高職院校職業(yè)體驗教育基地建設(shè)的關(guān)鍵問題探討

華平 谷中秀 王小珂

摘 要：職業(yè)體驗教育基地是實施職業(yè)體驗教育的重要載體，要在建設(shè)目標(biāo)上突出育人性，在建設(shè)內(nèi)容上凸顯體系化，在參與主體上呈現(xiàn)多元化。高職院校在職業(yè)體驗教育基地建設(shè)的過程中，面臨著建設(shè)理念上趣味性有余而育人性不足，行動實踐上重模塊化建設(shè)而輕體系化建設(shè)，以及資源整合上單主體與多主體協(xié)同的矛盾。為推動職業(yè)體驗教育基地建設(shè)，高職院校應(yīng)加快理念轉(zhuǎn)變，以育人為核心建設(shè)基地；加強一體建設(shè)，以系統(tǒng)化為重點建設(shè)基地；整合多方資源，以多主體為要點建設(shè)基地。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)體驗教育；基地

高職院校開展職業(yè)體驗教育基地建設(shè)，可以發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢，深挖職業(yè)教育育人價值，推進職業(yè)體驗教育。比如，河南依托9所高職院校開展河南省職業(yè)啟蒙和職業(yè)體驗基地試點建設(shè)。但是，在高職院校職業(yè)體驗教育基地建設(shè)的實然與應(yīng)然之間還存在若干問題，亟待探索創(chuàng)新職業(yè)體驗教育基地建設(shè)路徑。已有研究多從建設(shè)價值和應(yīng)然路徑的角度開展職業(yè)體驗教育基地研究，相對缺乏對基地建設(shè)的問題分析與針對性策略探討。因此，本研究遵循“是什么—為什么—怎么辦”的基本主線，在探討職業(yè)體驗教育基地概念及特征的基礎(chǔ)上，從理念、行動、資源維度分析了基地建設(shè)的關(guān)鍵問題，從而提出若干策略，以期為高職院校職業(yè)體驗教育基地建設(shè)提供參考。

一、職業(yè)體驗教育基地的概念及特征探討

（一）職業(yè)體驗教育基地的概念探討

開展職業(yè)體驗教育基地建設(shè)，要先明確職業(yè)體驗教育基地是什么這一問題。首先，職業(yè)體驗是一種“認識職業(yè)、了解職業(yè)”的實踐活動，強調(diào)鏈接生活情境，關(guān)注體驗者的主動探究與體驗，具體包括職業(yè)意識體驗、職業(yè)知識體驗、職業(yè)技術(shù)體驗等。其次，職業(yè)體驗教育是以職業(yè)體驗為手段而開展的教育行為。比如，《江蘇省教育廳關(guān)于加強中小學(xué)生職業(yè)體驗教育的指導(dǎo)意見》指出，職業(yè)體驗教育是指通過組織與職業(yè)相關(guān)的實踐體驗活動，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育行為。高職院校職業(yè)體驗教育基地是高職院校自主建設(shè)或與其他主體合作建設(shè)的，組織職業(yè)體驗相關(guān)實踐活動，以促進受教育對象感知和認知自我、職業(yè)、勞動、社會的場所，或稱實施職業(yè)體驗教育的場所。

（二）職業(yè)體驗教育基地的特征探討

結(jié)合職業(yè)體驗教育基地的概念分析，基地應(yīng)有以下特征。一是建設(shè)目標(biāo)突出育人性。職業(yè)體驗教育基地承載了職業(yè)體驗教育功能，服務(wù)人的終身發(fā)展。職業(yè)體驗教育基地的首要特征就是突出育人性。二是建設(shè)內(nèi)容凸顯體系化。出于資源集約等考慮，高職院校職業(yè)體驗教育基地多由已有實訓(xùn)基地改造而來，面臨著基地延伸規(guī)劃與一體設(shè)計的問題，基地建設(shè)應(yīng)突出體系化。三是參與主體呈現(xiàn)多元化。人的職業(yè)發(fā)展是長期的、漸進的、動態(tài)的過程，職業(yè)體驗貫穿全過程。職業(yè)體驗教育基地涉及高職院校、中小學(xué)校、企業(yè)、政府等多個相關(guān)主體，可以服務(wù)于中小學(xué)生職業(yè)啟蒙、大學(xué)生的職業(yè)選擇與認同以及社會人群的轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)。

二、高職院校職業(yè)體驗教育基地建設(shè)的關(guān)鍵問題分析

（一）建設(shè)理念的關(guān)鍵問題：趣味性體驗與育人性體驗的矛盾

理念是行動的先導(dǎo)。部分高職院校對職業(yè)體驗教育的理念認知相對不足，基地建設(shè)容易陷入趣味性有余而育人性不足的誤區(qū)。一是職業(yè)體驗教育內(nèi)涵窄化，誤將體驗職業(yè)這一手段作為目的，過度關(guān)注設(shè)施的完備性、參觀的全面性以及操作的趣味性等，雖然體現(xiàn)了職業(yè)體驗“以身體之、以心驗之”的實踐性要求，但是多停留在職業(yè)意識體驗層次，對職業(yè)體驗的多主體性、層次性與規(guī)律性關(guān)注不足，弱化了基地的育人功能。二是“職業(yè)體驗教育”概念模糊化，容易將職業(yè)體驗教育與勞動教育、職業(yè)啟蒙、綜合實踐等概念混為一談，相對忽視職業(yè)體驗教育的育人規(guī)律和基地建設(shè)的客觀要求。

（二）行動實踐的關(guān)鍵問題：模塊化建設(shè)與體系化建設(shè)的矛盾

在高職院校資源投入有限、職業(yè)體驗教育基地非強制性建設(shè)，以及職業(yè)體驗教育基地運行安全風(fēng)險較大等因素的影響下，部分職業(yè)體驗教育基地建設(shè)易出現(xiàn)重模塊化建設(shè)而輕體系化建設(shè)傾向，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一是職業(yè)體驗教育基地多依托現(xiàn)有實訓(xùn)基地進行改造，強調(diào)物理層面建設(shè)與職業(yè)體驗功能模塊的疊加，但是對已有基地與新改造職業(yè)體驗教育基地的模塊組成及模塊聯(lián)動相對缺乏系統(tǒng)考慮。二是對職業(yè)體驗教育基地運行涉及的要素進行分散建設(shè)。比如，職業(yè)體驗教育課程多呈點狀建設(shè)，部分課程僅在專業(yè)課程基礎(chǔ)上做了難度“減法”，相對缺乏符合體驗者身心特點的職業(yè)體驗教育課程。

（三）資源整合的關(guān)鍵問題：單主體與多主體協(xié)同的矛盾

職業(yè)體驗教育基地建設(shè)涉及校企、校校、師師合作等，需要整合好資源，使基地建設(shè)從單主體轉(zhuǎn)向多主體協(xié)同。第一，關(guān)于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的資源整合。在基地建設(shè)中的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、活動組織等，均需要校企資源協(xié)調(diào)、調(diào)用與重組。由于校企利益出發(fā)點不同，主要以雙方自愿的方式合作共建基地，還未形成穩(wěn)定成熟的合作機制，企業(yè)參建基地的動力不足。第二，是關(guān)于不同教育類型、不同辦學(xué)層次的學(xué)校間的資源整合。在基地運行中，高職院校與中小學(xué)可能產(chǎn)生一定的合作聯(lián)系，但是安全責(zé)任風(fēng)險、教育成本分擔(dān)、師資配備等因素容易使其合作產(chǎn)生問題。

三、高職院校職業(yè)體驗教育基地建設(shè)的策略

（一）加快理念轉(zhuǎn)變，以育人為核心建設(shè)職業(yè)體驗教育基地

高職院校職業(yè)體驗教育基地建設(shè)要堅持以育人為核心。首先，要準確把握職業(yè)體驗教育基地的內(nèi)涵與特征。不僅要關(guān)注基地設(shè)施的完備性與安全性，也要結(jié)合體驗者身心發(fā)展的順序性、階段性、個體差異性等規(guī)律，遞進式設(shè)計職業(yè)體驗活動；滿足職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)等層次的職業(yè)體驗需求，層次化設(shè)計基地功能分區(qū)。其次，要圍繞“育”字加強研究，對如何促進體驗者獲得價值體驗、如何增強體驗者的參與度與獲得感等問題開展研究，推進基地建設(shè)理念轉(zhuǎn)變，將研究成果與基地建設(shè)有機融合。

（二）加強一體建設(shè)，以體系化為重點建設(shè)職業(yè)體驗教育基地

職業(yè)體驗教育基地是覆蓋產(chǎn)業(yè)、教育領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)。高職院校應(yīng)堅持系統(tǒng)思維，體系化建設(shè)職業(yè)體驗教育基地。一方面，高職院校應(yīng)兼顧基地建設(shè)模塊化建設(shè)與基地體系化建設(shè)要求，以“挖掘潛在資源、重組交叉資源、拓展現(xiàn)有資源”為主線，以組織結(jié)構(gòu)、資源建設(shè)、運行管理等模塊為重點，體系化建設(shè)基地。另一方面，加強職業(yè)體驗教育基地配套要素的體系化建設(shè)，如對于職業(yè)體驗教育課程的建設(shè)，高職院?？膳c中小學(xué)、企業(yè)合作開發(fā)體系化職業(yè)體驗教育課程，在課程的目標(biāo)要素上突出層級遞進，在內(nèi)容要素上體現(xiàn)大中小學(xué)縱向銜接、職業(yè)崗位群間橫向融合以及適時融入“賽”“證”元素，在方法要素上結(jié)合不同主體的特點，在評價上體現(xiàn)職業(yè)知識、技能、情感的建構(gòu)要求。

（三）整合多方資源，以多主體為要點建設(shè)職業(yè)體驗教育基地

在職業(yè)體驗教育基地建設(shè)過程中，可從兩方面進行資源整合。一是加強校企資源整合。高職院?？梢劳新毥碳瘓F、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等組織，將基地建設(shè)主體拓展至企業(yè)，將職業(yè)體驗教育基地“嵌入”校企合作共建基地中，將服務(wù)對象擴展至企業(yè)職工，將服務(wù)內(nèi)容延伸至職工崗前培訓(xùn)、職工轉(zhuǎn)崗前體驗等，將服務(wù)方式拓展為送教上門、“云上”體驗等，激發(fā)企業(yè)參建基地的動力，促進校企資源整合。二是加強校校資源整合。學(xué)校之間以規(guī)章制度形式明確各方責(zé)任與權(quán)利，就安全責(zé)任劃定、教育成本分擔(dān)、師資隊伍組建等達成共識，組成高職院校教師、中小學(xué)教師、企業(yè)人員以及部分學(xué)生參與的職業(yè)體驗教師隊伍，促進校校、校企間資源整合。此外，高職院?？膳c多所中小學(xué)合作共建基地，以提升基地建設(shè)貢獻度。

參考文獻：

[1]李沿知，高瑜.中小學(xué)職業(yè)體驗的概念理解與價值向度[J].職教論壇，2019（11）.

[2]屈玲，代建軍.小學(xué)職業(yè)體驗課程實施路徑探尋[J].教育理論與實踐，2020（8）.

[3]邱開金.職業(yè)體驗：職業(yè)教育的理性回歸[J].職教論壇，2012（24）.

[4]江蘇省教育廳.省教育廳關(guān)于加強中小學(xué)生職業(yè)體驗教育的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-03-28）.http：//

jyt.jiangsu.gov.cn/art/2019/3/28/art_61418_829

0613.html.

[5]張雪斌，朱光福，張超.產(chǎn)教融合“四體六環(huán)”高職新生職業(yè)體驗?zāi)Ｊ絒J].教育與職業(yè)，2020（3）.

責(zé)編：初 心

基金項目：2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“技能型社會建設(shè)背景下河南省職業(yè)體驗教育基地建設(shè)路徑探索”（編號：2021SJGLX660）；2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“技能型社會下高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)‘崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：豫教〔2023〕03221）

作者簡介：華平（1963— ），女，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為高等職業(yè)教育；谷中秀（1993— ），女，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，河南師范大學(xué)博士在讀，研究方向為高等職業(yè)教育；王小珂（1982— ），男，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高等職業(yè)教育。