小學(xué)英語(yǔ)繪本童本化教學(xué)實(shí)踐探微

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)繪本具有內(nèi)容豐富、寓意深刻的特點(diǎn)，通過(guò)圖文結(jié)合的形式給學(xué)生構(gòu)建了獨(dú)特的精神世界，使學(xué)生在具有童真色彩的故事場(chǎng)景中獲取多方面的知識(shí)，拓寬認(rèn)知視野，培養(yǎng)良好品格。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)使用童本化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生深入探究故事內(nèi)容，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在趣讀、樂(lè)讀中汲取精神養(yǎng)分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)繪本；繪本閱讀；童本化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫璐璐（1991—），女，江蘇省南京市南灣營(yíng)小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)繪本以豐富的插圖、生動(dòng)的文字給學(xué)生帶來(lái)了鮮活的閱讀體驗(yàn)。童本化教學(xué)方式，即教師以兒童為本位，利用貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)契合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以童真、童趣的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輸出。教師采用童本化教學(xué)方式開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，能夠激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的多元思維。因此，本文結(jié)合相關(guān)繪本教學(xué)課例，探索童本化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、童眸看世界—真實(shí)情境體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)繪本以豐富的圖文給學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)的情境。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)主題情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以通過(guò)歌曲共唱、游戲體驗(yàn)、語(yǔ)言交流等方式創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來(lái)多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)［1］。

例如，英文繪本Dear Zoo寫(xiě)到，動(dòng)物園給小男孩寄寵物，小男孩在挑選寵物的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小狗最適合做他的寵物。這個(gè)繪本故事和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相符合，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入故事場(chǎng)景中，充分激活學(xué)生的想象力［2］。首先，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共唱英文歌曲“At the zoo”，讓學(xué)生在歌曲的帶領(lǐng)下走進(jìn)動(dòng)物園，初步體驗(yàn)游覽動(dòng)物園的趣味。其次，教師開(kāi)展一個(gè)識(shí)別動(dòng)物的“開(kāi)箱”小游戲，即通過(guò)使用多媒體課件展現(xiàn)動(dòng)物某個(gè)身體部位的圖片，讓學(xué)生看圖猜出動(dòng)物的名稱。在此游戲情境中，學(xué)生積極作答，激活了自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，掌握了關(guān)于動(dòng)物的英文單詞。最后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物的特征，教師創(chuàng)設(shè)交流情境，開(kāi)展Free talk的活動(dòng)。教師向?qū)W生提出“What animals do you like？ What does they have？ Why do you like these animals？”等問(wèn)題，讓學(xué)生自由回答，激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師還通過(guò)播放繪本故事中動(dòng)物的聲音和展示動(dòng)物的插圖，讓學(xué)生聽(tīng)或者看，并描述出其特征。如有的學(xué)生說(shuō)道：“This is an elephant. It is big. It has two big ears and a long nose. It has four big feet.”。教師還可以進(jìn)一步向?qū)W生提出“Can the elephant be a pet？ Can the snake be a pet？ Why？”等問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行積極合理的判斷。如有的學(xué)生說(shuō)“No. The elephant is too big.”，或者說(shuō)“No. The snake is so scary.”。在積極的語(yǔ)言交流中，學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到繪本故事中主人公挑選一只狗作為寵物的合理性。

英語(yǔ)繪本用淺顯活潑的故事告訴讀者相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的教育價(jià)值。如何讓學(xué)生懂得其中的道理？教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激活、深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在沉浸式的閱讀體驗(yàn)中感受故事趣味性，理解故事內(nèi)涵，汲取生活經(jīng)驗(yàn)，形成積極向上的生活態(tài)度。

二、童心繪世界—趣味圖畫(huà)導(dǎo)引

小學(xué)生以形象思維為主。而圖畫(huà)作為繪本的“第二語(yǔ)言”，具有直觀、趣味、形象的特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體故事的理解感知，是學(xué)生加深故事情節(jié)印象的有效載體?；诖?，教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)注重利用可視化故事思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)參與與圖畫(huà)有關(guān)的活動(dòng)，構(gòu)建繪本故事內(nèi)容框架，清晰把握故事情節(jié)發(fā)展思路。

以英語(yǔ)繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do YouSee？為例。該繪本通過(guò)節(jié)奏性極強(qiáng)的句式主要讓學(xué)生了解不同類型動(dòng)物的名稱及顏色。在課堂伊始，教師通過(guò)和學(xué)生共唱Super Simple Songs中的歌曲“Walking in the Jungle”，讓學(xué)生想象自己在神秘的叢林中會(huì)看見(jiàn)什么動(dòng)物，從而引出繪本的主要角色—Brown bear。接著，教師設(shè)計(jì)了Look and say活動(dòng)，要求學(xué)生以brown bear的視野追蹤整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展思路，并梳理故事中出現(xiàn)的角色，如bear（熊）、bird（鳥(niǎo)）、duck（鴨子）、horse（馬）、frog（青蛙）、cat（貓）、dog（狗）、 sheep（羊）、goldfish（金魚(yú)）等。然后，教師給學(xué)生提供一張只有流程線的故事導(dǎo)圖，要求學(xué)生在空白處貼上相應(yīng)的貼紙（完成后的圖片如圖1所示）。完成貼圖任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)用自己個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而梳理繪本內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容框架，由此提高學(xué)生對(duì)繪本故事的理解能力。

再以英語(yǔ)繪本W(wǎng)hat Did You Get？為例。該繪本講到，一只小猴子出去采摘水果，摘了蘋(píng)果，覺(jué)得橙子更好，于是丟了蘋(píng)果去摘橙子，又覺(jué)得香蕉更好，于是丟了橙子去摘香蕉，又覺(jué)得西瓜更好，于是丟了香蕉去摘西瓜……最后只拿了一塊石頭。教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)了Order and say閱讀任務(wù)，出示任務(wù)圖（如圖2），要求學(xué)生厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，在相應(yīng)的圖片下填上序號(hào)，構(gòu)建完整的故事網(wǎng)絡(luò)。接著，教師還給學(xué)生提供語(yǔ)言支架“First， .... Next， .... Then， .... Finally， ....”，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言復(fù)述繪本故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

繪本故事內(nèi)容往往具有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生提取故事中的關(guān)鍵信息，通過(guò)設(shè)計(jì)可視化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的圖畫(huà)練習(xí)，逐漸串聯(lián)起整個(gè)故事發(fā)展線索。學(xué)生可由此厘清閱讀思路，掌握預(yù)測(cè)和推理故事情節(jié)的方法，從而發(fā)展多元思維。

三、童趣審世界—深入探究互動(dòng)

英語(yǔ)繪本的主題價(jià)值和文化內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的關(guān)鍵途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，挖掘繪本故事的內(nèi)涵，從而利用英語(yǔ)繪本培育學(xué)生的良好品德。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能通過(guò)英語(yǔ)繪本的深入閱讀，豐富自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，形成積極正向的價(jià)值觀念。

例如，英語(yǔ)繪本My Dad描述了自己偉大的爸爸。教師在該繪本教學(xué)中聚焦父愛(ài)的主題內(nèi)涵，開(kāi)展探究互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，大膽描述自己的爸爸，從而充分激活學(xué)生的內(nèi)心情感。在閱讀繪本前，教師設(shè)計(jì)Free talk的活動(dòng)，提出“Can you say something about your dad？”這一問(wèn)題，并呈現(xiàn)looks、hobbies、favourite food等單詞和詞組，讓學(xué)生根據(jù)這些單詞和詞組自由交流，用個(gè)性化的語(yǔ)言描述自己的爸爸。在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生這樣描述自己爸爸的長(zhǎng)相—“My father is very fat. He eats a lot.”；有的學(xué)生這樣描述自己爸爸的愛(ài)好—“My dad likes fishing.”；有的學(xué)生這樣描述自己爸爸喜歡吃的食物—“My dad likes eating hamburgers. He looks like a big hamburger.”；等等。這一環(huán)充分激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，為學(xué)生后續(xù)的深入閱讀奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。在閱讀繪本后，教師設(shè)計(jì)了深入表達(dá)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，讓學(xué)生在深層體驗(yàn)、分析人物的過(guò)程中，深入挖掘繪本的主題意義，了解來(lái)自父親的深沉的愛(ài)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生解析繪本中“as...as...”“... can ...like a/an ....”“He can...”等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，了解其中夸張、比喻等含義，從而掌握介紹人物的句式和修辭手法?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生在Create and say評(píng)價(jià)與創(chuàng)新活動(dòng)中運(yùn)用繪本中的關(guān)鍵句型詳細(xì)地描述自己的爸爸。如有的學(xué)生說(shuō)道：“My dad is short， but he is so great. He can run like a horse. He can jump like a frog. He is as soft as my teddy bear. He is as clever as a monkey.”。

在探究互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪本中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出，鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，緊扣父愛(ài)主題進(jìn)行思考和分享，在分享中進(jìn)一步探究主題意義，從而學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的眼光認(rèn)識(shí)身邊的世界，表達(dá)自己的感受。

四、童心繹世界—故事劇場(chǎng)展示

英語(yǔ)繪本故事往往情節(jié)生動(dòng)曲折，畫(huà)面感較強(qiáng)。教師可以基于故事內(nèi)容設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓學(xué)生在輸出活動(dòng)中鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高對(duì)繪本故事的理解能力，深入理解繪本的主題意義。

比如，在英文繪本My Dad的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演Anthony Browne的爸爸，根據(jù)“He can wrestle with giants.”“My dad can eat like a horse.”“And he can swim like a fish.”等內(nèi)容進(jìn)行肢體動(dòng)作表演。學(xué)生還可以進(jìn)一步發(fā)揮，模仿自己爸爸的日常形象。如此，學(xué)生在歡樂(lè)輕松的表演氛圍中，理解了繪本中句子所用的修辭手法，同時(shí)體會(huì)了父愛(ài)。

再如，在英文繪本 Dear Zoo 的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更生動(dòng)形象地感知?jiǎng)游锏牟煌卣鳎處熢谧x后環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行創(chuàng)造性表演。在表演活動(dòng)中，有的學(xué)生表演了一只袋鼠媽媽，雙手捧著自己的肚子，并這樣描述自己：“Look， I'm a kangaroo mother. I'm big and strong. I'm patient to babies. But I can be angry easily. So never play tricks on me. I have a big pouch. My babies can sleep and play in my bags. I have strong legs. I'm good at boxing.”。

個(gè)性化的表演活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用自己的個(gè)性化語(yǔ)言、肢體動(dòng)作自由地表演，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本童本化教學(xué)中應(yīng)切實(shí)以兒童的生命成長(zhǎng)與發(fā)展需要為本位，從兒童的視角深入解讀并挖掘繪本故事中的價(jià)值內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步體會(huì)到繪本閱讀的趣味性；通過(guò)設(shè)計(jì)趣味圖畫(huà)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以圖串文，并進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述，讓學(xué)生掌握整體故事框架；通過(guò)探究互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊世界的審視興趣，促使學(xué)生感悟美好的情感；通過(guò)故事創(chuàng)演提高學(xué)生的表現(xiàn)力，讓學(xué)生獲得自由成長(zhǎng)?？傊處熗ㄟ^(guò)童本化教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上豐富成長(zhǎng)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］侯云潔，周芳.構(gòu)建繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材整合的課程體系［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（6）：5-11.

［2］曾苗玲.英文繪本融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略探索［J］.教師，2021（1）：44-45.