地方行業(yè)高校傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境內(nèi)涵、現(xiàn)狀及重構(gòu)策略研究

程敏 張海紅 劉保國(guó)

摘 要：傳統(tǒng)專業(yè)是支撐地方行業(yè)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和引領(lǐng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。近年，地方行業(yè)高校傳統(tǒng)專業(yè)因教育資源投入不足、發(fā)展目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致其育人環(huán)境特色弱化、育人環(huán)境功能減弱。為此，在“雙一流”建設(shè)背景下，探討傳統(tǒng)專業(yè)的基本內(nèi)涵及其構(gòu)成要素，分析傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境存在的問(wèn)題和不足，并從六個(gè)方面提出重構(gòu)傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的若干策略，期望能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的優(yōu)化重構(gòu)提供參考、借鑒，從而助力地方行業(yè)高校在“雙一流”建設(shè)背景下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方行業(yè)高校；傳統(tǒng)專業(yè)；特色育人環(huán)境；重構(gòu)策略

地方行業(yè)高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和引領(lǐng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重任。近年，地方行業(yè)高校為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)需求開(kāi)設(shè)了熱門(mén)新興專業(yè)，擠占了傳統(tǒng)專業(yè)的育人資源，導(dǎo)致傳統(tǒng)專業(yè)育人環(huán)境面臨建設(shè)資金投入不足、發(fā)展滯后、特色弱化、社會(huì)聲譽(yù)下降等問(wèn)題，影響了其內(nèi)涵式發(fā)展，弱化了其人才培養(yǎng)能力和社會(huì)影響力。隨著國(guó)家“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，地方行業(yè)高校的傳統(tǒng)專業(yè)再次回歸大眾視野，而在大眾化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，錨定某一行業(yè)領(lǐng)域，聚焦特色化專業(yè)人才培養(yǎng)，是未來(lái)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。與此同時(shí)，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才同樣離不開(kāi)育人環(huán)境的浸潤(rùn)。因此，針對(duì)不同專業(yè)構(gòu)建具有專業(yè)特色的育人環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”和地方行業(yè)高校高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

一、地方行業(yè)高校專業(yè)育人環(huán)境的基本內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

（一）地方行業(yè)高校專業(yè)育人環(huán)境的基本內(nèi)涵

行業(yè)高校一般是指20世紀(jì)50年代以來(lái)為滿足國(guó)家大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求而學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式建設(shè)的一大批面向行業(yè)、服務(wù)行業(yè)的專業(yè)院校。21世紀(jì)初，隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的完成，一大批原國(guó)務(wù)院各部委所屬的行業(yè)高校轉(zhuǎn)型為省級(jí)教育主管部門(mén)直接管理的地方高校。由于這些高校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中并沒(méi)有完全脫離行業(yè)辦學(xué)特色，一般稱其為地方行業(yè)高校。因此，地方行業(yè)高校育人環(huán)境既具有地方高校育人環(huán)境的一般內(nèi)涵，又兼具行業(yè)性、特有性等基本特征。

專業(yè)是高校教育教學(xué)的基本單元，是培育專業(yè)化人才的主陣地。傳統(tǒng)專業(yè)在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色和歷史傳承，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，有較高社會(huì)聲譽(yù)。雖然高校的辦學(xué)特色主要靠傳統(tǒng)專業(yè)支撐和體現(xiàn)，但由于各個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、學(xué)科方向、就業(yè)去向等方面存在差異，各專業(yè)所構(gòu)建的育人環(huán)境也有所區(qū)別。因此，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建具有傳統(tǒng)專業(yè)特色的育人環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的重塑升級(jí)和地方行業(yè)高校的“雙一流”建設(shè)。

（二）地方行業(yè)高校專業(yè)育人環(huán)境的構(gòu)成要素

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論可知，專業(yè)育人環(huán)境在層級(jí)上可歸納為育人微環(huán)境，主要由歷史文化傳承、行業(yè)科研領(lǐng)域、人才培養(yǎng)體系、教育教學(xué)資源、特色師資隊(duì)伍、校內(nèi)外合作等六大要素構(gòu)成。其中，歷史文化傳承要素一般是指專業(yè)的辦學(xué)歷史、資源沉淀、文化氛圍、師德師風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等；行業(yè)科研領(lǐng)域要素是指圍繞專業(yè)所形成的具有行業(yè)性、獨(dú)有性特點(diǎn)的科研方向及平臺(tái)，承擔(dān)著高?？蒲杏撕托袠I(yè)穩(wěn)健發(fā)展的責(zé)任與使命；人才培養(yǎng)體系要素是指引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案以及規(guī)范專業(yè)教學(xué)的課程教學(xué)大綱、課程評(píng)價(jià)辦法等適用于人才培養(yǎng)的文件體系；教育教學(xué)資源要素是指支撐專業(yè)能夠正常開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)所需要的軟、硬件資源，主要包括圖書(shū)資料、專業(yè)教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、特色教材教參、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、虛實(shí)教研室、虛實(shí)研究團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)課程、科研儀器與辦公設(shè)備等；特色師資隊(duì)伍要素是指由一批具有行業(yè)教育背景或工作經(jīng)歷，能夠勝任專業(yè)教育教學(xué)的技術(shù)型專業(yè)人才所構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；校內(nèi)外合作要素主要包括校內(nèi)與其他專業(yè)的合作及校外與各級(jí)政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、企業(yè)、科研院所、高校之間的合作。

二、地方行業(yè)高校傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

為深入了解地方行業(yè)高校傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的現(xiàn)狀，特以河南工業(yè)大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程（原糧食機(jī)械，簡(jiǎn)稱“糧機(jī)”）專業(yè)為例展開(kāi)分析。

（一）專業(yè)歷史文化資源整合不充分，展示和傳承不足，創(chuàng)新力度不夠

梳理傳統(tǒng)專業(yè)的辦學(xué)歷史，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培植育人文化，弘揚(yáng)師德師風(fēng)，倡導(dǎo)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，凝聚科研力量，是保證傳統(tǒng)專業(yè)旺盛生命力的重要舉措。當(dāng)前，很多地方行業(yè)高校處于“雙一流”建設(shè)第二梯隊(duì)，傳統(tǒng)專業(yè)如糧機(jī)專業(yè)卻缺乏對(duì)專業(yè)辦學(xué)歷史、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、育人文化、師德師風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、科研傳統(tǒng)等資源的挖掘和整理，專業(yè)特色碎片化嚴(yán)重，在歷史文化傳承和宣傳展示方面力度不夠，影響了傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的構(gòu)建。

（二）科研落后于產(chǎn)業(yè)，學(xué)科交叉不夠深入，科研布局前瞻性不強(qiáng)

傳統(tǒng)專業(yè)的科研領(lǐng)域一般具有鮮明的行業(yè)性和特色化優(yōu)勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與傳統(tǒng)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的科研領(lǐng)域的外延和內(nèi)涵都需要進(jìn)一步拓展和深化。然而，由于科研慣性，傳統(tǒng)專業(yè)科研落后于產(chǎn)業(yè)、學(xué)科交叉不夠深入、科研布局前瞻性不強(qiáng)等問(wèn)題突出。例如，在糧機(jī)領(lǐng)域，老一輩糧機(jī)人雖始終堅(jiān)守糧機(jī)的機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題，但未能從機(jī)理上揭示形成糧機(jī)裝備加工效能的作用機(jī)制，既不能對(duì)糧機(jī)裝備進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，又影響了糧機(jī)裝備的智能化升級(jí)。

（三）教育教學(xué)資源配置不充分，資源更新較慢，行業(yè)特色不明顯

地方行業(yè)高校依托地方財(cái)政辦學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，其教育教學(xué)資源多向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的新興專業(yè)傾斜，弱化了對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的扶持力度。如教研儀器、圖書(shū)資料、特色教材、專業(yè)教室、實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所等缺乏特色化建設(shè)，專業(yè)育人環(huán)境浸潤(rùn)能力不足，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，影響了傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的構(gòu)建。由于教育教學(xué)資源配置不均，導(dǎo)致傳統(tǒng)專業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力下降，在地方行業(yè)院校出現(xiàn)了“新興專業(yè)多而不強(qiáng)，傳統(tǒng)專業(yè)特色退化”等現(xiàn)象。

（四）人才培養(yǎng)行業(yè)特色不突出，辦學(xué)定位不明晰

傳統(tǒng)專業(yè)在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程體系時(shí)很難平衡地方性和行業(yè)性的需求比例，導(dǎo)致專業(yè)辦學(xué)定位不明確、人才培養(yǎng)目標(biāo)不突出。根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而制定的人才培養(yǎng)方案和課程體系，其行業(yè)特色不顯著，同時(shí)在制定教育教學(xué)相關(guān)文件時(shí)也沒(méi)有突出行業(yè)特色，造成畢業(yè)生對(duì)行業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠深入，畢業(yè)生就業(yè)率較低，削弱了傳統(tǒng)專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)和影響力，影響了傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的構(gòu)建。

（五）師資隊(duì)伍“老、少、邊、窮”，師資力量?jī)?chǔ)備不足

在“雙一流”建設(shè)背景下，地方行業(yè)高校傳統(tǒng)專業(yè)師資隊(duì)伍普遍面臨“老、少、邊、窮”等問(wèn)題?！袄稀笔侵妇哂行袠I(yè)背景的教師大多是20世紀(jì)80年代本專業(yè)畢業(yè)留校的學(xué)生，這部分教師即將面臨退休；“少”是指具有行業(yè)背景的青年教師數(shù)量較少；“邊”是指?jìng)鹘y(tǒng)專業(yè)學(xué)科交叉，行業(yè)科研領(lǐng)域逐漸被新興學(xué)科邊緣化，科研項(xiàng)目申報(bào)和論文發(fā)表難度大，教師自身發(fā)展能力較弱；“窮”是指很多教師不具備行業(yè)背景，行業(yè)科研和行業(yè)服務(wù)能力較弱，科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)較少。這些都不利于行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展，影響了傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的構(gòu)建。

（六）校內(nèi)外合作熱情減弱，合作深度與廣度不夠

經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，我國(guó)絕大多數(shù)行業(yè)、企業(yè)已經(jīng)不缺少能夠從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作的工程技術(shù)人員，這在一定程度上造成校企間的合作熱情減弱，讓一些長(zhǎng)期從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教師喪失了行業(yè)話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，高校為發(fā)展自身學(xué)科力量，轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)理論研究，逐漸遠(yuǎn)離產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作，這也在一定程度上削弱了校企之間的合作基礎(chǔ)，從而影響了行業(yè)從“有”到“優(yōu)”的技術(shù)升級(jí)。

三、地方行業(yè)高校傳統(tǒng)專業(yè)特色育人環(huán)境的優(yōu)化重構(gòu)策略

（一）挖掘辦學(xué)歷史，創(chuàng)新傳播渠道，提高社會(huì)影響力

重視專業(yè)的根基文化建設(shè)，收集整理傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)專業(yè)在各個(gè)階段的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)歷史、文化傳承、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡，挖掘和提煉專業(yè)辦學(xué)特色。一是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高校博物館展覽模式，籌建糧機(jī)專業(yè)展覽館，重點(diǎn)展示專業(yè)發(fā)展歷史、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀畢業(yè)生代表的先進(jìn)事跡、師生教科研成果等。二是創(chuàng)新信息傳播渠道，充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、研究會(huì)、聯(lián)合會(huì)等社會(huì)團(tuán)體的社會(huì)影響力。三是重視新媒體傳播渠道建設(shè)，傳播糧機(jī)產(chǎn)品的發(fā)展歷史以及國(guó)內(nèi)外糧機(jī)產(chǎn)品的最新發(fā)展成果，提高專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和影響力。

（二）堅(jiān)守科研初心，深化科研特色，提高科研前瞻性

在“雙一流”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)專業(yè)要堅(jiān)守初心，緊密?chē)@制約行業(yè)發(fā)展的“急難愁盼”問(wèn)題，開(kāi)展科研攻關(guān)。實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)、良性互動(dòng)，圍繞特色專業(yè)深化科研特色。當(dāng)前，糧機(jī)裝備的研發(fā)已拓展到多學(xué)科領(lǐng)域，這時(shí)更要注重學(xué)科交叉的重要性。一方面與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展傳統(tǒng)專業(yè)科研內(nèi)涵和特色，形成多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)育人環(huán)境。另一方面充分論證，超前布局，暢通“產(chǎn)、學(xué)、研、用”渠道，組織跨部門(mén)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)組織模式，提高科研的前瞻性、針對(duì)性，圍繞傳統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建特色科研群。

（三）虛實(shí)融合，強(qiáng)化資源建設(shè)力度，集聚育人資源

圍繞專業(yè)特色建設(shè)需求構(gòu)建專業(yè)教學(xué)硬資源，優(yōu)化“看得見(jiàn)”的專業(yè)育人環(huán)境，提高專業(yè)育人環(huán)境的浸潤(rùn)能力。充分利用校內(nèi)外資源，構(gòu)建虛擬教研室和科研團(tuán)隊(duì)，提高企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中的參與積極性，將企業(yè)最新成果融入課堂教學(xué)。與糧機(jī)制造企業(yè)或糧食加工企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性。加強(qiáng)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的監(jiān)督管理，提高企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中的參與度。在導(dǎo)師選聘方面，側(cè)重向企業(yè)一線技術(shù)人員傾斜，充分利用“前線”的第一手資源，提升專業(yè)育人環(huán)境的特色化和實(shí)戰(zhàn)性。

（四）平衡需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，保持人才培養(yǎng)特色化、“專優(yōu)”化

在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，地方政府已經(jīng)意識(shí)到行業(yè)高校與地方發(fā)展的互利共生關(guān)系，積極推進(jìn)服務(wù)行業(yè)與服務(wù)地方的激勵(lì)相容。因此，在制定教育教學(xué)文件時(shí)，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以科技發(fā)展為依托，以學(xué)生基礎(chǔ)為起點(diǎn)，不斷強(qiáng)化和優(yōu)化專業(yè)特色建設(shè)，凸顯專業(yè)的“特”“?！薄皟?yōu)”，杜絕高校人才培養(yǎng)方案“格式統(tǒng)一”現(xiàn)象。同時(shí)，要做到新舊結(jié)合，新科技、新理念要引入，舊傳統(tǒng)、舊特色要傳承，使二者協(xié)調(diào)共生。在構(gòu)建課程體系時(shí)，引入最新的科技成果，更新知識(shí)體系，保持人才培養(yǎng)的特色化、“專優(yōu)”化。

（五）引進(jìn)與自培相結(jié)合，校內(nèi)與校外相融合，確保師資不斷檔、不褪色

行業(yè)高校的師資大多來(lái)自本行業(yè)以外的高校和科研院所。這些新引進(jìn)的教師很難舍棄已有基礎(chǔ)的科研領(lǐng)域轉(zhuǎn)而投向自身不熟悉的行業(yè)科研領(lǐng)域。為此，高校在教師招聘上應(yīng)不拘一格，堅(jiān)持校外招聘、校內(nèi)自培和行業(yè)引進(jìn)相結(jié)合，豐富師資隊(duì)伍的行業(yè)背景；堅(jiān)持行業(yè)導(dǎo)向與個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一，讓新入職且沒(méi)有行業(yè)背景的青年教師在資深教師的帶領(lǐng)下盡快熟悉行業(yè)、融入行業(yè)；加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)一批行業(yè)精英作為校外指導(dǎo)教師，將行業(yè)最新成果引入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。

（六）重構(gòu)校內(nèi)外合作關(guān)系，創(chuàng)新合作模式，形成多元化融“資”渠道

傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)立足行業(yè)，面向校內(nèi)外，探索形成“融課程、融師資、融技術(shù)、融平臺(tái)、融資源、融成果”的多元化融“資”渠道，為傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)化重構(gòu)育人環(huán)境提供充足的物質(zhì)資源和人力保障。為此，應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)與校內(nèi)各專業(yè)之間的學(xué)科交叉融合，培育新的科研增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，創(chuàng)新專業(yè)與行業(yè)企業(yè)之間的合作模式，校企之間搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，共同推進(jìn)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。此外，努力推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)與行業(yè)科研院所及高校在重大科研項(xiàng)目申報(bào)、國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、重大科研平臺(tái)建設(shè)、高層次人才交流等方面的深入合作，增強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)的行業(yè)影響力。

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙一流背景下地方行業(yè)高校傳統(tǒng)特色專業(yè)育人環(huán)境優(yōu)化研究”（編號(hào)：2022YB0088）

作者簡(jiǎn)介：程敏（1984— ），男，河南工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榧Z機(jī)裝備動(dòng)力學(xué)控制與應(yīng)用、糧機(jī)創(chuàng)新育人環(huán)境構(gòu)建；張海紅（1979— ），女，河南工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榧Z食過(guò)程裝備控制技術(shù)；劉保國(guó)（1962— ），男，河南工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教授，省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，研究方向?yàn)榧Z機(jī)動(dòng)力學(xué)。