家庭教育課程對(duì)高職學(xué)生家庭溝通與感恩情感的影響

陳芷妍

摘 要：家庭教育關(guān)乎國家和民族的未來。家庭教育課程以家庭關(guān)系、家庭溝通、家庭文化等為主要教學(xué)內(nèi)容。本研究以高職學(xué)生為研究對(duì)象，探究家庭教育選修課對(duì)學(xué)生家庭溝通與感恩情感的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加為期8周的家庭教育課程學(xué)習(xí)，對(duì)照組學(xué)生在同一時(shí)期參加心理健康課程，在課程開始前和結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行家庭環(huán)境、家庭溝通質(zhì)量和特質(zhì)性感恩情感問卷測試，結(jié)果顯示家庭環(huán)境與家庭溝通質(zhì)量得分無顯著差異，但兩組學(xué)生在特質(zhì)性感恩這一問卷中后測得分均高于前測，說明家庭教育課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的感恩情感強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生的感恩品質(zhì)，構(gòu)建和諧家庭。

關(guān)鍵詞：家庭教育；家庭溝通；感恩情感

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0031-06

2022年，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行，家庭教育從傳統(tǒng)“家事”上升為新時(shí)代的“國事”。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提出，要推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合，學(xué)校應(yīng)組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育[1]。教育部公布的2022年工作要點(diǎn)明確提出要落實(shí)家庭教育促進(jìn)法，推動(dòng)學(xué)校提升家庭教育指導(dǎo)能力，探索在高校開設(shè)家庭教育選修課[2]。新時(shí)代背景下，家庭教育建設(shè)有了新要求、新方向，家庭教育作為一門處于發(fā)展初級(jí)階段的學(xué)科，課程研究的專業(yè)性不足，課程建設(shè)不夠體系化，對(duì)家庭教育實(shí)踐的指導(dǎo)能力也不夠，在學(xué)科建設(shè)方面還需進(jìn)一步探索與積累[3]。因此，家庭教育課程目前并未在高校廣泛開設(shè)，通常是作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程而開設(shè)[4]，但為了普及家庭教育促進(jìn)法，強(qiáng)化家庭對(duì)教育事業(yè)的重要責(zé)任，對(duì)于非教育專業(yè)的學(xué)生也需進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，在高校開設(shè)家庭教育公共選修課對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)都具有重要意義。

有研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生家庭教育存在諸多問題，如學(xué)生自我管理能力差，家庭環(huán)境不良、家長教育方式不當(dāng)?shù)?，為做好高職學(xué)生家庭教育，學(xué)校需加強(qiáng)家校溝通合作，引導(dǎo)家長維護(hù)良好親子關(guān)系[5]。但同時(shí)也需認(rèn)識(shí)到學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段已經(jīng)成年，有能力維護(hù)家庭關(guān)系、承擔(dān)家庭責(zé)任，而且高職學(xué)生大多會(huì)在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，組建新家庭，成為未來的父母，在學(xué)校接受科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)將對(duì)他們的未來生活大有裨益，也是他們將來進(jìn)入家庭生活的現(xiàn)實(shí)需要[6]。

為促進(jìn)課程建設(shè)，探索開設(shè)家庭教育課程能否促進(jìn)學(xué)生家庭溝通，增進(jìn)家庭關(guān)系，以《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》為指導(dǎo)，從家庭教育的概念出發(fā)，在學(xué)校開設(shè)家庭教育選修課，結(jié)合學(xué)生個(gè)人成長經(jīng)歷，以情感體驗(yàn)為主，幫助學(xué)生正確看待家庭因素對(duì)自己的影響，樹立正確的家庭觀和婚戀觀，能夠支持理解關(guān)愛父母，與家人和諧相處，具備建立新家庭的信心和能力。本研究結(jié)合家庭教育課程內(nèi)容與課程目的，選取家庭環(huán)境、家庭溝通質(zhì)量和感恩情感問卷作為干預(yù)指標(biāo)，檢驗(yàn)家庭教育課程對(duì)學(xué)生家庭溝通與感恩情感的影響。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)情況，在2023年3月-5月開設(shè)家庭教育與心理健康教育課程，學(xué)生自主選課，從中選取66名高職大一學(xué)生作為研究參與者，告知學(xué)生自愿參加課題研究，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況填寫問卷，學(xué)生問卷填寫情況不作為課程最終成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或影響因素。實(shí)驗(yàn)組開設(shè)為期8周的家庭教育選修課，共34人，其中男生23人，占67.6%，女生11人，占32.35%，平均年齡18.88±0.88歲；對(duì)照組在同一時(shí)期接受8周的心理健康教育課，共32人，其中男生7人，占21.88%，女生25人，占78.12%，平均年齡18.69±0.82歲。

（二）研究工具

家庭環(huán)境量表（FES）中文版，由費(fèi)立鵬等人于1991年修訂。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，采用Likert2點(diǎn)計(jì)分法（1表示“是”，2表示“否”）[7]。本研究選取該量表中的親密度分量表和情感表達(dá)分量表，每個(gè)分量表包含9個(gè)項(xiàng)目，一共18個(gè)項(xiàng)目。得分越高，說明家庭成員越親密，越傾向于互相表達(dá)情感。本研究中該量表兩次測試的克隆巴赫信度系數(shù)為0.735、0.752。

家庭溝通質(zhì)量量表，由吳獻(xiàn)在2019年編制，共12個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分（1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”）[8]。該量表包含兩個(gè)分量表，分別是家庭溝通的問題維度和家庭溝通的關(guān)系維度，每個(gè)分量表6個(gè)項(xiàng)目。得分越高，說明家庭溝通的質(zhì)量越好。本研究中該量表兩次測試的克隆巴赫信度系數(shù)為0.894、0.903。

大學(xué)生特質(zhì)性感恩情感問卷，由張萍等人在2015年根據(jù)我國的文化背景所編制，共有13個(gè)項(xiàng)目，使用6點(diǎn)計(jì)分法（1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”）[9]。問卷共有三個(gè)維度，分別是感恩的敏感性、感恩的強(qiáng)度和感恩的持續(xù)性。得分越高，說明感恩情感越強(qiáng)。本研究中該量表兩次測試的克隆巴赫信度系數(shù)為0.793、0.872。

（三）研究設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)安排，將參與調(diào)查學(xué)生自然分為人數(shù)相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組參與家庭教育選修課學(xué)習(xí)，對(duì)照組在同一時(shí)期參加心理健康課程學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生的家庭教育與心理健康任課教師相同。2023年3月-5月，學(xué)校心理中心開設(shè)家庭教育選修課，共8周，每周2學(xué)時(shí)，共16個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包含家庭關(guān)系、家庭溝通、家庭與個(gè)人成長、父母養(yǎng)育行為、家庭文化、戀愛與婚姻等主題。心理健康課其中一節(jié)課的主題也為家庭與心理健康，其他課程內(nèi)容包含人際交往、情緒管理、戀愛與性等內(nèi)容。家庭教育課程與心理健康課程授課內(nèi)容存在少許重疊。家庭教育課程內(nèi)容如表1所示：

2.家庭教育課程對(duì)家庭溝通與感恩情感的影響

家庭的功能狀況可以通過家庭親密度和家庭溝通等方面進(jìn)行評(píng)估，家庭成員間的情感反應(yīng)和家庭溝通情況也能反映家庭關(guān)系狀況。家庭關(guān)系與家庭溝通也是家庭教育課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，為了解課程對(duì)學(xué)生家庭關(guān)系的影響，選取親密度、情感反應(yīng)和家庭溝通質(zhì)量等作為教學(xué)研究的干預(yù)指標(biāo)。在本研究中，兩組學(xué)生在家庭親密度與溝通質(zhì)量上平均得分均有提高，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。且在前測時(shí)得分均較高，因此難有顯著提升，說明家庭環(huán)境與家庭溝通質(zhì)量是家庭相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，難以在短期內(nèi)有明顯改善。而家庭教育作為選修課開設(shè)課程時(shí)間較短，大多數(shù)學(xué)生在此期間一直在校學(xué)習(xí)，也缺乏與家人進(jìn)行深入溝通的機(jī)會(huì)，因此可能對(duì)家庭的影響有限。這也說明家校共育是一項(xiàng)需要長期落實(shí)、持續(xù)推進(jìn)的工作，家庭教育課程也需要其他的家校育人活動(dòng)的輔助，才能對(duì)學(xué)生的家庭溝通和家庭關(guān)系起到促進(jìn)作用。

家庭教育課程有助于促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生的感恩情感。本研究中兩組學(xué)生感恩強(qiáng)度得分和感恩總分均有明顯提高，說明家庭教育課和心理健康課均有利于提高學(xué)生的感恩情感。感恩教育是家庭教育課程中重要的思政元素之一，課程中通過角色扮演、家庭故事講述等活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解父母，感恩父母，在實(shí)踐中傳遞孝心，傳承美德。同樣，在心理健康課的家庭與心理健康課程情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為學(xué)會(huì)換位思考，感恩父母，增加對(duì)父母的寬容和理解。學(xué)生感恩情感的增強(qiáng)說明課程達(dá)到了一定的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀起到正向的引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠?qū)Ω改副磉_(dá)感恩，也更容易對(duì)生活中他人的幫助產(chǎn)生感恩之情，樹立更加積極樂觀的生活態(tài)度。

（二）研究局限

本研究在一定程度上驗(yàn)證了家庭教育課程具有較好的教學(xué)效果，但由于現(xiàn)實(shí)條件限制，在選擇參與者時(shí)不能做到隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，而且在本研究中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生人數(shù)均較少，可能需要開展大規(guī)模的教學(xué)研究才能進(jìn)一步驗(yàn)證家庭教育課程的教學(xué)效果。此外，盡管通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的感恩維度的分?jǐn)?shù)有提高，但在統(tǒng)計(jì)分析中未出現(xiàn)顯著的交互作用，不能證明兩組學(xué)生存在明顯差異?？赡苁怯捎谛睦斫】到逃n程與家庭教育選修課在教學(xué)內(nèi)容上存在少部分相同內(nèi)容，難以對(duì)兩類課程進(jìn)行絕對(duì)的劃分，如果設(shè)置一組學(xué)生作為既沒有上心理健康課，也沒有上家庭教育課的空白對(duì)照組，可能會(huì)有更顯著的結(jié)果，更能體現(xiàn)家庭教育課程的教學(xué)效果。

家庭教育作為選修課，課程開設(shè)時(shí)間較短，對(duì)學(xué)生的影響有限，研究也缺乏后續(xù)的跟蹤調(diào)查。今后可在課程結(jié)束后繼續(xù)開設(shè)相應(yīng)的家庭教育活動(dòng)，在暑假期間促進(jìn)學(xué)生與父母的溝通交流，并對(duì)參與課程的學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤調(diào)查，深入探討課程對(duì)學(xué)生影響的持續(xù)性和有效性。還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，收集學(xué)生的課程感悟等文本資料，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，通過學(xué)生反饋進(jìn)一步完善課程內(nèi)容與教學(xué)體系。

（三）建議舉措

1.加強(qiáng)課程建設(shè)，增強(qiáng)家庭教育互動(dòng)

家庭教育在我國仍是一門處于發(fā)展初級(jí)階段的學(xué)科，除了學(xué)前教育等相關(guān)專業(yè)，許多高校也并未開設(shè)家庭教育選修課。但《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的提出，對(duì)課程建設(shè)提出了新要求。在探索建設(shè)家庭教育課程時(shí)，可將傳統(tǒng)文化美德作為思政元素融入教學(xué)中，將家庭文化傳承與孝文化結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，弘揚(yáng)家庭美德。

家庭教育的目的不僅在于影響學(xué)生個(gè)人，也可間接促進(jìn)學(xué)生的家庭溝通，可通過在課后預(yù)留“親情作業(yè)”等方式，增加家庭成員的互動(dòng)，增加家庭教育心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練。例如開展“與父母一起體育鍛煉”“與父母共同閱讀一本名著”“幫父母做家務(wù)”“給父母一句愛的表達(dá)”等活動(dòng)，讓親情實(shí)現(xiàn)雙向?qū)α?，?chuàng)造學(xué)生與父母之間適當(dāng)?shù)慕涣魍緩胶捅磉_(dá)心聲的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)感恩之心。

除了課后作業(yè)，也可通過第二課堂開展家庭教育活動(dòng)。如每年的5月15日是國際家庭日，所在周為家庭教育宣傳周，可在學(xué)校開展家庭教育周宣傳活動(dòng)，如召開家庭教育主題班會(huì)、辦家庭教育宣傳海報(bào)，組織家庭教育故事分享會(huì)，征集家庭教育相關(guān)視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生和家長參與到活動(dòng)中來，既是對(duì)家庭教育知識(shí)的普及，也有助于家校協(xié)同育人。還可通過學(xué)生社團(tuán)開展志愿服務(wù)，如設(shè)立青年志愿者協(xié)會(huì)、孝心志愿服務(wù)隊(duì)等學(xué)生社團(tuán)，與社區(qū)、中小學(xué)、福利機(jī)構(gòu)合作定期開展志愿活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)知識(shí)做好志愿服務(wù)，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)老人進(jìn)行護(hù)理服務(wù)和體檢、機(jī)電專業(yè)學(xué)生提供家電維修服務(wù)等。將感恩奉獻(xiàn)之心擴(kuò)大到服務(wù)社會(huì)層面，通過第二課堂的思政教育作為第一課堂的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生家國天下的情懷和擔(dān)當(dāng)。

2.加強(qiáng)家校合作，構(gòu)建家校合作育人機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為家校合作提供了諸多便利，但家校合作在高職教育中較為薄弱，很多家長都認(rèn)為，大學(xué)學(xué)習(xí)是孩子和學(xué)校的事情，在家校教育中存在缺位的現(xiàn)象，家校合作也缺乏針對(duì)性、有效性和全面性。針對(duì)本研究中高職學(xué)生與家庭成員溝通頻率較低、時(shí)間較短的現(xiàn)狀，有必要通過家校合作教育模式對(duì)學(xué)生家長提供幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生家庭的建設(shè)。

線上線下多渠道強(qiáng)化家校合作。在線上，可通過網(wǎng)絡(luò)媒介作為家校合作平臺(tái)，幫助家庭參與教學(xué)合作，對(duì)家長和學(xué)生提供有針對(duì)性的服務(wù)。如學(xué)校可建立家長微信群，開設(shè)微信公眾共享平臺(tái)，以便家長了解學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，提供咨詢服務(wù)，便于家長與學(xué)校教師及時(shí)溝通反饋[11]。還可開辦網(wǎng)上家長學(xué)校，開設(shè)公益課程，提供在線學(xué)習(xí)資源，為家長傳播正確的教育理念。在線下，“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”方式相結(jié)合，多渠道促進(jìn)家校溝通。寒暑假期間，輔導(dǎo)員和教師可以走出去進(jìn)行家訪活動(dòng)，如在寒暑假期間開展“萬名輔導(dǎo)員進(jìn)萬家”活動(dòng)，通過與家長和學(xué)生的面對(duì)面交流了解家庭教育的困惑與現(xiàn)狀，傳達(dá)學(xué)校的關(guān)心，了解家長的心聲，形成家校育人合力。將家訪工作與大學(xué)生日常教育管理相結(jié)合，作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要途徑。還可以請(qǐng)家長進(jìn)校園參與學(xué)?；顒?dòng)，如在開學(xué)時(shí)舉行新生家長會(huì)和校園開放日，幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；也可在班級(jí)內(nèi)開展主題班會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生家長給學(xué)生進(jìn)行家庭教育主題講座，談?wù)勛鳛榧议L的期盼與知心話，促進(jìn)學(xué)生與家長互相理解。

四、結(jié)語

在高校探索開設(shè)家庭課程是促進(jìn)家校合作的新途徑，通過課程教育學(xué)生、影響學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生與家庭的聯(lián)系，間接影響學(xué)生的家庭關(guān)系和家庭氛圍。本研究發(fā)現(xiàn)通過家庭教育選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的家庭環(huán)境與家庭溝通質(zhì)量無明顯提升，但學(xué)生的感恩得分有所提高。說明通過課程教學(xué)影響學(xué)生家庭是一個(gè)較為緩慢的過程，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育初見成效，還需持續(xù)性開展，才能逐漸發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的作用，同時(shí)也需開展更多線上線下活動(dòng)作為家庭教育的第二課堂，加強(qiáng)學(xué)校與家長的直接聯(lián)系，落實(shí)家校共育。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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