新課標(biāo)背景下小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

臧衛(wèi)東 黃珊

摘 要：作業(yè)是小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂的重要組成。新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入探究新課標(biāo)的改革理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，以科學(xué)合理的作業(yè)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，發(fā)揮作業(yè)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。本文分析了小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)存問(wèn)題，闡述了新課標(biāo)背景下小學(xué)高學(xué)段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則與具體策略，力求為推進(jìn)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)的改革提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；高學(xué)段；數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0155-03

新課標(biāo)背景下小學(xué)高學(xué)段的數(shù)學(xué)課堂面臨著重大的改革。作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂的重要組成也需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以全新的面貌引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新課標(biāo)背景下小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)探究多元化的新型作業(yè)方式，引導(dǎo)學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)全面性地探究。作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，創(chuàng)新作業(yè)的形式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究思考，促使學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)能夠獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念有待提升

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中仍然本著學(xué)科本位的教育理念，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技能的掌握狀況。受這種理念的影響，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)無(wú)法給予作業(yè)科學(xué)的定位，未能完全以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)理念引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)。這種現(xiàn)狀下的數(shù)學(xué)作業(yè)總體呈現(xiàn)枯燥性、體量大、低效化的特點(diǎn)。學(xué)生雖然能在作業(yè)練習(xí)中收獲一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，但這個(gè)過(guò)程給學(xué)生增加了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（二）作業(yè)形式比較單一

當(dāng)前小學(xué)高學(xué)段的數(shù)學(xué)作業(yè)形式整體偏于單一化。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中多以學(xué)生的運(yùn)算能力、解題能力培養(yǎng)為核心，布置書(shū)面化的習(xí)題練習(xí)與試卷檢測(cè)式的作業(yè)。這種作業(yè)形式，需要學(xué)生反復(fù)地刷題練習(xí)與分析解題技巧。單一的作業(yè)形式會(huì)給學(xué)生造成審美疲勞，降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的新鮮感與期待值，并給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低數(shù)學(xué)作業(yè)的效率。比較單一的作業(yè)形式成為當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏合理性

當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)主要圍繞教材內(nèi)容所展開(kāi)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要圍繞課堂中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。這種作業(yè)內(nèi)容將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為局限在教材的設(shè)計(jì)中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化認(rèn)知，并且未能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行拓展與延伸[1]。這樣的作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏合理性，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的合理性。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

（一）生本性

新課標(biāo)明確了以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為主的教學(xué)目標(biāo)，賦予數(shù)學(xué)課堂育人的教學(xué)功能。新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循生本性原則，聚焦于學(xué)生自身的綜合發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人功能。數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)學(xué)科本位主義的教學(xué)思想，貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)模式能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，鍛煉學(xué)生思維與能力，觸動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，促使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。生本性原則指導(dǎo)下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能全面履行新課標(biāo)的育人理念，將數(shù)學(xué)課堂打造成育人的教學(xué)場(chǎng)所，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的人才類(lèi)型。

（二）多元化

新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)課堂應(yīng)踐行多元化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一理念指導(dǎo)下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)遵循多元化原則，深入探究形式多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變單一的書(shū)面作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)的開(kāi)展方法，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，以多種途徑破解數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，總結(jié)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[2]。多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，鍛煉學(xué)生的多種思維，還能強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生收獲成功的學(xué)習(xí)方法。多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，契合新課標(biāo)所提倡的多元化教學(xué)方法，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教育功能的完善。

（三）體系化

新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)遵循體系化原則。所謂的體系化原則，主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面。

從作業(yè)內(nèi)容層面來(lái)講，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化認(rèn)知，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的輸出應(yīng)用，以課堂作業(yè)與拓展性學(xué)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生體驗(yàn)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程，完善學(xué)生的認(rèn)知體系；從結(jié)構(gòu)層面來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不應(yīng)將作業(yè)局限于特定的環(huán)節(jié)，而是應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用，于課前引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；于課堂上引導(dǎo)學(xué)生的自主與合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力；于課后鞏固與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的完善與升華。體系化的數(shù)學(xué)作業(yè)能有效提升數(shù)學(xué)課堂育人價(jià)值，推進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為首要教學(xué)內(nèi)容。教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)增加作業(yè)的趣味性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展作業(yè)的積極性，提升學(xué)生做作業(yè)的效果[3]。游戲式作業(yè)將課堂枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入有趣的游戲形式中，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的游戲情境，激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入游戲式的作業(yè)中。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》為例，這堂課程要求學(xué)生具體掌握分?jǐn)?shù)的意義。課堂上，教師可以借助電子白板引入游戲式作業(yè)，組織學(xué)生以游戲的方式完成分?jǐn)?shù)意義的探究學(xué)習(xí)。游戲中，教師可以給學(xué)生展示兩個(gè)分?jǐn)?shù)，配上表示不同分?jǐn)?shù)意義的圖片，同時(shí)邀請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行游戲比拼。參與游戲的學(xué)生需要在固定的時(shí)間內(nèi)點(diǎn)擊與所示分?jǐn)?shù)意義相同的圖片，明確所示分?jǐn)?shù)的具體意義，正確率高的學(xué)生即為獲勝。這樣的游戲式作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感與趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的斗志和對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，促使學(xué)生專(zhuān)心地投入作業(yè)的完成中。因此，新課標(biāo)背景下，教師在分析課堂內(nèi)容特點(diǎn)、了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)，達(dá)到課堂激趣的目的。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維能力，給學(xué)生提供自由思考的空間，尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。小學(xué)高段的學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，擁有足夠的能力基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多角度的思考。因此，教師在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)增加開(kāi)放式作業(yè)的比例，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考分析，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的教育意義。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《梯形的面積》為例，這堂課程之前學(xué)生已經(jīng)掌握了正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形等圖形的面積計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置作業(yè)組織學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備探究計(jì)算梯形面積的方法。這種開(kāi)放性的作業(yè)給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)梯形進(jìn)行分割和補(bǔ)充。有的學(xué)生將梯形分割成一個(gè)平行四邊形與三角形，然后利用兩種圖形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式；有的學(xué)生將梯形分割成了一個(gè)長(zhǎng)方形與兩個(gè)三角形，從中計(jì)算出梯形的面積；還有學(xué)生將兩個(gè)梯形拼湊成了一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積的公式。在開(kāi)放式作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生能改變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋探索解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)式作業(yè)，提升學(xué)生的合作能力

合作能力是小學(xué)生所需具備的重要學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)?；?dòng)式作業(yè)需要學(xué)生以互動(dòng)的方式交流彼此的想法，進(jìn)行思維碰撞，探索問(wèn)題的答案。數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師可以增加互動(dòng)式作業(yè)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)性探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在互動(dòng)中提升自身合作能力[4]。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》為例，這堂課要求學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的基本特征，了解兩者之間的關(guān)系。課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可以布置互動(dòng)性作業(yè)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。各組學(xué)生需要結(jié)合長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物，在交流互動(dòng)中共同探究長(zhǎng)方體與正方體的特征。互動(dòng)式作業(yè)中，不同學(xué)生有其獨(dú)特的認(rèn)知視角。學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、對(duì)比、測(cè)量等不同方式對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，并在小組交流互動(dòng)中健全對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析角度，拓展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)生能在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中掌握與其他學(xué)生有效互動(dòng)的方法，提升個(gè)人能力的同時(shí)，也能助力其他學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

（四）設(shè)計(jì)操作式作業(yè)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感，促使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要基于數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)操作式作業(yè)，給學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。操作式作業(yè)的完成中，學(xué)生能通過(guò)親手操作改變學(xué)習(xí)對(duì)象，獲取數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并在現(xiàn)象的研究分析中總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律[5]。這樣才能促使學(xué)生在深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得綜合發(fā)展。以北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭積木比賽》為例，學(xué)生需要根據(jù)給定的平面圖形還原立體圖形形狀。課后作業(yè)布置時(shí)，教師可以給出一組平面圖形，組織學(xué)生用積木搭建出相應(yīng)的立體圖形，然后以視頻的形式將答案共享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。根據(jù)給定的平面圖形，學(xué)生可以嘗試以不同的方式進(jìn)行立體圖形的搭建，從不同角度尋找立體圖形中相對(duì)性的平面圖形。這種操作式作業(yè)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能通過(guò)親手操作解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)及規(guī)律的理解與探究，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的育人功能。因此，新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視操作式作業(yè)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在親身操作中深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程。

（五）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)課堂加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的輸出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視生活化作業(yè)的布置，將生活化問(wèn)題引入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。以北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《營(yíng)養(yǎng)含量》為例，這堂課程主要以食物的營(yíng)養(yǎng)含量為基礎(chǔ)，組織學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化。本堂課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引入過(guò)度肥胖問(wèn)題，組織學(xué)生從健康飲食的角度制定一份預(yù)防肥胖的營(yíng)養(yǎng)食譜。圍繞這個(gè)生活化的作業(yè)，學(xué)生需要具體調(diào)查每種常見(jiàn)食物的營(yíng)養(yǎng)成分，根據(jù)小學(xué)生的健康飲食標(biāo)準(zhǔn)明確每種營(yíng)養(yǎng)的攝入量，進(jìn)而制定科學(xué)合理的健康飲食食譜。這樣的生活化作業(yè)將與學(xué)生生活相關(guān)的話題引入數(shù)學(xué)課堂中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題展開(kāi)分析研究，使學(xué)生從科學(xué)角度利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，新課標(biāo)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承以學(xué)生為本的教育理念，重點(diǎn)探究?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，完善數(shù)學(xué)作業(yè)的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，探究以學(xué)生主動(dòng)探究為主的作業(yè)形式，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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