“圍合”游戲與深度學(xué)習(xí)

楊暢

在科學(xué)區(qū)區(qū)角游戲中，小班幼兒對(duì)材料的感知往往處于淺層階段，其深入探究較少。怎樣才能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)？筆者以“圍合”游戲?yàn)槠鯔C(jī)，抓住幼兒無意間的創(chuàng)作點(diǎn)，將問題作為深度探究的導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒不斷突破自我，尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模式。

在小班科學(xué)區(qū)區(qū)角活動(dòng)中，有幾個(gè)幼兒選擇了玩拼圖撲克牌。很快，他們便拼完了所有的圖案，開始胡亂地捏、折卡片。小可無意間將一張有折痕的卡片立在了桌面上?！斑?，卡片怎么站起來了？”幼兒們的注意力一下子被吸引，進(jìn)而紛紛開始模仿。

“通過哪些方法可以讓卡片站立起來呢？”筆者將這個(gè)問題拋給了幼兒。他們開始拿起卡片在桌子上嘗試。有的幼兒直接拿卡片豎著立，發(fā)現(xiàn)立不住；有的幼兒將卡片的兩端合在一起捏了一下，使卡片變成彎折的狀態(tài)，再放在桌面上時(shí)，卡片就立了起來。“為什么這樣折一下卡片就能站起來呢？”幼兒們開始思考。樂樂說：“卡片能站起來，是因?yàn)樗辛藘蓷l腿?！?/p>

卡片站起來了，僅僅如此就夠了嗎？怎樣才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)呢？筆者把問題再次拋給幼兒：“卡片站立后，可以怎么玩呢？”有的幼兒說可以堆高樓，有的幼兒說可以搭建一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，有的幼兒說可以建造一條馬路……卡片從平面拼圖變成了立體圍合，幼兒開始復(fù)制規(guī)律、探索數(shù)學(xué)模式，思維模式實(shí)現(xiàn)了突破性的轉(zhuǎn)變。

階段一：發(fā)現(xiàn)“圍合”游戲，初探卡片間距

在卡片站立后，幼兒開始探索新的玩法。他們把立起來的卡片當(dāng)作建構(gòu)材料，用以搭建城堡、迷宮、房子等。漸漸地，幼兒對(duì)簡(jiǎn)單的搭建失去了興趣，他們陸續(xù)離開去選擇其他玩具。玩卡片的只剩下三個(gè)小朋友，筆者趕忙過去鼓勵(lì)他們。樂樂正在將卡片一張一張立起來，她說要修一個(gè)“圍合”。每一張卡片按順序排列著，就在圍合差不多要修好時(shí)，一個(gè)小朋友不小心碰到了卡片，卡片一張挨一張地倒了下去，而且只倒下了一半，另一半轉(zhuǎn)彎后的卡片沒有倒下。樂樂興奮地喊著：“哇，好漂亮！”說完，她用手指碰了一下自己手邊的卡片，一瞬間，卡片全倒下了。小朋友們很快被吸引，都圍過來想一起再修一個(gè)“圍合”。這次，他們將卡片圍著圓桌排列，但過程并不是很順利，因?yàn)槿硕?，有時(shí)不小心就會(huì)將卡片碰倒。經(jīng)過幾次努力，他們終于完成了。只是，當(dāng)用手指碰觸時(shí)，卡片只倒了一段就停了下來，需要用手指再去碰一下才能繼續(xù)倒成一片。

【分析】

幼兒第一次探索出卡片的建構(gòu)材料玩法時(shí)，興趣保持的時(shí)間不久。教師及時(shí)關(guān)注并鼓勵(lì)還在堅(jiān)持玩的幼兒，使得幼兒探索出了新的“圍合”游戲。這是幼兒復(fù)制規(guī)律的開始，并因?yàn)橐淮闻既粍?dòng)作觸發(fā)了連續(xù)推倒。過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)直線可以連續(xù)推倒卡片，有弧度的線路卻不可以。這事關(guān)力學(xué)的原理，可以讓小班幼兒充分感知物理現(xiàn)象。

【教師支持】

幼兒對(duì)“圍合”游戲的興趣在持續(xù)，如何才能做到連續(xù)性的推倒？筆者組織幼兒一起討論，并設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)單，讓幼兒回家給爸爸媽媽講述今天的學(xué)習(xí)，回顧梳理問題并和爸爸媽媽一起尋找答案。過程中，幼兒的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力都得到了提高，同時(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)尋求答案的意識(shí)。

之后，筆者組織幼兒觀看了“多米諾骨牌”相關(guān)視頻，讓幼兒了解了骨牌倒下的原理是“力的傳遞”。同時(shí)，在班級(jí)里分享了小朋友們玩“圍合”游戲的視頻，引導(dǎo)他們一起找出卡片不能全部倒下的原因。幼兒通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：卡片之間的距離不能太遠(yuǎn)，否則無法將力傳遞。

階段二：借助工具，均勻調(diào)整卡片間距

再開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，加入“圍合”游戲的幼兒越來越多了。小朋友們各自負(fù)責(zé)排列自己面前的卡片，最后圍成一個(gè)圈。在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，佳佳排列的卡片歪歪扭扭，卡片轉(zhuǎn)折點(diǎn)一會(huì)兒朝左邊，一會(huì)兒朝右邊，卡片之間的間距也沒什么規(guī)律，于是問她：“你覺得你的卡片能不能全部倒下？”她沒有回答，只是用手指輕輕碰了一下第一張，結(jié)果，卡片一張都沒有倒。筆者接著問：“是不是力氣太小了？”她又稍微用了一點(diǎn)力去推，卡片只倒了一部分?！盀槭裁粗虚g會(huì)中斷呢？前面卡片之間的距離和后面卡片之間的距離一樣嗎？怎么才可以讓卡片之間的距離一樣呢？”筆者再次拋出問題。

【分析】

幼兒雖然已經(jīng)獲得“卡片之間需要合適間距”的經(jīng)驗(yàn)，卻不知道何為合適的距離，所以每次搭建時(shí)都憑感覺進(jìn)行，沒有尋找工具測(cè)量距離的意識(shí)，也無法利用工具調(diào)整合適的間距。

【教師支持】

何為合適的間距？這個(gè)間距到底是多長(zhǎng)？一厘米？一根手指？一根小棍？還是其他什么呢？小班幼兒對(duì)于測(cè)量是沒有概念的，但是對(duì)于長(zhǎng)和短有了一定的認(rèn)識(shí)。這引發(fā)了新的學(xué)習(xí)思考——測(cè)量長(zhǎng)短。那么，用什么進(jìn)行測(cè)量呢？筆者在小組活動(dòng)中為幼兒提供了樹枝、雪糕棍、紙條、卷尺，讓幼兒進(jìn)行比長(zhǎng)短的游戲，并嘗試找到最適合的工具來測(cè)量調(diào)整卡片的間距。經(jīng)過嘗試，幼兒們覺得卷尺和紙條太軟太長(zhǎng)、樹枝則粗細(xì)不均，只有雪糕棍適合作為調(diào)整間距的工具。

階段三：場(chǎng)地拓展，加長(zhǎng)“圍合”

在解決了間距問題后，幼兒們可以搭建越來越長(zhǎng)的圍合。桌面已經(jīng)無法滿足幼兒的需求，他們?cè)诘厣习芽ㄆ懦梢婚L(zhǎng)條，間距看起來也還比較均勻。樂樂碰了第一張卡片，在大家以為要成功的時(shí)候，末尾的幾張卡片沒有倒下。這是什么原因呢？通過觀察幼兒們發(fā)現(xiàn)，原來后面的卡片間距比前面的長(zhǎng)了。

【分析】

幼兒對(duì)于多米諾骨牌的游戲，越玩越深入。在了解了間距、調(diào)整了距離后，圍合的長(zhǎng)度有所增加，所以他們將場(chǎng)地拓展到了地面，加大了游戲的難度。這為開展深入游戲提供了新的挑戰(zhàn)。

【教師支持】

幼兒變換場(chǎng)地、加長(zhǎng)圍合后，勢(shì)必會(huì)增加中斷的可能。但是筆者沒有因?yàn)樘崆邦A(yù)判了這種可能而剝奪幼兒探索的過程，而是允許幼兒在嘗試中失敗，并在失敗時(shí)為他們提供支持，引導(dǎo)幼兒觀察間距，并再次用雪糕棍測(cè)量間距是否合適，以此培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

階段四：材料升級(jí)，模式升級(jí)

在解決了“加長(zhǎng)”問題后，孩子們將所有卡片都用完了，但是大家還想排，怎么辦？露露說：“我覺得那個(gè)積木好像也可以玩?！庇谑?，他們找到了新的材料。大家對(duì)新材料都很好奇。“積木會(huì)倒下嗎？”“會(huì)不會(huì)太重了呀？”孩子們的問題接踵而來。筆者鼓勵(lì)道：“你們可以試試，看看哪種材料可以讓圍合更長(zhǎng)，還能連續(xù)倒下?！?/p>

孩子們一起合作，不一會(huì)兒就將圍合排列成型，結(jié)果令人滿意，積木齊刷刷地都倒下了?？吹竭@樣的結(jié)果，他們更有動(dòng)力了，不僅找來了新材料——拼插積木，還把卡片排在了積木后面，準(zhǔn)備排一條長(zhǎng)長(zhǎng)的圍合，把所有人圍起來。過程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒無須借助工具便能準(zhǔn)確把握合適的間距了。經(jīng)過一次又一次的調(diào)整，幼兒一次性推倒的積木和卡片越來越多。

【分析】

此階段中，幼兒嘗試了三種材料的結(jié)合，并且根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)重量進(jìn)行遷移，知道將重的積木放在前段，以推動(dòng)力的傳遞。同時(shí)，形狀模式也由單一的直線排列演變?yōu)榍€排列。

【教師支持】

幼兒能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)遷移，找出材料排列的先后順序。但是，對(duì)于小班幼兒來說，排列形狀改變導(dǎo)致的排列模式發(fā)生變化，是他們無法自主解決的。于是，筆者再次播放了多米諾骨牌游戲視頻，讓幼兒仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)彎處的排列規(guī)律，并提供了木質(zhì)蛇玩具，讓幼兒觀察每片木頭在轉(zhuǎn)彎處的方向，引導(dǎo)幼兒嘗試復(fù)制排列模式。

在圍合游戲中，幼兒通過多次操作，不斷積累經(jīng)驗(yàn)并觸發(fā)新的思考和問題，不僅形成了主動(dòng)測(cè)量的意識(shí)，而且發(fā)展了復(fù)制規(guī)律、創(chuàng)造模式的數(shù)學(xué)思維能力，以及敢于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈的探索精神。為此，筆者認(rèn)為，教師在幼兒教育中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是在一日教育生活中，多觀察幼兒，捕捉有教育意義的課程生發(fā)點(diǎn)，追尋幼兒的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度探究；二是以游戲?yàn)檩d體，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；三是當(dāng)幼兒探索時(shí)，不斷給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)；四是善于發(fā)現(xiàn)生活中適合幼兒的材料，引導(dǎo)幼兒從不同角度去探索，使材料變得有教育意義；五是注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，借此推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。

（作者單位：重慶師范大學(xué)附屬幼兒園）