基于新課標(biāo)的《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)策略

整本書閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。整本書閱讀是學(xué)生獲得知識、拓寬視野、鍛煉思維能力與提升自我價值的重要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以單篇教學(xué)為主，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育有一定的局限。正因此，整本書閱讀教學(xué)越來越被重視。本文基于新課標(biāo)的背景，結(jié)合《紅星照耀中國》對整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探索，以期為初中語文閱讀教學(xué)提供新的視角。

一、新課標(biāo)與《紅星照耀中國》

近年來，隨著人們教育理念的革新，教育界開始重新審視整本書閱讀的價值。新課程改革標(biāo)志著這一重大轉(zhuǎn)變，特別是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，明確將“整本書閱讀與研討”設(shè)定為首要學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過這一舉措拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們構(gòu)建整本書閱讀的策略，形成個性化的閱讀方法，提升文學(xué)鑒賞力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此外，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵學(xué)生深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，通過深層次的閱讀與思考，促進(jìn)學(xué)生形成健全的世界觀、人生觀和價值觀。這不僅回應(yīng)了時代對綜合性人才的需求，更凸顯了教育回歸人文本源、注重文化傳承與精神塑造的深層意涵。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言運(yùn)用能力是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動中，主動積累、梳理和整合知識，形成良好的語感，體會語言文字的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)對國家通用語言文字的深厚情感?！都t星照耀中國》作為一部內(nèi)容豐富、主題深邃的紀(jì)實(shí)文學(xué)巨著，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞、生動描繪和客觀敘事手法的寶貴資源。學(xué)生通過對其進(jìn)行整本書閱讀，不僅能豐富知識體系，更能夠有效提升閱讀速度和紀(jì)實(shí)文學(xué)表達(dá)技巧。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還強(qiáng)調(diào)思維能力的重要性，肯定學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知活動，鼓勵學(xué)生保持好奇心、求知欲，勇于探索創(chuàng)新，形成積極思考的習(xí)慣?！都t星照耀中國》憑借其深厚的歷史背景和深刻的思想內(nèi)容，對初二學(xué)生構(gòu)成了適度的閱讀挑戰(zhàn)，需要在閱讀過程中不斷進(jìn)行深度思考。

此外，審美創(chuàng)造能力被定義為學(xué)生通過感知、理解、欣賞和評價語言文字及作品，獲得審美體驗(yàn)，發(fā)展出感受美、識別美以及運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。而作為一部杰出的紀(jì)實(shí)作品，《紅星照耀中國》以它的真實(shí)場景描繪、質(zhì)樸文風(fēng)和深刻價值觀念，帶給讀者深刻的審美享受，能夠增進(jìn)學(xué)生的史實(shí)認(rèn)知、情感理解和審美能力。

二、《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

（一）把握教學(xué)價值

1.新聞價值

《紅星照耀中國》的新聞價值，在于斯諾將中國蘇區(qū)的革命真實(shí)地向讀者展現(xiàn)了出來，整本書大部分內(nèi)容都是他親自采訪的第一手資料。當(dāng)時中國正遭受日本的侵略，國家危在旦夕，而蔣介石領(lǐng)導(dǎo)的國民政府卻采取“攘外必先安內(nèi)”的策略，對共產(chǎn)黨采取殘酷鎮(zhèn)壓的手段。斯諾為了深入了解中國革命與戰(zhàn)爭問題并采集最真實(shí)的新聞，冒著生命危險進(jìn)入蘇區(qū)，與共產(chǎn)黨人進(jìn)行面對面訪談交流，做到客觀公正記錄。斯諾的筆下，看不到西方的偏見，他用最樸實(shí)的語言將自己的所見所聞記錄下來，讓讀者閱讀到最真實(shí)的東西，向世界展示出了中國共產(chǎn)黨最真實(shí)的模樣。新聞作品的真實(shí)性品質(zhì)被展現(xiàn)得淋漓盡致。

2.文學(xué)價值

《紅星照耀中國》作為一本經(jīng)典名著，至今仍然被眾多讀者稱贊，其文學(xué)價值不可被忽略。從人物塑造上來說，斯諾將一個個生動鮮活的人物，展現(xiàn)在讀者面前。以彭德懷為例，斯諾在第八章中談起對彭德懷的印象，在六千里的長征途中，他大部分都是步行走過來的，常常把自己的馬給受傷的戰(zhàn)士。在斯諾的預(yù)先想象中，彭德懷應(yīng)該是一個疲憊的板著臉的狂熱領(lǐng)袖，但實(shí)際見面后，他卻發(fā)現(xiàn)彭德懷是一個愛笑的人，身體也非常健康。[1]彭德懷直截了當(dāng)、開門見山的性格也在斯諾筆下展現(xiàn)得淋漓盡致。彭德懷會與孩子們親切交流，并在講述紅軍為什么要采取游擊戰(zhàn)術(shù)時，邏輯明確、頭頭是道地作回答。斯諾在描繪人物時，用最樸實(shí)而又充滿情感的語言進(jìn)行描述，將人物刻畫得栩栩如生，給讀者以身臨其境之感。從寫作手法上看，斯諾將多種敘事觀點(diǎn)交叉并用，并采取自敘的手段，用談話錄的形式來充實(shí)作品的思想內(nèi)容。憑借巨大的文學(xué)價值與魅力，《紅星照耀中國》影響了眾多有識之士與外國友人，讓無數(shù)人看到不同于國民黨所統(tǒng)治的“另外一個中國”，加強(qiáng)了中國共產(chǎn)黨與世界的聯(lián)系。

（二）選擇教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)

《紅星照耀中國》作為一部紀(jì)實(shí)作品，本身語言相對樸實(shí)，趣味性較低，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！都t星照耀中國》在2016年已經(jīng)影視化，教師可以選取幾個片段，在教學(xué)過程中，向?qū)W生展示。

2.信息整合法

信息整合是指將各類無序、繁多的信息進(jìn)行整合，形成有序、有價值的信息?！都t星照耀中國》是作者通過實(shí)地勘察、面對面訪談等所創(chuàng)作出來的作品。在作品中學(xué)生所獲得的信息比較分散，因此在閱讀時，就需要將書中相關(guān)聯(lián)的信息加以整合，用最簡單的方式將重要事例展現(xiàn)在讀者面前，把握作品的整體結(jié)構(gòu)和敘述邏輯。

3.情景教學(xué)法

在整本書閱讀教學(xué)中要注意以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和賞析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。從實(shí)際狀況看，部分學(xué)生對于整本書閱讀的理解，多數(shù)僅局限在看完整本書上，而對作品的深入分析了解不深。此外，多數(shù)學(xué)生也缺少獨(dú)立思考與品鑒的能力。因此，語文教師可以從情境教學(xué)入手，增加學(xué)生對鑒賞作品的參與度，從學(xué)生自己獨(dú)特的視角出發(fā)，對整本書展開閱讀與鑒賞，增進(jìn)學(xué)生對作品的深層感悟。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

對于教師而言，教學(xué)目標(biāo)的確定需要基于對作品內(nèi)容的深刻掌握，并以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為教學(xué)的根本?；诖?，可以從以下兩個角度確定教學(xué)目標(biāo)。

1.從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的角度分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為教師教與學(xué)生學(xué)的重要指南，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。課標(biāo)對7—9年級的閱讀與鑒賞有如下規(guī)定：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探素個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”[2]。在“閱讀量和閱讀習(xí)慣”上，要求“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字，能熟練地運(yùn)用精讀和略讀的方法擴(kuò)大閱讀范圍”[3]。據(jù)此，可將《紅星照耀中國》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：一個月之內(nèi)閱讀完作品，梳理作品內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用默讀、精讀和略讀多種閱讀方式，感受作品內(nèi)涵。

2.從文體的角度分析

《紅星照耀中國》作為一部紀(jì)實(shí)性文學(xué)作品，本身充滿著“紀(jì)實(shí)”性質(zhì)和“革命傳統(tǒng)”。因此，其整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將這兩方面把握清楚。從“紀(jì)實(shí)”的角度將教學(xué)目的設(shè)計為：學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)類文學(xué)作品的特點(diǎn)，掌握作品特性，把握文章結(jié)構(gòu)、語言特色。從“革命傳統(tǒng)”的角度將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：通過閱讀全文，了解紅軍事跡，培養(yǎng)愛國精神。

綜上所述，確定《紅星照耀中國》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）一個月之內(nèi)閱讀完作品，梳理作品內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用默讀、精讀和略讀多種閱讀方式，感受作品內(nèi)涵。

（2）學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)類文學(xué)作品的特點(diǎn)，掌握作品特性，把握文章結(jié)構(gòu)、語言特色。

（3）通過閱讀全文，了解紅軍事跡，培養(yǎng)愛國精神。

（四）確定教學(xué)內(nèi)容

《紅星照耀中國》篇幅較長，內(nèi)容偏多，而教學(xué)時間有限，因此教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)讀課上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是將封面、目錄、引言的內(nèi)容向?qū)W生展示，并使用影視片段來展示紅軍當(dāng)時的現(xiàn)狀。通讀過程中的教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生對主要情節(jié)和人物形象進(jìn)行概況。以人物形象分析為例，教師需抓住重點(diǎn)人物進(jìn)行教學(xué)示范，如對毛澤東的人生經(jīng)歷、性格特征等進(jìn)行分析指導(dǎo)。專題課的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)進(jìn)行專題探究，相應(yīng)主題可定為長征與人物分析，教師與學(xué)生共同對《紅星照耀中國》中的對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行整合分析。

三、《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略

從《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)過程中還存在著一定問題。筆者圍繞閱讀的不同階段，提出其整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

（一）讀前分析

作為正式學(xué)習(xí)《紅星照耀中國》之前的導(dǎo)讀課，重心應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上?！都t星照耀中國》是一部紀(jì)實(shí)性作品，對于初二學(xué)生來說，趣味性較低，閱讀時有一定的困難。因此，教師對學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)尤為重要。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以讓學(xué)生注意封面、插圖、目錄、引言等。學(xué)生在觀察作品封面時，可以發(fā)現(xiàn)封面整體色調(diào)以橘紅色、白色、黑色為主，色調(diào)協(xié)調(diào)。封面的最上端印著“RED STAR OVER CHINA”的紅色英文字母，從細(xì)節(jié)上看CHINA字母中的A中間有一顆五角星，封面上最引人注意的就是一位吹著號角的士兵的剪影。從對封面的觀察可以發(fā)現(xiàn)，這本書與紅色中國革命密切相關(guān)。在這里教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考“紅星”代表的意義。翻開作品，學(xué)生可以看到幾張黑白照片，分別是毛澤東、朱德、蘇維埃中國四巨頭合照，紅軍戰(zhàn)士，讀書的兒童、少年先鋒隊員。在此可以通過這幾張照片，將作者所講述的部分故事內(nèi)容簡要展現(xiàn)，給學(xué)生留下一定的印象，以便學(xué)生之后再閱讀全文時能更好體會到作品的真實(shí)情感。

接著，學(xué)生可以閱讀目錄，利用目錄來把握作品的基本框架，了解作品的基本內(nèi)容。在閱讀序言時，學(xué)生可以通過胡愈之的序言，了解作品背景、作者生平以及作品內(nèi)容，并進(jìn)一步通過閱讀作者自序，感受作品想要傳達(dá)的精神力量。

其次，可以運(yùn)用數(shù)字媒體等手段對作品背景進(jìn)行介紹。通過觀看相關(guān)視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師可對學(xué)生進(jìn)行適時點(diǎn)撥，比如教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這部作品通過訪談的形式，真實(shí)地記錄了毛澤東、周恩來等偉大領(lǐng)袖的對話和處境。這意味著，我們不僅可以從中了解到他們的思想和決策背后的原因，還能感受到他們當(dāng)時的真實(shí)情感和心境?！苯處熞部梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對話：“你們知道嗎？在這些對話中，隱藏著許多關(guān)于歷史、政治和人性的深刻洞見。通過閱讀這些真實(shí)的對話，我們可以更深入地理解那個特殊時期的歷史背景和人物關(guān)系?！苯處熞惨膭顚W(xué)生將作品的閱讀落在實(shí)處，并分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！拔蚁嘈?，在閱讀的過程中，你們一定能夠從中獲得啟發(fā)和感悟。不妨在閱讀后與大家分享一下自己的看法和體會吧！”

通過這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，相信可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入作品中，去探尋那些歷史的秘密和人物的內(nèi)心世界。

（二）通讀指導(dǎo)

在通讀《紅星照耀中國》的過程中，教師應(yīng)設(shè)計一系列閱讀任務(wù)。這些任務(wù)不僅要覆蓋關(guān)鍵章節(jié)和主題，更要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力。例如，可以設(shè)計如下閱讀任務(wù)。

任務(wù)一，歷史背景理解：查找相關(guān)資料，對比書中描述的歷史事件與教科書中的記載，討論斯諾的觀察與歷史記載之間的異同，理解歷史敘述的多面性。

任務(wù)二，人物深度分析：為每位主要人物創(chuàng)建人物檔案，包括但不限于毛澤東、周恩來、朱德等，分析他們的性格特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、對革命的貢獻(xiàn)及其在紅軍中的影響力，鼓勵學(xué)生撰寫人物小傳或進(jìn)行角色扮演，以加深理解。

任務(wù)三，事件與主題探究：挑選書中幾個重要事件，如長征、遵義會議等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究這些事件對紅軍命運(yùn)和中國革命進(jìn)程的影響，以及事件背后反映的革命精神和戰(zhàn)略智慧。

任務(wù)四，語言與風(fēng)格鑒賞：選取代表性章節(jié)，分析斯諾的寫作風(fēng)格和語言特色，如他如何運(yùn)用直接引語、細(xì)節(jié)描寫等手法增強(qiáng)紀(jì)實(shí)文學(xué)的生動性和可信度，以及這些手法如何服務(wù)于作品的紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性。

任務(wù)五，跨文化視角：從一個外國記者的視角理解中國革命，討論斯諾的立場、觀察角度對書中記述的影響，以及這部作品如何在國際上傳播中國共產(chǎn)黨的形象和中國革命的故事。

教師在以上五個閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上還應(yīng)設(shè)計詳細(xì)的閱讀任務(wù)單，為學(xué)生提供更為明確的方向。與單篇閱讀教學(xué)相比，整本書閱讀教學(xué)不可能在課內(nèi)將作品閱讀完成，因此，制定閱讀任務(wù)單是通讀階段閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要形式。

《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實(shí)性作品，在通讀過程中要緊扣人物、情節(jié)，在確定閱讀任務(wù)單時，要注意對人物、情節(jié)的把控。例如在閱讀任務(wù)單上可以要求學(xué)生根據(jù)作品語言觀察人物、梳理文章內(nèi)容、體會人物性格形象，通過閱讀任務(wù)單的設(shè)置幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的閱讀習(xí)慣?！都t星照耀中國》整本書閱讀持續(xù)周期較長，閱讀任務(wù)單的設(shè)定也能助力學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。譬如規(guī)定學(xué)生在一個月內(nèi)運(yùn)用多種閱讀方法通讀全文。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)單后，教師可以在課堂上對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行指導(dǎo)檢驗(yàn)，并完善閱讀任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容。

筆者從時間、情節(jié)和人物切入，設(shè)計如下《紅星照耀中國》整本書閱讀任務(wù)單：

《紅星照耀中國》時間、情節(jié)、人物閱讀任務(wù)單

（三）讀后深化

通讀結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入深入理解作品的階段。這時教師應(yīng)展開專題探究，從多角度多層次進(jìn)行解讀。在初中階段，專題探究旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行內(nèi)容整合，在對文本進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的見解。教師可以以人物專題探究、長征專題探究為例進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

1.專題探究設(shè)計

在進(jìn)行人物專題探究時，學(xué)生可以以小組合作探究的形式，回顧基于閱讀任務(wù)單所做的筆記，從中整理出作品所提及的紅軍領(lǐng)袖，如毛澤東、周恩來、劉伯承等人的成長經(jīng)歷，并將這些信息匯總成表格的形式。這樣的信息整理過程有助于學(xué)生系統(tǒng)了解這些作品重要人物的歷史背景和發(fā)展軌跡，從而幫助分析人物形象。以周恩來為例，教師可以讓學(xué)生在課上重讀相關(guān)內(nèi)容，同時利用所做表格，挑選學(xué)生分角色扮演相關(guān)人物，從不同的視角來理解作品。除此之外，教師在開展長征專題探究中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖以理清長征的起因、路線、困難等相關(guān)知識。斯諾描寫《紅星照耀中國》的長征章節(jié)時，是以毛澤東的《七律·長征》為最后的結(jié)語，因此在同學(xué)完成思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生展示自己繪制的長征地圖，并對其進(jìn)行解說。同時，教師可以結(jié)合這首七律詩，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時紅軍所經(jīng)歷的困難險阻，并讓學(xué)生圍繞長征的歷史價值展開深入交流，學(xué)習(xí)長征精神。

2.專題探究指導(dǎo)

在進(jìn)行專題探究的過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。當(dāng)學(xué)生在專題探究中遇到困難，首先應(yīng)開展小組討論，教師則對其進(jìn)行細(xì)致的審核與專業(yè)的指導(dǎo)。這一步驟至關(guān)重要，它不僅確保了學(xué)生研究方向的正確性，還能為學(xué)生提供進(jìn)一步的學(xué)術(shù)支持和方向指引。在人物專題探究過程中，應(yīng)該抓住人物群像的共性。

此外，由于斯諾對人物的介紹與訪談分散在各個章節(jié)，因此教師在指導(dǎo)過程中要注意讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斯諾刻畫人物的手法。對于探究長征的小組，教師則需要提供相應(yīng)的資料，幫助學(xué)生把握作品的時代背景，并適切引導(dǎo)學(xué)生將長征精神與當(dāng)今社會聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)吃苦耐勞、堅韌不拔的精神。此外，還需要注意學(xué)生的差異性，一些發(fā)言較少、參與小組交流較少的同學(xué)，教師需要進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究，鼓勵其與小組內(nèi)的其他同學(xué)加強(qiáng)討論交流，相互取長補(bǔ)短。

四、結(jié)語

在當(dāng)今語文教育領(lǐng)域，整本書閱讀已成為一項重要內(nèi)容。《紅星照耀中國》作為八年級整本書閱讀推薦讀物，其獨(dú)特的紀(jì)實(shí)性質(zhì)與深遠(yuǎn)的革命意義，使之成為教學(xué)研究的重要對象。為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接，本文細(xì)致規(guī)劃了教學(xué)準(zhǔn)備的各個方面：精確評估該書的新聞與文學(xué)雙重價值，采納多媒體教學(xué)、信息整合及情境模擬等多種創(chuàng)新方法，并明確了具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容框架。在教學(xué)策略層面，系統(tǒng)梳理了讀前激發(fā)興趣、通讀指導(dǎo)精要、讀后深化理解的分階段策略，旨在通過封面解讀、目錄引導(dǎo)等創(chuàng)意手段激活學(xué)生的閱讀欲望，并借助任務(wù)驅(qū)動法深化學(xué)生對作品精髓的理解，最終通過專題研討促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，對經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)提出了更高的要求?！都t星照耀中國》是具有深刻歷史內(nèi)涵和人文價值的作品，其整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化與革新是一個長期且細(xì)致的過程，需要教師與學(xué)生的共同參與和不懈努力。

注釋：

[1][美]埃德加·斯諾：《紅星照耀中國》，董樂山譯，人民文學(xué)出版社，2017年，第219-220頁。

[2][3]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2022年，第15頁，第14頁。

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政教育路徑研究”（編號：23YB224）、上饒師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究項目“基于新版高中語文教材的群文閱讀教學(xué)研究”（編號：SRJCJY202302）的階段性成果。

[作者單位：（歐陽暉）西南大學(xué)教師教育學(xué)院；（許娜）上饒師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院]