素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)道德與法治期末命題探索

余愛(ài)娟

【摘?? 要】期末命題是道德與法治課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。為了達(dá)到《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)評(píng)價(jià)提出的要求，教師應(yīng)“基于素養(yǎng)立意，整體設(shè)計(jì)命題；創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，具象測(cè)評(píng)能力；實(shí)施多元追問(wèn)，拓展延伸思維”，以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，關(guān)注道德與法治課程的基本理念和基本特征，開(kāi)展多元、開(kāi)放、整體的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；道德與法治；評(píng)價(jià)；命題

期末命題是道德與法治課程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課程評(píng)價(jià)要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和優(yōu)化教師教學(xué)。為了達(dá)到這一要求，教師在命制期末試題時(shí)，應(yīng)基于素養(yǎng)立意，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實(shí)施多元追問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，為教學(xué)提供指引。

一、基于素養(yǎng)立意，整體設(shè)計(jì)命題

道德與法治課程強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，整體設(shè)計(jì)命題。

（一）依據(jù)雙向細(xì)目表，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)成效

雙向細(xì)目表是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要橋梁。教師將核心素養(yǎng)要素、學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，列入雙向細(xì)目表中，實(shí)施全面評(píng)價(jià)。結(jié)合實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)能夠更加客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)成效，并據(jù)此開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)《四通八達(dá)的交通》一課，教師設(shè)計(jì)了如圖1所示的題目，與之對(duì)應(yīng)的雙向細(xì)目表如表1所示。

教師圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量，準(zhǔn)確定位《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：從出行方面感受新中國(guó)的偉大成就。題目將“我”和“爺爺”小時(shí)候選擇的不同出行方式進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的主觀感受，考查學(xué)生對(duì)新中國(guó)偉大成就的認(rèn)識(shí)，凸顯了對(duì)政治認(rèn)同這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）明確水平目標(biāo)，分層檢測(cè)行為變化

評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值追求。評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化。道德與法治課程中，同一教育主題時(shí)常貫穿不同年段。如三年級(jí)下冊(cè)“我和我的同伴”單元和四年級(jí)下冊(cè)“同伴與交往”單元都屬于“同伴交往”主題，呈現(xiàn)出同一主題循環(huán)上升的特點(diǎn)?；诓煌膶W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師針對(duì)“同伴交往”主題，確定了具有層次性的水平目標(biāo)（如表2）。

銜接不同學(xué)段，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及水平目標(biāo)進(jìn)行命題，能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性。這樣命題能夠準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知和行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化。

（三）聚焦問(wèn)題解決，全面考查綜合能力

素養(yǎng)立意下的試題主要考查學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，包括正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，用真實(shí)的問(wèn)題考查學(xué)生的綜合能力，以圖2、圖3所示的兩道題目為例。

圖2所示的試題指向的是道德修養(yǎng)這一核心素養(yǎng)中的社會(huì)公德。學(xué)生看到這樣的問(wèn)答題，基本上會(huì)作出“上前扶男孩”的回答。可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)具備助人為樂(lè)這一道德認(rèn)知，但據(jù)此仍無(wú)法得知學(xué)生是否具備真實(shí)的助人能力。如：上前扶男孩的時(shí)候怎么說(shuō)？他是否愿意接受你的幫助？你的助人思想能否順利地落到實(shí)處？圖3中的試題同樣指向?qū)ι鐣?huì)公德的考查。對(duì)話式的圖文信息引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探討助人事件，思考“女孩想幫助老奶奶，她為何拒絕”，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聚焦“你會(huì)怎么說(shuō)”這一問(wèn)題，提示學(xué)生關(guān)注助人過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)。此時(shí)，學(xué)生的作答能反映他們是否真正擁有關(guān)愛(ài)他人的智慧以及助人的能力。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，具象測(cè)評(píng)能力

設(shè)計(jì)具體的任務(wù)能使學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)具象化。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的情境，運(yùn)用多元學(xué)習(xí)材料，具體明確地錨定學(xué)生需要解決的問(wèn)題，從而真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)形成情況。其中，創(chuàng)設(shè)命題情境是命題的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)命題質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)判斷型任務(wù)情境，提高道德認(rèn)知力

為了讓學(xué)生在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)辨識(shí)問(wèn)題和事物的本質(zhì)，準(zhǔn)確回答“是什么”的問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)判斷型任務(wù)情境，提高學(xué)生的道德認(rèn)知力。圖4中的試題由司馬光的家訓(xùn)《訓(xùn)儉示康》引出，通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，判斷哪些消費(fèi)觀體現(xiàn)了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。學(xué)生在這樣的判斷型任務(wù)情境中，逐漸形成科學(xué)合理的消費(fèi)觀。

（二）創(chuàng)設(shè)論證型任務(wù)情境，映射道德思辨力

面對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題，學(xué)生需要用學(xué)科技能與方法加以分析，運(yùn)用實(shí)證材料和原理加以論證。教師可以創(chuàng)設(shè)論證型任務(wù)情境，讓學(xué)生回答“為什么”，進(jìn)一步凸顯價(jià)值引領(lǐng)，映射學(xué)生的道德思辨力。圖5中的試題以“節(jié)約糧食”為主題情境，以黑板報(bào)的形式展示，十分有創(chuàng)意。學(xué)生在圖文的引導(dǎo)下，深度思考“為什么”，明白糧食來(lái)之不易，節(jié)約糧食不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是一種保護(hù)水土資源的方法。在這樣的闡釋與論證中，學(xué)生進(jìn)一步形成了正確的價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)探究型任務(wù)情境，培養(yǎng)道德行動(dòng)力

面對(duì)真實(shí)情境時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合具體情況，利用邏輯思維、創(chuàng)新思維等提出解決問(wèn)題的思路和方法，并選擇合理的方案。為了考查學(xué)生踐行正確價(jià)值觀的能力，教師可創(chuàng)設(shè)探究型任務(wù)情境，讓學(xué)生回答“怎么做”。圖6中的試題依托現(xiàn)實(shí)背景，呈現(xiàn)了北京這座城市的一些現(xiàn)狀。學(xué)生讀懂材料后進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)交通發(fā)展給人們?nèi)粘Ｉ罴吧鐣?huì)帶來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成“探究—建構(gòu)”任務(wù)——以“綠色交通設(shè)計(jì)師”的身份對(duì)未來(lái)的交通進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這一任務(wù)指向?qū)σ延姓J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用。在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了個(gè)人能力，還形成了正確的交通發(fā)展觀。

1.臨近出發(fā)，源源發(fā)現(xiàn)去北京要關(guān)注這些問(wèn)題：

①擁堵嚴(yán)重 ②人口眾多 ③停車?yán)щy ④物價(jià)較高 ⑤空氣污染 ⑥噪聲污染

（1）在這些問(wèn)題中，屬于交通方面的問(wèn)題有：???????????? 。（填序號(hào)）

（2）未來(lái)，交通工具、道路、停車場(chǎng)等都可能發(fā)生很大變化，請(qǐng)你發(fā)揮想象，選擇一個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，做一位“綠色交通設(shè)計(jì)師”。

圖6

三、實(shí)施多元追問(wèn)，拓展延伸思維

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注對(duì)思維品質(zhì)的考查，了解學(xué)生思考問(wèn)題的方式、思維的過(guò)程與品質(zhì)。追問(wèn)是教師在學(xué)生既有回答基礎(chǔ)上進(jìn)行的深度提問(wèn)。通過(guò)多元追問(wèn)，學(xué)生能從多個(gè)角度審視問(wèn)題并尋找突破口，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

（一）實(shí)施引導(dǎo)型追問(wèn)，培養(yǎng)反思思維

圖7中的試題一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一個(gè)觀點(diǎn)——“美好公共生活，需要你我共建”，并出示《中華人民共和國(guó)民法典》中關(guān)于社會(huì)秩序的法律常識(shí)，直觀地從正面進(jìn)行引導(dǎo)。題目中還呈現(xiàn)了常見(jiàn)的不文明行為現(xiàn)象，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并通過(guò)引導(dǎo)型追問(wèn)指引學(xué)生反思，使學(xué)生主動(dòng)維護(hù)社會(huì)安全，自覺(jué)愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，遵守公共秩序。教師通過(guò)引導(dǎo)型追問(wèn)，促使學(xué)生經(jīng)歷“思想引領(lǐng)—聯(lián)系生活—反思自我—探求方法”的過(guò)程，促進(jìn)反思性思維的形成。

[11.美好公共生活，需要你我共建。《中華人民共和國(guó)民法典》第一百三十二條規(guī)定：“民事主體不得濫用民事權(quán)利損害國(guó)家利益、社會(huì)公共利益或者他人合法權(quán)益?！鄙钪校阋?jiàn)過(guò)以下情景嗎？][（1）我還見(jiàn)過(guò)類似的情景：

（2）我（家人）也有過(guò)類似的行為：??? ?????????????????????????????????????????（如果沒(méi)有，請(qǐng)?zhí)睢盁o(wú)”）

（3）以后遇到這些情況，我會(huì)這樣做：???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ][在消防通道上停車][遛狗不拴繩][電瓶車進(jìn)樓梯]

圖7

（二）設(shè)計(jì)觀點(diǎn)型追問(wèn)，培養(yǎng)求異思維

當(dāng)前道德與法治的課程評(píng)價(jià)正從以“趨同”為主導(dǎo)的“標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒螽悺睘閷?dǎo)向的“差別式評(píng)價(jià)”。差別式評(píng)價(jià)指的是有共同標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能、學(xué)科方法、學(xué)科觀念和學(xué)科思維，從不同視角，用不同素材，基于不同經(jīng)驗(yàn)，采取不同方式，表達(dá)不同見(jiàn)解，提出不同的問(wèn)題解決方案。圖8中的圖文材料讓學(xué)生明白中國(guó)夢(mèng)和每個(gè)人都息息相關(guān)，每個(gè)人都應(yīng)付出自己的努力。題目引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。這就是一種差別式評(píng)價(jià)，其中的共同標(biāo)準(zhǔn)是“為了中國(guó)夢(mèng)付出自己的努力”，但沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槊總€(gè)人的夢(mèng)想是不同的。這樣的觀點(diǎn)型追問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

[[請(qǐng)閱讀以下圖文材料，談一談：作為新時(shí)代的少年，你的夢(mèng)想是什么？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，你是怎樣做的？還準(zhǔn)備怎樣做？

孫景南的夢(mèng)想是當(dāng)一名電焊工。她被人們稱為新時(shí)代的“女焊神”。為了鉆研電焊技術(shù)，孫景南虛心向周圍的人學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)各種焊接技術(shù)。在我國(guó)研發(fā)、制造動(dòng)車的過(guò)程中，她攻克了多個(gè)焊接領(lǐng)域的技術(shù)難題，為我國(guó)軌道交通事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。]

]

圖8

（三）設(shè)置層級(jí)型追問(wèn)，培養(yǎng)成長(zhǎng)思維

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生潛在道德的建構(gòu)，關(guān)注道德評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和導(dǎo)向性功能，將德育評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。設(shè)置層級(jí)型追問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，關(guān)注未來(lái)生活，使學(xué)生形成成長(zhǎng)思維。圖9中的試題對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是“愛(ài)護(hù)環(huán)境、誠(chéng)實(shí)、遵守社會(huì)規(guī)則”，指向的核心素養(yǎng)是道德修養(yǎng)中的個(gè)人品徳。試題第（1）小題屬于第一層級(jí)，描述的是學(xué)生因特殊原因采取了不恰當(dāng)?shù)男袨?，產(chǎn)生了不好的結(jié)果，考查學(xué)生在恐懼、膽怯等心理因素的影響下能否做到誠(chéng)實(shí)。第（2）小題屬于第二層級(jí)，是在第（1）小題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入思考犯錯(cuò)的事件，從中吸取教訓(xùn)，糾正自己的行為。本題旨在對(duì)學(xué)生的道德進(jìn)行潛在建構(gòu)，幫助學(xué)生形成個(gè)人品德。

[

[要遲到了，快點(diǎn)！][呀！小苗踩斷了。][是誰(shuí)踩斷的？]

（1）經(jīng)過(guò)思考后，我們會(huì)（???? ）。

A.非常害怕，悄悄溜走 B.不肯承認(rèn)，看看熱鬧

C.實(shí)話實(shí)說(shuō)，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò) D.猶豫不決，不敢承認(rèn)

（2）如果下次再遇到類似的事情，應(yīng)該怎么做呢？

]

圖9

道德與法治課程的評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，關(guān)注本課程的基本理念和基本特征，倡導(dǎo)多元、開(kāi)放、整體的評(píng)價(jià)觀。教師應(yīng)著眼于建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，將紙筆測(cè)試與平時(shí)觀察、個(gè)別訪談、學(xué)生作業(yè)分析等結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，也要注重過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的可能，由此充分發(fā)揮道德與法治課堂的政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（浙江省嘉興市海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）