大單元視域下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略研究

[摘 要] 在語文課程改革的背景下，“大單元教學(xué)”和“教—學(xué)—評”一體化模式等概念相繼出現(xiàn)，成了教學(xué)中的熱門話題。而大單元視域下的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，不僅有助于課內(nèi)外資源的有效整合，還能顯著提升語文教學(xué)的質(zhì)量與水平?；诖?，文章以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級下第五單元為例，圍繞“教”“學(xué)”“評”三個(gè)關(guān)鍵字，創(chuàng)建大單元教學(xué)模式，有效制定教學(xué)目標(biāo)，組織課堂活動(dòng)，實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)。

[關(guān)鍵詞] 大單元；小學(xué)語文；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

大單元教學(xué)是以課本中的自然單元為基礎(chǔ)，有效整合課內(nèi)外資源、教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)等多種元素的一個(gè)完整教學(xué)事件或教學(xué)過程。從概念來看，無論是大單元教學(xué)還是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，都具有統(tǒng)整性、概括性和綜合性等特征，將二者融為一體，不僅具備必要條件，還擁有先天優(yōu)勢。為此，教師要在大單元視域下實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)及無限的發(fā)展機(jī)會(huì)。

一、以大單元教學(xué)為核心，制定教學(xué)目標(biāo)

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)要以“教”為基礎(chǔ)，把握好“教”的具體方向和方法，在此基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。因而，大單元視域下“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)以大單元教學(xué)為核心，結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)段要求和真實(shí)學(xué)情等要素，制定大單元教學(xué)的目標(biāo)，以此確定課堂教學(xué)的基本方向。具體而言，大單元視域下的教學(xué)目標(biāo)，從覆蓋范圍的角度來看，可以分為大目標(biāo)和小目標(biāo)。

（一）立足整體，制定大目標(biāo)

以大單元教學(xué)為核心的教學(xué)目標(biāo)，自然要立足于單元整體，從整體出發(fā)梳理單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在實(shí)踐操作階段，教師可以對課本自然單元中的主要內(nèi)容、單元導(dǎo)語等進(jìn)行分析和解讀，由此制定具有統(tǒng)攝意義的單元大目標(biāo)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級下第五單元為例，這是一個(gè)習(xí)作單元，該單元選編了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，以及《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文。通過對四篇文章的分析可知，它們都是寫景類的文章，都是按一定的順序描寫自然景物的，是學(xué)生寫作練習(xí)中的優(yōu)秀參考范例。明確第五單元的主要內(nèi)容后，教師可以聚焦單元導(dǎo)語，重點(diǎn)分析“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā奔啊皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩眱蓚€(gè)語文要素，進(jìn)而明確單元教學(xué)的重點(diǎn)，即按一定的順序?qū)懢拔?。?dāng)確定了教學(xué)重點(diǎn)、了解了單元教學(xué)內(nèi)容后，教師即可制定單元教學(xué)的大目標(biāo)，如：把握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ㈨樌瓿蓡卧?xí)作任務(wù)“游" " " ”。至此，大單元教學(xué)形成了大框架，也有了總體方向。

（二）著眼課時(shí)，細(xì)化小目標(biāo)

大單元教學(xué)體系中往往包含著一個(gè)個(gè)教學(xué)課時(shí)，這些課時(shí)之間緊密相連、層層遞進(jìn)。因而，在確定單元教學(xué)大目標(biāo)后，教師也要著眼于課時(shí)，進(jìn)而細(xì)化小目標(biāo)，為每一個(gè)課時(shí)配備專門的目標(biāo)。以四年級下第五單元為例，教師可圍繞“把握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ㈨樌瓿蓡卧?xí)作任務(wù)‘游" " " ’”這一大目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)教學(xué)的小目標(biāo)。具體來說，根據(jù)第五單元的實(shí)際內(nèi)容，教師可將大單元教學(xué)細(xì)分為五個(gè)課時(shí)，據(jù)此制定課時(shí)目標(biāo)。

1.第一課時(shí)——熟悉單元內(nèi)容

第一課時(shí)旨在讓學(xué)生了解第五單元的概況，明確主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖四康模處熆芍贫ㄈ缦履繕?biāo)：

第一，朗讀四篇寫景類的文章，了解它們的主要內(nèi)容及每一篇文章的寫作順序；

第二，準(zhǔn)確辨識(shí)《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文中的生字生詞，并掌握識(shí)讀的辦法；

第三，運(yùn)用圈點(diǎn)和批注的方法，標(biāo)記出文章中精妙的語句，解讀其表達(dá)效果，從而體會(huì)文本語言之美。

2.第二課時(shí)——聚焦《海上日出》

第二課時(shí)聚焦《海上日出》這一精讀課文，意在讓學(xué)生了解這篇課文的內(nèi)容和寫景順序，使他們初步掌握寫景的方法和按一定順序表達(dá)的技巧?；诖耍處熆杉?xì)化如下目標(biāo)：

第一，細(xì)讀課文《海上日出》，了解不同天氣情況下日出的不同狀態(tài)，并著重分析在晴天作者是如何描寫日出的，采用了怎樣的順序，景色有何特點(diǎn)；

第二，圈畫課文中的動(dòng)詞，還原太陽升起的整個(gè)過程，進(jìn)而化抽象為具象；

第三，直觀地體會(huì)和深入地研究文章的創(chuàng)作意圖與寫作意義。

3.第三課時(shí)——解讀《記金華的雙龍洞》

第三課時(shí)的主要內(nèi)容集中在《記金華的雙龍洞》這篇課文上，該課時(shí)的教學(xué)旨在讓學(xué)生深化對“按一定順序?qū)懢拔铩边@一語文要素的感知與理解。對此，教師可制定如下目標(biāo)：

第一，細(xì)讀課文《記金華的雙龍洞》，梳理作者的游覽順序，能借助思維導(dǎo)圖、流程圖等工具展現(xiàn)游覽順序，并能利用簡單的符號(hào)或道具進(jìn)行標(biāo)注；

第二，提煉作者游覽的五個(gè)景點(diǎn)，分別概括這五個(gè)景點(diǎn)的景物特征和作者的真實(shí)感受。

4.第四課時(shí)——賞析習(xí)作例文

第四課時(shí)的教學(xué)指向單元習(xí)作例文，其目的是強(qiáng)化學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效果，促使他們將課內(nèi)文本與習(xí)作例文進(jìn)行對比，從而在對比閱讀中扎實(shí)地掌握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。由此，教師可以?xì)化下列目標(biāo)：

第一，賞析《頤和園》和《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，嘗試?yán)L制作者的游覽路線，并感受兩篇寫景文章的寫作順序，提煉和歸納其共同點(diǎn)；

第二，能夠運(yùn)用對比閱讀的方法，比較課內(nèi)文本《記金華的雙龍洞》和習(xí)作例文《頤和園》，分析兩篇文章中的過渡句，并嘗試運(yùn)用過渡句梳理游覽順序。

5.第五課時(shí)——引領(lǐng)寫作實(shí)踐

第五課時(shí)建立在前四個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們將課內(nèi)閱讀和例文賞析的成果遷移應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，促使他們利用“初試身手”“習(xí)作”等板塊的內(nèi)容開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)。為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，教師可以細(xì)化如下目標(biāo)：

第一，通讀四篇文章后比較它們的寫景特點(diǎn)，能把握描寫重點(diǎn)景物的方法，且能隨著視角或季節(jié)的變化，體現(xiàn)出景物的變化；

第二，結(jié)合“初試身手”中的示意圖，規(guī)劃和繪制路線圖，并能巧妙地用過渡句將不同的景點(diǎn)串聯(lián)起來；

第三，關(guān)聯(lián)自身的實(shí)際生活，仿照課文和習(xí)作例文中的游覽路線，畫出本地景點(diǎn)的游覽路線圖，并能用自己的語言概述游覽路線；

第四，依據(jù)“游" " ”這一習(xí)作板塊的主要內(nèi)容，選擇適宜的寫作對象，按一定的順序描寫自然景物，并寫出景物的特點(diǎn)。

二、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織課堂活動(dòng)

大單元視域下的 “教—學(xué)—評”一體化，在制定大目標(biāo)、細(xì)化小目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此滿足學(xué)生多樣的需求，進(jìn)而讓他們在課堂活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。

（一）關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

從以學(xué)生為本的角度來說，大單元教學(xué)要與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，以此喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。為此，在初期，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。以四年級下第五單元為例，教師可以圍繞“遍覽祖國山河”的單元主題，創(chuàng)設(shè)如下情境：

為了促進(jìn)國家旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，本市積極響應(yīng)國家的號(hào)召，決定成立“遍覽祖國山河，欣賞天下奇觀”的青少年旅游團(tuán)，本次旅游團(tuán)的景點(diǎn)包括“海上日出”“雙龍洞”“頤和園”和“天山”等。為保證此次活動(dòng)的順利推進(jìn)，現(xiàn)面向全市小學(xué)生征集小導(dǎo)游，要求小導(dǎo)游把握景物特點(diǎn)，規(guī)劃一條有特色的游覽路線，并用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來。請同學(xué)們積極參與此次活動(dòng)。預(yù)祝你們成為此次活動(dòng)的小導(dǎo)游！

以上情境關(guān)聯(lián)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)建了閱讀和思考的支架。在真實(shí)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生須將第五單元的兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文與 “初試身手”等內(nèi)容結(jié)合起來，在閱讀、寫作和口語表達(dá)等環(huán)節(jié)中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將語文要素落實(shí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

（二）創(chuàng)意表達(dá)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的有效載體。從一定程度上說，只有具備適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，大單元教學(xué)才能真正落到實(shí)處。為此，當(dāng)具備真實(shí)情境后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生將課文閱讀、例文賞析、隨文練筆和專項(xiàng)寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)融合起來，以此充盈大單元教學(xué)體系的內(nèi)容，完善大單元教學(xué)的形式。例如，在四年級下第五單元的教學(xué)中，教師可以在真實(shí)情境中布置小練筆和寫作實(shí)踐任務(wù)，示例如下：

【任務(wù)一】《海上日出》按“日出前—日出時(shí)—日出后”的順序，描述了日出的整個(gè)過程，請你仿照這一寫作順序，結(jié)合生活中觀察日落的體驗(yàn)，描繪日落的具體過程，并寫出不同階段景物的特點(diǎn)。（任務(wù)要求：要寫清楚落日的顏色、形態(tài)和位置的變化，并巧妙運(yùn)用過渡句及擬人的動(dòng)詞，將靜態(tài)的景物寫得栩栩如生、姿態(tài)萬千。）

【任務(wù)二】結(jié)合“初試身手”這一板塊的內(nèi)容，規(guī)劃游覽路線，并仿照下列格式，寫作一段導(dǎo)游交際語。

我是×××的小導(dǎo)游×××。下面由我?guī)ьI(lǐng)大家游覽×××。在這里，你們可以看到最美麗的自然風(fēng)光，體會(huì)到大自然無窮的魅力。現(xiàn)在我們看到的是×××，它……接著，我們看到了……跨越了……通過了……本次游覽活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲，固有不舍，但是到說再見的時(shí)刻了。希望我的導(dǎo)游服務(wù)給你們帶來了歡樂。再見！

【任務(wù)三】以“游" " " ”為題，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作一篇寫景文章，按一定的順序有詳有略地寫出景物的特點(diǎn)。

上述三項(xiàng)任務(wù)，將大單元教學(xué)指向了創(chuàng)意表達(dá)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將立足于單元整體，開展系統(tǒng)化、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。

三、以教學(xué)活動(dòng)為綱領(lǐng)，實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)是大單元視域下 “教—學(xué)—評”一體化的一大亮點(diǎn)，教師應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為綱領(lǐng)，實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)，將評價(jià)貫穿于大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，進(jìn)而發(fā)揮以評助教和以評促學(xué)的作用。在實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容為參照對象，為其量身定做評價(jià)規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而增強(qiáng)評價(jià)的效果。

比如，針對上文中提到的“任務(wù)三”，在實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，教師可以提前制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即：線索是否清晰、段落之間的過渡是否自然、景物描寫是否詳略得當(dāng)、謀篇布局是否合理、情感是否真摯和充沛。依照這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要在學(xué)生完成任務(wù)、展示成果的全過程觀察學(xué)生的寫作情況、課堂表現(xiàn)等，從而真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)評價(jià)的助推價(jià)值。至此，“教—學(xué)—評”一體化進(jìn)入尾聲，學(xué)生不僅習(xí)得了豐富的知識(shí)與方法，還發(fā)展了系統(tǒng)思維和綜合素質(zhì)。

在新課標(biāo)背景下，為了推進(jìn)課程改革，實(shí)施了大單元視域下的“教—學(xué)—評”一體化活動(dòng)。在實(shí)踐中，以“教”“學(xué)”“評”三個(gè)關(guān)鍵字為主，通過制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)評價(jià)的方式，建設(shè)了系統(tǒng)化、綜合性的大單元教學(xué)體制。在這一體制中，教師立足整體，制定大目標(biāo)；著眼課時(shí)，細(xì)化小目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，以此凸顯學(xué)習(xí)評價(jià)的助教和促寫功能。由此，語文教學(xué)獲得了原動(dòng)力。

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