xué)四年學(xué)些什么課程？畢業(yè)以后從事什么性質(zhì)或崗位的工作？對于多專業(yè)方向的工程管理專業(yè)而言，不同的專業(yè)方向所對應(yīng)的專業(yè)主干課程和培養(yǎng)目標(biāo)存在一定區(qū)別，提前告知學(xué)生，可以幫助學(xué)生提前樹立目標(biāo)，規(guī)劃未來發(fā)展方向，培養(yǎng)自己的工程管理能力和素質(zhì)，做到有的放矢。

通過本課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提前了解工程管理專業(yè)的課程體系及各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解其相互區(qū)別和聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生提前了解各類課程和實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展道路上少走彎路，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前了解未來的就業(yè)形勢，用人單位對本專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)要求，了解未來的職業(yè)發(fā)展路徑、主要執(zhí)業(yè)資質(zhì)制度等，從而幫助學(xué)生提前進行就業(yè)規(guī)劃，增強學(xué)生的就業(yè)意識和主動性。

二、提高教學(xué)效果的思考與探索

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成專業(yè)意識

大一學(xué)生對專業(yè)了解幾乎為空白，難免存在很多困惑，因此，工程管理概論的開設(shè)顯得十分重要。正所謂“萬事開頭難”，初次學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生難免會覺得課程有一定的專業(yè)性和難度，因此，本門課程在教學(xué)時不應(yīng)頻繁地使用過于學(xué)術(shù)的專業(yè)術(shù)語，措辭盡量通俗易懂，適當(dāng)控制課堂節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在課程教學(xué)中，應(yīng)更多結(jié)合日常生活中常見的專業(yè)事物和現(xiàn)象給學(xué)生舉例，引發(fā)其思考。比如“砼”的含義是混凝土，但學(xué)生只知其“音”，不知其“意”，此時可以把街頭常見到的“砼運輸車”“商砼攪拌站”的照片放到多媒體課件中讓學(xué)生看，同時給學(xué)生講解“砼”字的來歷，學(xué)生印象會十分深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的欲望。工程管理概論是學(xué)生接觸專業(yè)的開始，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)，使其樹立成為行業(yè)專家的理想和信念。

（二）合理選用教學(xué)方式、教學(xué)手段

對于工程管理概論課程，傳統(tǒng)的板書授課方式難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該課程敘述性內(nèi)容多，信息量大，采用板書教學(xué)不能形象生動地反映有關(guān)知識內(nèi)容，即使教師講得十分細致，學(xué)生聽起來仍會比較枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也會較差。良好的教學(xué)方式手段，要能緊緊抓住學(xué)生的眼睛、耳朵和大腦等感覺思想器官，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)技術(shù)可以將符號、語言、文字、圖形、圖像、動畫、聲音、音視頻等多種媒體信息進行綜合加工處理，通過計算機實現(xiàn)人機交互和有序控制。［6］多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，減少了教師不必要的板書時間，增加了課堂信息量，提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知水平。對于工程管理概論此類“少學(xué)時、信息量大、敘述性內(nèi)容多”的課程運用多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)有突出優(yōu)勢，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

在課程教學(xué)學(xué)時安排大幅減少的情況下，教師要充分利用學(xué)生碎片時間，“搶奪”學(xué)生業(yè)余時間傳遞知識。移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生獲取信息的渠道和效率大大提高，教師要充分利用好線上平臺在課堂外為學(xué)生繼續(xù)“充電”，如建立課程微信公眾號，或課程微信群等，通過平臺向?qū)W生推送大量的課程學(xué)習(xí)資料，如最新的學(xué)科前沿、行業(yè)動態(tài)、工程實踐案例等，拓展學(xué)生獲取知識的途徑。通過線上教學(xué)平臺可以形成課上課下、線上線下相結(jié)合，教師與學(xué)生良性互動的教學(xué)方式，促進學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)。

（三）模塊化教學(xué)的應(yīng)用

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)目前工程管理概論課程學(xué)時安排采用專指委《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中的建議學(xué)時，課程學(xué)時從24學(xué)時調(diào)整為8學(xué)時。在較少課時的安排下，教學(xué)組織難度非常大，教師要想最大限度地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，需要在眾多的教學(xué)內(nèi)容中必須做出取舍，并且不能僅按照原有教材知識單元來組織教學(xué)。

對于工程管理概論這類少學(xué)時、大信息量的課程，模塊化教學(xué)對其是一種有效、可行的教學(xué)組織模式，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和理念，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)相一致的目標(biāo)。通過各模塊的有機銜接，實現(xiàn)課程教學(xué)組織“點-線-面” 有序推進，更有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和效果。

在教學(xué)模塊設(shè)計時，課程組教師應(yīng)充分討論，并對學(xué)生進行調(diào)研，充分了解學(xué)生對課程的訴求，圍繞學(xué)生訴求、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時數(shù)限制、教師專業(yè)特長等因素，合理設(shè)置教學(xué)模塊。本課程教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計見表1。

在主講教師安排上，為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，充分利用僅有的8個學(xué)時，該課程并非由一位教師單獨主講該課程，而是根據(jù)每個教學(xué)模塊的知識、能力培養(yǎng)要求，結(jié)合教師的專業(yè)特長，每一教學(xué)模塊分別由一位教師來完成講解，做到將專業(yè)的師資匹配到最合適的地方。

（四）以案例教學(xué)注重啟發(fā)思考，理論聯(lián)系實際

工程管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，單純的理論教學(xué)會使課堂缺乏活力和生機，應(yīng)更多地結(jié)合典型工程案例分析，加強理論聯(lián)系實踐。研究證明，案例教學(xué)能促使學(xué)習(xí)者利用多感官來處理知識信息，有效提升學(xué)習(xí)效果。［7］案例教學(xué)實施過程可以采用把學(xué)生分組，進行集中討論，形成小組討論意見，教師應(yīng)注意過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，讓每位學(xué)生充分參與進來，最后由教師作出總結(jié)和點評，幫助學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何思考，如何解決問題，吸取經(jīng)驗。

在教學(xué)過程中，可以從典型工程案例切入，啟發(fā)學(xué)生思考，引出知識點，學(xué)習(xí)具有畫面感，更有助于學(xué)生接受知識。比如在講解“工程管理的重要性”時，可以引入“三峽工程”案例，從三峽工程建設(shè)時面臨的建設(shè)條件的復(fù)雜性、目標(biāo)多樣性等角度分析工程管理對于三峽工程建設(shè)取得成功的重要意義。

（五）課程考核方式的探索

目前，本科院校絕大部分必修課考核成績評定由期末考試成績和平時成績按一定比例構(gòu)成。這種傳統(tǒng)的考核方式更加注重考查學(xué)生對知識的記憶，而對學(xué)生能力表現(xiàn)考查不足。

工程管理概論課程屬于大信息量、非技術(shù)原理性、少學(xué)時課程，且教學(xué)內(nèi)容多為敘述性內(nèi)容。因此，“專業(yè)概論”類課程考核應(yīng)更加注重學(xué)生對教學(xué)中傳遞的專業(yè)理念和思想的內(nèi)化吸收，構(gòu)建起專業(yè)框架，初步形成專業(yè)意識，從而減少未來專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，使得學(xué)習(xí)具有主動性和計劃性。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，不同的學(xué)生形成專業(yè)意識，構(gòu)建專業(yè)框架所用時間會有差異，而這種差異恰恰體現(xiàn)了學(xué)生能力表現(xiàn)的差異，這也與工程管理概論課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合?；诖?，學(xué)校將該課程考核方式從傳統(tǒng)的期末考試方式調(diào)整為撰寫課程結(jié)課報告，在結(jié)課后，留給學(xué)生1-2周的時間完成該項任務(wù)。任課教師統(tǒng)一設(shè)定好課程結(jié)課報告的寫作框架，所有學(xué)生均按該框架來撰寫結(jié)課報告，保證了考核的基礎(chǔ)一致性。在評價結(jié)課報告時，重點評價學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知、工程意識和工程管理意識的形成情況、對專業(yè)和行業(yè)的思考等方面。

（六）提倡教師與學(xué)生的互動

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，教得好不等于學(xué)得好，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是機械式地“灌輸”教學(xué)，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這也是素質(zhì)教育的要求。互動教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的主動思考，增加人文關(guān)懷，活躍學(xué)生思維。工程管理概論課程教學(xué)過程中應(yīng)增加教師與學(xué)生間的互動環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體地位。例如可以選擇一些與行業(yè)有關(guān)的社會熱點問題進行討論，如建筑安全事故問題，房價高居不下的根源，社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)對建筑業(yè)的影響等，通過討論可以引發(fā)學(xué)生對這些問題深層次的思考和理解，進而也培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣。在互動過程中教師應(yīng)多鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓更多的學(xué)生參加進來。

在每一學(xué)年課程結(jié)課時，教師應(yīng)就該課程的教學(xué)情況向?qū)W生進行調(diào)研，通過無記名的方式讓學(xué)生針對教師的授課等方面提出書面建議、意見或者填寫調(diào)查問卷，進一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的訴求和關(guān)注點，以及對教師教學(xué)情況的反饋。教師要敢于直面自己的不足和學(xué)生的期望，以學(xué)生為中心，有針對性地改革教學(xué)方法和手段，不斷提升教師自身的教學(xué)能力，持續(xù)改進教學(xué)水平和效果。

三、結(jié)語

工程管理概論是學(xué)生認(rèn)識工程管理專業(yè)的第一課，在整個專業(yè)課程體系中發(fā)揮著十分重要的前導(dǎo)作用。課程對提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性、計劃性具有重要作用。課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛、信息量大。在極為有限的學(xué)時安排下，如何提升知識和思想的“傳遞”效率，顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識課程的特點，“換位思考”，以需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不斷提升教學(xué)效果和質(zhì)量，為學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)之路厘清方向。

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（薦稿人：馮斌，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院副院長，副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）