中職開展勞動教育的價值意蘊與實踐路向

王玲

摘要：中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)、高素質(zhì)新型技能人才的重任。作為中職學(xué)校育人重要途徑的勞動教育出現(xiàn)了勞動教育形式虛化、勞動教育內(nèi)容窄化等現(xiàn)象，阻礙了人才培養(yǎng)。本文通過分析當(dāng)下本土中職勞動教育實施現(xiàn)狀，研究中職勞動教育的價值意蘊，探究如何使學(xué)生樹立正確的勞動意識，形成良好的勞動習(xí)慣，踐行崇高的勞動精神及建構(gòu)科學(xué)的勞動教育評價體系，從而形成學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生的多元主體參與的中職勞動教育體系。

關(guān)鍵詞：中職勞動教育；價值意蘊；實踐路向

引言

教育部于2020年發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出勞動教育的重要地位。學(xué)校的勞動教育決定了職業(yè)崗位未來勞動者的勞動價值觀、勞動能力水平和勞動精神風(fēng)貌。中等職業(yè)學(xué)校的勞動教育，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案指引下，在踐行培育職業(yè)勞動者方面取得了一定成效。但在實施過程中發(fā)現(xiàn)一些中職生勞動意識淡薄，怕苦怕累不想勞動，勞動習(xí)慣也差，也不珍惜他人的勞動成果。進(jìn)入新時代，作為培養(yǎng)高素質(zhì)新型技能人才的中職教育正面臨著新形勢、新任務(wù)，迫切需要積極探索具有中國特色的中職勞動教育模式。

一、當(dāng)下本土中職勞動教育現(xiàn)狀與分析

勞動教育對學(xué)生的發(fā)展具有重要而獨特的作用，尤其是與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的中職勞動教育。然而筆者通過本校勞動教育實踐及調(diào)研兄弟學(xué)校勞動教育開展情況、開展成效，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下本土中職學(xué)校勞動教育的價值取向與實踐問題較為突出，現(xiàn)總結(jié)分析如下，見圖1。

（一）怕苦怕累，勞動意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些中職學(xué)生認(rèn)為勞動就是指體力勞動，又苦又累，怕丟面子，還常隨意破壞勞動成果，不尊重勞動成果。通過分析發(fā)現(xiàn)主要因為學(xué)生沒有認(rèn)識到勞動對自身發(fā)展的幫助，不懂得勞動光榮的意義，對勞動教育的主觀認(rèn)識不到位，沒有形成正確勞動價值觀，勞動意識淡薄。

（二）勞動教育內(nèi)容單一，勞動習(xí)慣培養(yǎng)欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校勞動教育主要體現(xiàn)在進(jìn)行單純衛(wèi)生打掃，在家庭主要體現(xiàn)在個人衛(wèi)生整理。勞動只停留在這些勞動日常生活勞動的簡單層面，勞動教育內(nèi)容單一，且基本在老師或家長提醒和催促下完成的，沒有自覺勞動的習(xí)慣。學(xué)校缺乏有目的、有計劃的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的內(nèi)容，缺乏能滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力的教育內(nèi)容，缺乏勞動品質(zhì)及勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）遮蔽勞動教育價值，勞動精神培養(yǎng)欠缺

《意見》指出勞動教育具有綜合育人價值，表現(xiàn)在樹德、增智、強體、育美四方面[1]。但中職學(xué)校常將勞動教育等同于簡單的體力勞動，甚至異化為懲罰及馴化手段，扭曲了勞動教育價值，只停留在“強體”層面。勞動情感（樹德）、勞動能力（增智）、勞動精神（育美）培育仍處于遮蔽狀態(tài)。

二、勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育是學(xué)生成長的必要途徑，是國民教育體系的重要內(nèi)容。勞動教育是有目的、有計劃地組織學(xué)生動手實踐、鍛煉、磨練意志，參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動習(xí)慣。達(dá)到增智、強體、樹德、育美的綜合育人價值[2]。

三、當(dāng)下中職勞動教育的實踐路向

中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)新時代勞動者的陣地，歷來就是勞動教育最理想的“實驗田”。但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，影響中職學(xué)校勞動教育開展的因素也較多。因此，如何系統(tǒng)建構(gòu)勞動教育的實踐路徑，客觀把握勞動教育的本體價值，建立家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生的多元化主體參與的中職勞動教育體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動意識、良好的勞動習(xí)慣、崇高的勞動精神，筆者作了以下思考。

（一）樹立勞動意識

1.科學(xué)建構(gòu)勞動教育課程體系

根據(jù)《意見》精神，中職勞動教育課程要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點，以強化正確的勞動意識為宗旨，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容，以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體，形成具有計劃性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的勞動課程體系。其中，應(yīng)包含不少于16課時的勞動專題教育。

（1）開發(fā)通識課程。進(jìn)一步挖掘校內(nèi)外勞動資源，打造以工匠精神為核心的勞動教育通識課程陣地。系統(tǒng)設(shè)計包括勞動意識、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動知識、勞動技能 （技術(shù)素養(yǎng)） 、勞動思維（包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力） 在內(nèi)的多維性勞動教育必修課程體系。

（2）編寫校本課程。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開發(fā)凸顯學(xué)校專業(yè)、文化特色的勞動教育校本課程。校本課程要以傳播勞動精神，培養(yǎng)勞動情感和意識，培養(yǎng)工匠精神和勞動習(xí)慣為目標(biāo)[3]。校本課程要因地制宜，如增加當(dāng)?shù)剞r(nóng)特產(chǎn)的栽培、嫁接；介紹一些家庭常飼養(yǎng)的動物飼養(yǎng)實用技術(shù)；現(xiàn)場教授烘焙糕點及制作家常菜等。探索開發(fā)“勞動+活動”“勞動+實訓(xùn)”等校本課程。

（3）編制職業(yè)學(xué)校勞動指導(dǎo)手冊。勞動手冊應(yīng)圍繞新時代勞動特質(zhì)編制，包括正確選擇勞動工具，注重學(xué)生如何溝通協(xié)調(diào)、開展團隊合作勞動能力，樹立正確的勞動意識，珍惜勞動成果等內(nèi)容培養(yǎng)，且具有明確的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和安全保護(hù)等勞動教育內(nèi)容。

2.學(xué)科、專業(yè)滲透勞動教育

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中職學(xué)校專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課+實踐課）是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。也是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”“勞動精神”和“勞模精神”的重要載體。勞動教育過程中，個體會開啟自我存在模式，在認(rèn)同自我中發(fā)現(xiàn)自我價值。且朝向他人的方式也豐富、激勵和形塑著個體的自我。在專業(yè)課教學(xué)中，教師要有效利用自我存在模式和朝向他人方式的正面價值，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生知行合一、將精益求精的工匠精神貫穿在教學(xué)中，以工匠精神來引領(lǐng)新時代勞動教育，通過模擬職業(yè)崗位情境或校企合作實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會、習(xí)得勞動的優(yōu)秀品質(zhì)和正確價值理念，并將其內(nèi)化為自身的職業(yè)精神。從而積極報效國家，投身社會建設(shè)。

3.構(gòu)建科學(xué)勞動教育評價體系

中職學(xué)校應(yīng)將勞動教育納入學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價中，尤其是畢業(yè)鑒定的綜合素質(zhì)評價?？稍O(shè)立德育學(xué)分銀行，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。從立足校園到走進(jìn)專業(yè)，可以按年級、按專業(yè)設(shè)置勞動目標(biāo)和任務(wù)體系，學(xué)生完成勞動目標(biāo)和任務(wù)即可得到相應(yīng)的學(xué)分。還可以舉行勞動技能、勞動成果展示或勞動競賽等活動，給優(yōu)秀的學(xué)生給予優(yōu)先分配的權(quán)利，從而讓學(xué)生意識到勞動的重要性和不可替代性。讓學(xué)生從入學(xué)時就充分認(rèn)識到勞動教育的地位，以勞樹德，將勞動意識深植內(nèi)心。

（二）培養(yǎng)勞動習(xí)慣

1.校園勞動

結(jié)合學(xué)生管理的一日常規(guī)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與校園衛(wèi)生保潔、食堂勞作、教室宿舍環(huán)境美化、勤工儉學(xué)等勞動實踐崗位。引導(dǎo)學(xué)生自主形成自我管理，“人人為我，我為人人”的勞動服務(wù)理念。通過組織校園勞動，提高學(xué)生的勞動技能和自理能力，并在勞動過程中增強學(xué)生協(xié)作能力，鍛煉身體素質(zhì)和意志品質(zhì)，形成珍惜勞動成果、尊重勞動、熱愛勞動的良好勞動習(xí)慣。

2.家庭勞動

家庭是勞動教育的第一重要場域。家庭在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀、優(yōu)秀的勞動品質(zhì)、勞動習(xí)慣及熱愛勞動等方面具有不可替代的作用。在家庭生活中，家長可以抓住一切勞動教育時機對孩子進(jìn)行勞動教育，勞動教育日常化。如：讓孩子每天起床整理自己的房間，參與家庭周末大掃除，每周為家人做一頓美味的飯，分擔(dān)洗碗、洗衣服、拖地等家務(wù)活。通過這些能夠讓學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地參與勞動，將勞動意識融入現(xiàn)實生活，體驗勞動過程，培養(yǎng)自理能力，體會勞動的快樂，從勞動行為中形成正確的勞動價值觀，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動習(xí)慣。

3.模擬職場實踐

模擬職場實踐區(qū)應(yīng)最大限度還原真實職業(yè)工作場景及與實際工作環(huán)境相一致的工作環(huán)境（裝修、圖片、文字布置等）。在學(xué)生進(jìn)入體驗區(qū)時必須身著相應(yīng)的工作服裝，完成教師提前安排的職場訓(xùn)練項目，以便學(xué)生快速融入職業(yè)角色進(jìn)入模擬職場體驗，并通過完成各種實踐項目與考核內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地與認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)與踐行勞動精神

1.校園文化陣地浸潤勞動精神

中職學(xué)校校園文化建設(shè)是學(xué)生成長的環(huán)境。結(jié)合新時期勞動教育的價值要求以及中職學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀，中職學(xué)校的勞動教育要深度融合“企業(yè)文化、校園文化、勞動文化、特色文化”，打造勞動精神的浸潤培養(yǎng)陣地。

（1）校園櫥窗、文化墻、廣播站。結(jié)合校園特色文化展示勞動的正確價值觀，宣傳優(yōu)秀勞動班級先進(jìn)事跡，宣傳勞模先進(jìn)事跡，弘揚勞模精神等。以榜樣的力量影響學(xué)生，把崇尚勞動的精神植入人心。

（2）集體勞動教育周。開展校園大掃除，清除衛(wèi)生死角，進(jìn)行垃圾分類，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的主人翁精神。培訓(xùn)分專業(yè)組織學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)勞動，讓學(xué)生親身體驗崗位內(nèi)容，感受勞動，升華勞動價值，內(nèi)化勞動精神。

（3）勞動教育專題講座。學(xué)?？啥ㄆ谘埲珖?、省、市勞動模范、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校園開展勞動教育專題講座，讓學(xué)生聆聽他們的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀勞動精神，樹立學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的信念。

2.社團或志愿服務(wù)升華勞動精神

鼓勵學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，學(xué)校組織學(xué)生參加社團或者有效的志愿者活動，通過勞動提升個人素養(yǎng)，將勞動教育社會化[4]。如幼兒師范專業(yè)學(xué)生帶領(lǐng)幼兒跳幼兒舞蹈，如學(xué)生參加社區(qū)文化宣傳活動、老年公寓義演活動、交通維持志愿活動，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在實踐過程中領(lǐng)悟奉獻(xiàn)精神，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，珍惜他人勞動成果等，培養(yǎng)勞動精神。讓學(xué)生在活動過程中學(xué)會一些基本生活或者工作技能，讓學(xué)生體會勞動帶來的價值與滿足，體會勞動的意義和價值，學(xué)會珍惜勞動成果，熱愛勞動人民，塑造正確的勞動價值觀，踐行崇高的勞動精神。

結(jié)語

中職勞動教育既要解決勞動教育現(xiàn)實問題，推動職業(yè)教育育人模式科學(xué)化，又要聚焦立德樹人，解決如何德智體美勞全面發(fā)展的育人問題，推動研究成果的轉(zhuǎn)化，走向融入服務(wù)中職生發(fā)展的本體價值，即樹立正確的勞動意識，形成良好的勞動習(xí)慣，踐行崇高的勞動精神，進(jìn)而獲得創(chuàng)造幸福生活的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征［J］.中國教育學(xué)刊，2019（2）：83-84.

[2]張小梅.淺析中職學(xué)校開設(shè)勞動技術(shù)教育課程的必要性［J］.職業(yè)，2017（28）：59.

[3]林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設(shè)的價值、認(rèn)識與實踐[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2020，19（02）：57-63.

[4]林凌.學(xué)校情境中的勞動：為何與何為？——凱興斯泰納及其《勞作學(xué)校要義》的貢獻(xiàn)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，8（01）：98-106.

（作者單位：連云港海州中等專業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）