講深·講透·講活：提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的三重維度

摘 要：新時(shí)代高校思政課教學(xué)要遵循把道理講深、講透、講活的基本原則。講深是高校思政課教學(xué)的理論需求與現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，講透是高校思政課教學(xué)的真理魅力與價(jià)值指向，講活是高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與需求導(dǎo)向。講深是講透和講活的邏輯起點(diǎn)，講透是講深和講活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，講活是講深和講透的生動(dòng)顯現(xiàn)，三者統(tǒng)一服務(wù)于高校思政課教學(xué)實(shí)效性提升。

關(guān)鍵詞：思政課；講深講透講活；教學(xué)實(shí)效性

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！边@一重要論述是在充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)辦好思政課提出的要求，為高校推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。新時(shí)代高校思政課教學(xué)要注重運(yùn)用多種方式方法，把蘊(yùn)含其中的道理講深講透講活，不斷提升立德樹(shù)人成效。

一、講深：高校思政課教學(xué)的理論需求與現(xiàn)實(shí)回應(yīng)

思政課的靈魂在于其不斷彰顯的理論魅力。在高校思政課的理論教學(xué)維度上，對(duì)理論的深入解讀是重中之重。講深是指對(duì)思政課教學(xué)的真理性、價(jià)值性的深度解讀，避免淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，要講出精髓和要義。教師要通過(guò)整合、構(gòu)建契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的理論解釋框架，將教材話語(yǔ)體系、學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語(yǔ)體系，凸顯理論的張力和魅力。思政課教師是上好思政課的重要主體，他們作為經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練的專業(yè)人員，其職業(yè)操守和專業(yè)素質(zhì)直接決定了整個(gè)教育目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。高素質(zhì)的教師不僅具有良好的師德師風(fēng)，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面都有相當(dāng)深的積累。教師的智慧體現(xiàn)在對(duì)教材的理解和掌握上，體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其重難點(diǎn)的消化和處理上，還體現(xiàn)在對(duì)課程的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科特征及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的把握上。教師資源是指教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使用的自身體力、智力、人格、技術(shù)、能力、經(jīng)驗(yàn)等身心素質(zhì)的總和。思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，不斷整合、優(yōu)化各類顯性和隱性資源，借助一定的教學(xué)方式和手段，將馬克思主義理論的道理講深入、講明白，使其真理的魅力得以彰顯。

一堂好的思政課，必定是探尋事物內(nèi)在規(guī)定性、揭示事物變化發(fā)展規(guī)律的，也必定是以深入透徹的分析和解讀激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而使其主動(dòng)將學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺(jué)。思政課是高校意識(shí)形態(tài)教育的主渠道和主陣地，講深思政課不僅能夠解決學(xué)生在思想政治理論方面的困惑，更能夠回應(yīng)他們現(xiàn)實(shí)生活中遇到的錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。從這個(gè)意義上看，講深就是實(shí)現(xiàn)理論需求與現(xiàn)實(shí)回應(yīng)相互融通的金鑰匙，如圖1所示。

二、講透：高校思政課教學(xué)的真理魅力與價(jià)值指向

新時(shí)代的高校思政課教學(xué)如果不講透，學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的理論困惑將無(wú)法得以解決，也就談不上產(chǎn)生情感的共鳴和思想的認(rèn)同，更談不上現(xiàn)實(shí)中的踐行。習(xí)近平總書記指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！彼颊n的本質(zhì)在于講道理，道理能否講透徹是馬克思主義理論能否讓學(xué)生信服的關(guān)鍵。馬克思主義作為一個(gè)博大精深的理論體系，其思想的璀璨之處就在于洞悉事物本質(zhì)、揭示發(fā)展的規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系等，為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供強(qiáng)大的思想武器，充分展示了真理的強(qiáng)大力量。馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底就是抓住事物的根本?！蔽覀円卮鹬袊?guó)之問(wèn)、世界之問(wèn)、人民之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)，就一定要在中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義理論上探尋本源。思政課絕不是空洞的政治宣傳和理論說(shuō)教，而是要鞭辟入里地教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)透徹的學(xué)理分析，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理和黨的創(chuàng)新理論真懂、真信、真會(huì)、真用。而這就需要思政課教師進(jìn)一步夯實(shí)基本功，用深厚的學(xué)術(shù)功底闡釋理論，用生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)素材回應(yīng)理論，敢于直面問(wèn)題，善于解決理論難點(diǎn)，真正讓理論入腦入心。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。以《思想道德與法治》（2023年版）為例，其內(nèi)容涉及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立，涉及理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成。思政課教學(xué)如果只是強(qiáng)調(diào)理論深度，忽視學(xué)生原有的知識(shí)學(xué)科背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等現(xiàn)實(shí)情況而去一味“拔高”，效果會(huì)適得其反。以《思想道德與法治》（2023年版）第五章第一節(jié)第二目“堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心”為例，可以通過(guò)對(duì)“道德的核心實(shí)質(zhì)是什么”“社會(huì)主義道德的核心是什么，為什么是為人民服務(wù)”“為人民服務(wù)為什么既是社會(huì)主義道德的核心，又是中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨”等問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、抽絲剝繭式的深度解讀，達(dá)到真正讓學(xué)生學(xué)懂弄通的效果，讓學(xué)生明白“為人民服務(wù)是可以通過(guò)不同層次、不同形式表現(xiàn)出來(lái)的，這就是為人民服務(wù)的先進(jìn)性和廣泛性要求”。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部、普通黨員、普通群眾、大學(xué)生等不同群體來(lái)說(shuō)，要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)照要求，身體力行、竭盡所能地將“為人民服務(wù)”的豐富內(nèi)涵落實(shí)到具體行動(dòng)中。當(dāng)然，不同群體中的個(gè)體是有客觀差異的，但每個(gè)人只要立足本職崗位，兢兢業(yè)業(yè)、踏實(shí)進(jìn)取，就是為人民服務(wù)的體現(xiàn)。

在《思想道德與法治》（2023年版）第一章第二節(jié)第二目“積極進(jìn)取的人生態(tài)度”的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以與“堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心”互為借鑒，達(dá)到理論上的融會(huì)貫通。當(dāng)然，一名優(yōu)秀的思政課教師要想將理論講深、講透，首先自身要有相當(dāng)深厚的理論功底和闡釋能力，不僅要掌握精深、前沿的專業(yè)知識(shí)，練好“傳道”的基本功，還要能深入淺出地開(kāi)展教學(xué)，解讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論從真知到真懂再到真信。而這也是新時(shí)代思政課教學(xué)的真理魅力與價(jià)值指向所在，如圖2所示。

三、講活：思政課教學(xué)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與需求導(dǎo)向

能否講活，是檢驗(yàn)新時(shí)代高校思政課教學(xué)成效的試金石。思政課是一門有溫度、有活力的課程，教師要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地講授。教師作為教育活動(dòng)實(shí)施的主導(dǎo)者，對(duì)課程資源和教法資源的整合和優(yōu)化能力，在整個(gè)思政課教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因?yàn)樗颊n教學(xué)往往不是固定預(yù)設(shè)的，它是一項(xiàng)生成性的活動(dòng)，諸多新的資源要素和條件會(huì)隨著教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施而逐漸產(chǎn)生。但是，這種生成于教學(xué)活動(dòng)中的資源又較多地依賴于教師的能力和水平。如果他們的資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力較強(qiáng)，那么在以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和需求導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)的思政課教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，相關(guān)的教育教學(xué)資源將會(huì)被源源不斷地開(kāi)發(fā)出來(lái)；反之，即使有再多、再豐富的資源，也只能被遮蔽，更談不上生成了。因此，在講活思政課的過(guò)程中，教育資源的生成性作為一個(gè)變量，受主體開(kāi)發(fā)能力所限，常常陷入不確定和不穩(wěn)定的狀態(tài)中。同時(shí)，在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交互式對(duì)話和互動(dòng)也能催生一些新的資源要素，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些臨時(shí)生成的、具有教育價(jià)值的資源要素并適時(shí)將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。講活思政課并非輕而易舉的事，也是要借助教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！吨袊?guó)大百科全書·教育》對(duì)教學(xué)方法的定義是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段”。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。李秉德指出：“教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！迸c其他課程一樣，思政課的教學(xué)方法也不是預(yù)設(shè)的，不是一成不變的。在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、自身的專業(yè)素養(yǎng)及其他因素來(lái)綜合考慮，這樣才有可能取得良好的教學(xué)效果，避免出現(xiàn)教學(xué)方法豐富但教學(xué)實(shí)效性差的問(wèn)題。

教學(xué)方法是由諸多教學(xué)方式組成的。為了緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，當(dāng)前的思政課需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改革教學(xué)模式，以“線上+線下”混合式教學(xué)為創(chuàng)新路徑，以“小班研學(xué)討論”為貫通理論與實(shí)踐的抓手，以“青馬工程”“三下鄉(xiāng)”等項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)的拓展渠道，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、沉浸式等教學(xué)方式，用活社會(huì)熱點(diǎn)和身邊案例，激發(fā)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生真心喜歡、真心愿意、真心期待上思政課。以《思想道德與法治》（2023年版）第四章第二節(jié)第二目“彰顯人民至上的價(jià)值立場(chǎng)”為例，教師可以在課堂討論環(huán)節(jié)組織學(xué)生發(fā)起“如何理解人人為我、我為人人的價(jià)值意蘊(yùn)”等話題討論。這種互動(dòng)式教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論功底，努力投身到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐中去，自覺(jué)將小我融入大我，爭(zhēng)做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

講深是講透和講活的邏輯起點(diǎn)，講透是講深和講活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，講活是講深和講透的生動(dòng)顯現(xiàn)，三者共同統(tǒng)一于提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性過(guò)程中，如圖3所示。

思政課是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治和品德修養(yǎng)教育的重要載體，是黨和人民教育事業(yè)的鮮明特征。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視學(xué)校思政課建設(shè)，作出一系列重要指示批示。講深講透講活思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。廣大思政課教師要理直氣壯上好思政課，發(fā)揮思政課啟智潤(rùn)心、鑄魂育人的作用，引導(dǎo)青少年學(xué)生扣好人生第一?？圩?，努力成為強(qiáng)國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興道路上可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。

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責(zé)編：文 墨

基金項(xiàng)目：河南工程學(xué)院2022年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘大思政課背景下高校思政課話語(yǔ)體系創(chuàng)新研究”（編號(hào)：2022JYYB49）

作者簡(jiǎn)介：王晶（1983— ），女，河南工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楣竦赖陆逃?/p>