主題型勞動課程的開展措施

[摘 要] 勞動是創(chuàng)造一切物質(zhì)財富的基礎(chǔ)，可促使人類社會進(jìn)步。主題型勞動教育課程是內(nèi)化和深化勞動教育的關(guān)鍵載體。教師通過開展主題型勞動教育實踐，可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗、實踐操作、技能展示中樹立勞動意識，掌握勞動技能，涵養(yǎng)勞動品格。

[關(guān)鍵詞] 勞動教育；主題勞動；勞動課程；教學(xué)改革

勞動創(chuàng)造物質(zhì)幸福，勞動推動社會進(jìn)步，勞動教育是全面發(fā)展教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。勞動教育具有悠久的歷史，陶行知曾提出“在勞力上勞心”，讓兒童的雙手和大腦一起勞動，豐盈生命成長。但是如今，不少小學(xué)生由于物質(zhì)的日益豐富逐漸“四體不勤”“五谷不分”，他們?nèi)狈趧优d趣、動手能力不強(qiáng)，并且在如今的勞動教育中存在著勞動任務(wù)替代勞動教育設(shè)計的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的勞動參與度不高的問題。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的勞動興趣立場，通過將勞動教育與德育、體育、智育和美育相融合，精心設(shè)置種類豐富的主題型勞動課程，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)勞動知識、感知勞動樂趣、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、掌握勞動技能。本文結(jié)合小學(xué)低年級勞動教育，闡述低年級主題勞動實踐活動的實施路徑。

一、多維建構(gòu)主題課程，培育勞動技能

主題型勞動課程的建構(gòu)是小學(xué)勞動教育實施的有效途徑。學(xué)校作為課程建構(gòu)和實施的主體，應(yīng)發(fā)揮以勞育人、以勞鑄德、以勞潤心的價值作用。學(xué)校應(yīng)充分基于學(xué)生的年齡特點和勞動技能習(xí)得規(guī)律，立足于學(xué)生的興趣生長點，整合校內(nèi)勞動資源，開辟勞動空間的場域，為每個年級設(shè)置不同的勞動主題，打造一個豐富多元的勞動教育課程體系，以勞育經(jīng)緯拓寬校園物型空間，以跨學(xué)科融合的形式構(gòu)建主題型勞動課程，以多方聯(lián)合構(gòu)筑三位一體的新勞動教育樣態(tài)。

為了充分發(fā)揮勞動教育的價值，筆者學(xué)校積極尋求一切勞動教育資源，通過家校社三方形成教育合力，預(yù)先通過調(diào)查實踐研究等形式，全方位、多維度地構(gòu)建各年齡段循序漸進(jìn)、各學(xué)段梯次上升的“勞動教育三級課程”體系，以培養(yǎng)“知勞動、會勞動、愿勞動、創(chuàng)勞動的時代新人”為目標(biāo)導(dǎo)向，通過設(shè)計家務(wù)體驗勞動、生產(chǎn)種植勞動、工藝制作勞動、社會服務(wù)勞動四種主題型勞動課程，通過以低階、中階、高階設(shè)計不同階段的勞動實踐課程，深層促進(jìn)勞動教育實踐與理論的有機(jī)融合，實現(xiàn)在勞動中育人的教育目標(biāo)。

以低年級主題型勞動課程為例，由于低年級學(xué)生年齡還小、對勞動缺乏正確基礎(chǔ)的認(rèn)知，但是他們正處于培養(yǎng)愛勞動、會勞動的情感關(guān)鍵期。教師在建構(gòu)低年級主題型勞動課程時應(yīng)以勞動意識啟蒙教育為主，通過設(shè)計家務(wù)體驗、工藝制作、種植勞動及社會服務(wù)等主題型勞動課程，通過為學(xué)生量身定做勞動指南，營造人人參與勞動、人人熱愛勞動的主題氛圍，從而全方位、多維度地讓學(xué)生樹立崇尚勞動、尊重勞動的觀念意識，逐漸學(xué)會在實踐中感知勞動樂趣、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、掌握勞動技能。①在家務(wù)體驗主題型勞動實踐中，教師為一年級學(xué)生布置了“認(rèn)識食材”“個人儀表整理”“整理收納”等家務(wù)勞動，在校園勞動實踐活動中設(shè)計了“擺桌椅”“擦黑板”“整理書包”等；教師為二年級學(xué)生設(shè)計了“整理房間”“親子廚房”等家務(wù)勞動，在校園勞動實踐活動中設(shè)計了“整理講臺”“掃地拖地”“清理花壇”等；②在種植體驗主題型勞動實踐中，教師為一、二年級學(xué)生設(shè)計了“種植觀察體驗”活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與校內(nèi)外植物園和勞動基地等簡易的種植活動，在觀察體驗中初步掌握基礎(chǔ)勞動技能；③在工藝制作主題型勞動實踐中，教師為一年級學(xué)生設(shè)計了“紙條編織”“制作紙手提袋”“花樣折紙”等實踐活動，為二年級學(xué)生設(shè)計了“制作被套”“折彩粽”“制作樹葉書簽”等勞動實踐活動；④在社會服務(wù)主題型勞動實踐中，教師為一、二年級學(xué)生設(shè)計了“幼小銜接之陪伴幼兒”“食堂分餐體驗”等志愿服務(wù)活動，同時教師積極聯(lián)合社區(qū)、社會實踐基地開展“豆腐作坊體驗”勞動實踐活動。

二、積極融合多方元素，激發(fā)勞動興趣

教師應(yīng)積極以綜合實踐活動課程為依托，以主題型校內(nèi)勞動課程內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生在研究性的項目學(xué)習(xí)中動手實踐，在體驗中學(xué)習(xí)，充分突破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘和學(xué)習(xí)方式，積極搭建互動探究的實踐平臺。

（一）將勞動與學(xué)科課程融合

例如，以“蔬果種植”主題型勞動課程建構(gòu)為例，教師巧妙利用校內(nèi)勞動實踐基地，讓學(xué)生成為校園內(nèi)的小農(nóng)民，促使其與大自然為友，與同伴合作種植、農(nóng)耕為樂，引領(lǐng)學(xué)生在選種子、選工具、定方式、明步驟的體悟過程中感知和豐富種植方面的勞動知識，在澆水、除草、篩苗、除蟲、施肥等實踐過程中掌握勞動技能；與此同時，教師還通過引導(dǎo)學(xué)生在種植實踐勞動過程中，通過拍攝植物圖片掌握拍攝技能，在菜地測量、數(shù)菜苗的實踐過程中培育數(shù)學(xué)技能，在創(chuàng)作種植詩歌的過程中豐富語言積累，提升語言創(chuàng)造力和想象力，在創(chuàng)作種植繪畫中記錄種植的開心經(jīng)歷，豐富審美體驗，在采摘胡蘿卜、黃瓜等勞動成果中體會合作勞動的快樂，在愛心義賣的實踐活動中學(xué)會宣傳勞動產(chǎn)品、學(xué)會與人交流溝通，培養(yǎng)財商。最后，教師將蔬果種植與課堂教學(xué)深度融合，通過引導(dǎo)低年級學(xué)生以小組匯報的形式呈現(xiàn)其習(xí)得的勞動知識和技能，通過積極分享自身習(xí)得的種植知識，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性，在項目化勞動實踐中涵養(yǎng)勞動品格。

（二）將勞動與家鄉(xiāng)文化融合

為了更好地開展主題型勞動教育課程，促使學(xué)生熱愛、尊重并積極傳承家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中感受勞動的快樂，讓學(xué)生在傳承勞動知識技能的同時，完善個體意志品質(zhì)和精神力量的培養(yǎng)，從而得到更高的精神文化浸潤，促使學(xué)生在弘揚勞動精神中涵養(yǎng)文化品格，豐盈生命成長。學(xué)校勞動教育的發(fā)展不能止步于“農(nóng)耕種植”范疇，教師要積極融合家鄉(xiāng)特有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開發(fā)和拓展主題型勞動實踐課程，讓學(xué)生在真實鮮活、開放互動的勞動實踐場域中開闊文化視野，豐盈生命成長。

（三）將勞動與社會實踐融合

開闊豐富的勞動場域是有效拓展主題型勞動教育課程的基礎(chǔ)條件，校內(nèi)的一小片勞動實踐基地并不能勝任全面提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的責(zé)任使命，教師應(yīng)積極搭建社會平臺，將勞動實踐的場域“泛化”到真實開闊的社會空間中去，引領(lǐng)學(xué)生在更為豐富多元的勞動體驗中領(lǐng)悟勞動的價值內(nèi)涵。以“豆腐DIY”工藝制作主題型勞動實踐課程為例，教師積極聯(lián)合周邊地區(qū)資源，引領(lǐng)學(xué)生在有機(jī)農(nóng)場內(nèi)親身體驗豆腐制作的過程，豐富勞動實踐內(nèi)容，在“體驗式”的勞動實踐基地尋訪中開闊視野、增長才干，在生活中逐漸學(xué)會用勞動創(chuàng)造美好生活；引領(lǐng)學(xué)生通過挑揀大豆、浸泡清洗、磨豆濾漿、煮漿點漿等，體驗到勞動的快樂，培育學(xué)生的勞動意識，涵養(yǎng)學(xué)生的勞動品格，讓學(xué)生充分認(rèn)識到勞動者的艱辛和不易，學(xué)會在生活中尊重勞動者、尊重勞動成果，做到不鋪張浪費。

三、深入開展技能比賽，培養(yǎng)勞動精神

要讓勞動教育真正實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，教師可以根據(jù)主題型勞動教育課程內(nèi)容，基于每個年級、每個學(xué)期學(xué)生需要重點掌握的勞動知識與技能，通過開展“勞動技能擂臺賽”，照見學(xué)生的生命成長歷程，引領(lǐng)學(xué)生在勞動技能的展示中激發(fā)勞動興趣、樹立勞動意識。以一年級家務(wù)體驗主題型實踐勞動為例，教師圍繞“自己的事情自己做”這一勞動目標(biāo)，確定最重要的三項技能“整理書包”“疊被子”“系鞋帶”，開展勞動技能比賽，通過生生互評、教師評價等方式激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，在比賽的激勵下充分提升學(xué)生的勞動創(chuàng)造能力；引領(lǐng)學(xué)生通過人人參與、人人評比、人人展示的活動形式在勞動實踐中體驗成功的喜悅，在勞動展示中感受勞動的成就感和樂趣，從而積極培育學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦和生活實踐的能力，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生體驗勞動的價值，教師應(yīng)在學(xué)校范圍內(nèi)積極開展勞動技能比賽，通過為學(xué)生提供展示自我勞動技能的平臺，促使學(xué)生在深刻體會勞動樂趣的過程中提升生活自理能力，在潛移默化中培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。

四、設(shè)計多元評價量表，賦能生命成長

勞動課程評價是勞動教育的重要內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮勞動評價的多元價值功能，促使學(xué)生勞動素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。教師在實施勞動評價時要充分注重綜合評價，通過以評價內(nèi)容豐富、評價方式多樣、評價主體多元的方式激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐的主觀能動性，賦能其生命成長。因此，在主題型勞動教育課程中，教師可以充分依據(jù)勞動課程目標(biāo)設(shè)計勞動作品、項目成果、工藝制作、技能展示、勞動檔案等表現(xiàn)性勞動評價任務(wù)，促使學(xué)生在真實互動的多元評價中做出價值判斷，促使過程性評價和結(jié)果性評價有效串聯(lián)，教師、家長、學(xué)生等多元評價主體相融合，以整體全面、科學(xué)合理的形式評價學(xué)生的勞動實踐所得，從而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

以勞動作品評價為例，勞動作品評價就是指種植農(nóng)作物評價，學(xué)生常態(tài)化的種植成果就是關(guān)鍵的勞動作品。教師在開展“蔬果種植”主題型勞動體驗課程中，引導(dǎo)低年級學(xué)生自主進(jìn)出基地、開展隨機(jī)且持續(xù)的種植勞動實踐活動。教師不僅要評價學(xué)生在勞動實踐課中的表現(xiàn)，還應(yīng)定期去基地觀察、檢測農(nóng)作物的種植情況，記錄蔬果等農(nóng)作物的土壤干濕、施肥澆水、生長狀態(tài)等情況，以此深層了解學(xué)生的勞動情況。教師還需定期查看或組織小組展示學(xué)生的種植日記和種植繪本，了解學(xué)生在種植體驗過程中的情感態(tài)度、個性品質(zhì)及技能掌握，以此獲得更為直觀、全面的評價內(nèi)容。

以項目成果評價為例，教師在開展“尋訪油馓文化 弘揚勞動精神”主題勞動實踐課程中，通過設(shè)計“油馓子尋訪調(diào)查”的采訪活動，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式做好采訪記錄，制作“油馓文化”的思維導(dǎo)圖或主題小報，并且錄制介紹視頻向大家宣傳本地特有的美食文化。在評價過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過開展生生互評的方式，從采訪記錄、思維導(dǎo)圖繪制、視頻錄制、勞動時間、勞動態(tài)度、合作交流等方面對小組成員進(jìn)行合理科學(xué)的評價。

以工藝制作評價為例，教師在開展完“折彩粽”主題型勞動實踐課程后，將低年級學(xué)生手工制作的“折彩粽”在班級內(nèi)進(jìn)行展示和評價，再由班主任、美術(shù)教師組成作品評審小組，基于彩粽作品的造型、創(chuàng)意設(shè)計、顏色搭配等方面給予較為客觀的評價，引領(lǐng)學(xué)生體驗勞動創(chuàng)造的價值內(nèi)涵。

再以勞動檔案評價為例，教師根據(jù)各個階段的資料收集，通過記錄學(xué)生在勞動實踐中的關(guān)鍵信息內(nèi)容，整體性、持續(xù)性、階段性地呈現(xiàn)學(xué)生的勞動進(jìn)步程度、技能掌握情況和勞動態(tài)度情況，促使學(xué)生在主體多元的評價中全面了解自己的勞動素養(yǎng)提升情況，學(xué)會積極適時地反省、觀照自我，在體會到勞動的德育意蘊的同時明確自身成長的方向。

小學(xué)階段是一個人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時也是實施勞動教育的重要時期。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷縱深推進(jìn)，教師應(yīng)持續(xù)深入地推進(jìn)勞動教育的深度改革，積極融合家校社多方資源，基于學(xué)生的真實生活積極開發(fā)、建構(gòu)和拓展主題型勞動實踐課程，鼓勵學(xué)生在豐富多元、層次漸進(jìn)的勞動實踐體驗中樹立勞動意識、掌握勞動技能、涵養(yǎng)勞動品格，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中提升創(chuàng)新精神、形成關(guān)鍵能力，促使學(xué)生在豐富的勞動體驗中熱愛勞動、積極創(chuàng)造，提升學(xué)生獨立自主的個性品質(zhì)，真正為學(xué)生的生命成長賦能。

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