“大思政課”視域下高校思政課實踐教學的現(xiàn)實困境與實施路徑

尚小強 蒲麗霞

摘 要：高校思想政治理論課實踐教學是踐行“大思政課”理念的重要平臺，也是聯(lián)通思政小課堂與社會大課堂的重要方式?！按笏颊n”視域下，高校思政課實踐教學改革還面臨著教育主體認知局限化、育人模式單一化、活動內容同質化、協(xié)同機制條塊化等問題。在“大思政課”理念指導下，思政課實踐教學改革必須深入推進實踐教學課程化建設、構筑協(xié)同育人新格局、善用新媒體新技術、建立實踐教學長效機制，著力提升思政課實踐教學的實效性。

關鍵詞：“大思政課”；高校思政課；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）07-00? -06

一、引言

作為落實立德樹人根本任務、承擔鑄魂育人時代使命的關鍵課程，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）一直倍受黨和國家的重視。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，“全黨全社會努力辦好思政課”[1]。這其中蘊含了“大思政課”的指向，尤其是要注重舉全社會之力辦好思政課，通過縱向銜接和橫向協(xié)同全面加強思政課的建設。2021年3月，在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時，習近平總書記第一次明確指出，“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[2]。由此，“大思政課“建設引發(fā)社會各界強烈反響。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，明確提出要“善用社會大課堂”“建好用好實踐教學基地”，對于推進“大思政課”建設做出系統(tǒng)規(guī)劃和戰(zhàn)略部署。

理念是行動的先導?！按笏颊n”理念的提出，為新時代推進思政課改革提出了新要求、指明了新方向、提供了新動力。作為將理論教學延展到實踐場域的教學樣態(tài)，思政課實踐教學業(yè)已成為踐行“大思政課”理念的重要平臺。回顧與審視高校思政課建設發(fā)展狀態(tài)與實踐成效，明晰與強化實踐教學在思政課中的功能與定位，剖析與闡明“大思政課”視域下思政課實踐教學面臨的現(xiàn)實困境與實踐路徑，是時代之需求、發(fā)展之訴求，更是育人之追求。

二、“大思政課“建設對高校思政課實踐教學提出新要求

習近平總書記在湖南大學岳麓書院考察調研時強調，“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來”[3]。實踐教學作為思政課的重要組成部分，是連接思政小課堂同社會大課堂的重要紐帶?！按笏颊n”強調要把思政課與社會生活結合起來，跟現(xiàn)實結合起來?！按笏颊n”視域下開展實踐教學，要立足于整個時代基礎之上，把國家維度、民族維度、社會維度作為構建思政課實踐教學的現(xiàn)實出發(fā)點，表征為大視野、大融入、大協(xié)同，進一步突破了時間和空間的限制，從橫向和縱向2個向度延展了“場域”和“時間域”，著力構筑起橫向貫通和縱向銜接的多維立體時空大課堂，教育引導大學生在參與各種形式的實踐活動過程中將教材的理論概念轉化為真知的自覺意識，啟迪大學生運用馬克思主義基本原理透視一切真假、善惡、美丑的社會萬象，以期實現(xiàn)思政課鑄魂育人的根本目標?！按笏颊n”標示著我國思政課實踐教學未來的發(fā)展方向，也為高校全面落實立德樹人根本任務、強化實踐育人機制建設提供了新指向。

（一）思政課實踐教學要具備“空間的廣度”

經過長期接續(xù)奮斗，我們終于打贏了脫貧攻堅戰(zhàn)，消除了絕對貧困，中華民族“民亦勞止，汔可小康”的千年小康夢想，終于在新時代各族人民的接續(xù)奮斗中成為現(xiàn)實，中國共產黨如期實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標，取得了彪炳史冊的歷史性成就。站在新的歷史起點上，黨的二十大報告提出，“要以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”[4]。作為鑄魂育人的關鍵課程，思政課實踐教學的設計首先要具備“空間的廣度”，能夠統(tǒng)籌把握中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，即胸懷“兩個大局”。因此，一方面，要為大學生講清楚當代中國正處于近代以來最好的發(fā)展時期，我們的底氣在于中國特色社會主義進入新時代，黨和國家各項事業(yè)取得了前所未有的非凡成就，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，廣大青年生逢其時，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。另一方面，不容忽視的是，當前世界格局加速演變，不穩(wěn)定、不確定性因素更加突出，經濟全球化遭遇“逆風逆流”、世界經濟復蘇乏力、恐怖主義威脅、糧食和能源安全等多重危機疊加，使得我國發(fā)展面臨的國內外形勢更加錯綜復雜，意識形態(tài)斗爭任務更加復雜、更加艱巨。應該如何應對“世界之變、時代之變、歷史之變”？思政課實踐教學作為鑄魂育人的關鍵課程，要不斷增強時代感，不斷擴展學生的全局視野，著力培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)，將“批判的武器”轉化為“武器的批判”，持續(xù)強化洞察和解決問題的能力。

（二）思政課實踐教學要具備“時間的厚度”

歷史、現(xiàn)實、未來是相通的[5]。習近平總書記強調，“要樹立大歷史觀、大時代觀”[6]。思政課實踐教學的設計要具備“時間的厚度”，要具有高遠的視野和宏大的氣魄，要善于從歷史長河、時代大潮中剝絲抽繭，穿透歷史迷霧，分析演變機理，探究歷史規(guī)律。思政課實踐教學要跨越百年歷史維度，主動開展“五史”學習教育，推進以黨史為重點的“五史”教育，精心設計實踐教學方案，引導學生樹立大歷史觀，幫助學生學會歷史思維，運用歷史唯物主義的方法把握時代背景、社會本質，堅持正確黨史觀，反對歷史虛無主義，自覺站在更寬廣、更宏觀的視角認識中國和世界，正確把握黨情、國情，不斷增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。更為重要的是，要運用宏觀視野分析看待歷史，全面系統(tǒng)洞察并把握歷史演變規(guī)律，通過一系列生動、深入、具體的縱橫比較，引導學生深刻領會“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”[7]這個重要論斷。

（三）思政課實踐教學要具備“實踐的寬度”

鑄魂育人不單單是思政課教師的職責，輔導員、專業(yè)課教師、家長、一些社會人士等都肩負著育人的使命，需要大家同向發(fā)力。育人也不僅僅是思政課的功能，所有的課程都兼具育人的功能，其要與思政課同頻共振。習近平總書記強調，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[8]。“大思政課”在于不再局限于某一特定維度，而要主動突破時間和空間的限制，著力打造“大協(xié)同”，真正實現(xiàn)學校、家庭、社會等多元實踐場所協(xié)同并舉，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課相聯(lián)系、課內與課外相統(tǒng)一、校內與校外相貫通、線上和線下相結合，使思政課實踐教學具備“實踐的寬度”。要堅持系統(tǒng)思維，推動高校思想政治理論社會實踐課程化建設。要打破現(xiàn)有幾門思政課之間的界限，堅持“化零為整”，重新整合教學資源，建立組織機構，整體設計思政課實踐教學教學大綱，明確教學目的和目標、教學要求、教學內容及方式等，落實課時要求，將其納入培養(yǎng)方案，同時，充分挖掘專業(yè)課程實踐教學中的思政元素，打通專業(yè)壁壘，推動思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學同向同行、同頻共振。另外，要堅持線上與線下相結合?；ヂ?lián)網的快速普及深刻塑造著青年，中國青年日益成為網絡空間主要的服務消費者，虛擬實踐則是伴隨信息化和網絡化發(fā)展而產生的，虛擬時間的引入能夠有效溝通思政課教學的主體和客體，克服傳統(tǒng)意義實踐教學的困境，為全方位、多層次、全覆蓋的“大思政課”建設提供更新穎、更有力的支撐。

三、“大思政課”視域下高校思政課實踐教學的現(xiàn)實困境

2005年，《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）頒布，被稱為“05方案”，該方案將實踐教學正式納入思政課建設體系。在新的歷史方位與時代背景下，善用“大思政課”是提升思政課實踐教學鑄魂育人效能的“必選項”與“必答題”。結合“大思政課”建設的新要求，堅持問題導向，深入分析發(fā)現(xiàn)，思政課實踐教學仍存在教育主體認知局限化、育人模式單一化、活動內容同質化、協(xié)同機制條塊化等問題。

（一）教育主體認知局限化：教育主體對于“大思政課”認識不足，協(xié)同育人理念普及不夠

現(xiàn)有高校組織管理體系之下，不同的職能部門分別承擔不同的業(yè)務職能，不同的人事崗位也對應不同的業(yè)務職責。這種體系下，“各自為戰(zhàn)、協(xié)同不足、本位主義”等問題勢必會不同程度在一些教師身上存在，校屬各部門之間、人員之間圍繞實踐育人工作聯(lián)結匯聚起來還不夠充分，形成共同服務于“大思政課”實踐教學的交流、聯(lián)動、協(xié)作的育人理念普及還有許多可以努力的空間。一是一些教師將思想政治教育簡單等同于思想政治理論教育，使得思想政治教育脫離學生實際、與社會實踐相脫節(jié)，存在“只教不育”的問題。二是一些專業(yè)課教師、班主任、輔導員等群體與思政課教師的協(xié)同配合、同向同行意識不強。不少人狹隘地將思想政治教育理解為只是黨務干部、思政課教師、輔導員等專職思想政治工作隊伍或者部門的事，專業(yè)課教師、管理服務人員等與思想政治教育工作同樣密切相關的群體往往僅把自己的工作定位在知識傳授、能力培養(yǎng)、日常管理或者服務保障層面，“只專注自己的一畝三分地”，協(xié)同育人意識較為淡薄，對于價值塑造的意識、動力和本領不夠強，參與“大思政課”實踐教學也非常有限，進而使得實踐育人主體的構成受到局限。三是一些相關社會職能部門的負責人對于思想政治教育協(xié)同育人的認識不足，主動參與、全力配合思政課實踐教學的意識不夠強，參與協(xié)同育人的積極性、主動性需要進一步提升。

（二）育人模式單一化：教學資源整合度不高，實踐育人特色不明顯

思政課實踐教學的廣泛、有效開展需要充足的教學資源，也需要整合好各種教學資源，打造具有自身特色的品牌化思政課實踐教學活動。唯有加強校內各單位、校地協(xié)同，立足自身辦學特色，有效整合各類教學資源，凝聚各方合力，才能滿足思政課實踐教學常態(tài)化開展的需求。當前，思政課實踐教學對于課內與課外、校內與校外、線上與線下教學資源的統(tǒng)籌整合還遠遠不夠，由于不同的職能分工和思政課實踐教學條塊分割，現(xiàn)有的一些校內、校外教學資源暫未進行有效整合，很多優(yōu)質的教學資源還沒有充分運用起來。另外，經過長期的思政課建設，一些院校也形成了自己的思政課實踐教學模式。但是總體而言，多數(shù)高校往往按部就班、唯傳統(tǒng)是從，不敢輕易打破原有實踐教學模式，使得思政課實踐教學的趣味性、探索性、實踐性不足，“千篇一律、蜻蜓點水、走馬觀花式”的實踐活動較多。有些院校忽視自身所具有的地域特色資源和辦學特色，割裂了學校思政課實踐教學與地域特色文化和紅色資源的聯(lián)系，且缺少與時俱進的形式與內容，沒有形成符合大學生思想狀況及具有時代、地域、學校特色的品牌化實踐教學活動，使得思政課實踐教學活動存在不接地氣、不切實際的問題，實踐教學效果也大打折扣、不盡如人意。

（三）活動內容同質化：實踐活動內容趨于同質化，教學形式創(chuàng)新不夠

相對于課堂理論教學，“大思政課“不再局限于教師、課堂、課時等固定性要素，而是可以充分利用現(xiàn)有條件，將課堂進一步延伸至校園、社會、網絡等領域，使學生將課堂上所學習到的理論運用到具體的實踐中去，具有突出的自身優(yōu)勢，這也為開展豐富多樣的實踐活動提供了可能。然而，從當前高校思政課實踐教學的開展情況來看，仍然有著較強的范圍局限性，其活動的開展主要集中在校內和課堂，實踐活動內容較為單一，且同質化較為嚴重，教學形式的創(chuàng)新仍需進一步加強。通常來講，實踐教學是任課教師在教室中利用理論課時來完成，絕大多數(shù)采用的活動形式為辯論賽、情景模擬、主題研討、觀看視頻和課堂演講等傳統(tǒng)方法，形式較為落后，而且各門思政課程的實踐教學方法雷同，很少帶領學生真正走出校園。還有一些高校統(tǒng)一組織學生外出參觀訪問或進行社會調查，集體參觀博物館、紀念館、展覽館等，要求學生在參觀或者開展社會調查結束后提交調查報告或心得體會，而真正育人育心的開發(fā)式、互動式、反哺式協(xié)同不足，學生的活動獲得感不足，對于學生的潛能挖掘有限。

（四）協(xié)同機制條塊化：實踐教學機制不完善，合力協(xié)同育人效應還未形成

“05方案”中規(guī)定：“高等學校思政課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”[9]健全的體制建設、順暢的機制運行是常態(tài)化開展思政課實踐教學的前提和基礎，也是確保思政課實踐教學落到實處的關鍵，沒有健全的體制機制保證，就不會有高效的實踐教學活動。就“大思政課”視域下高校思政課實踐教學機制建設而言，為保證實踐教學順利進行，就必須有一套系統(tǒng)、嚴密的邏輯體系作為保障，其主要內容包括但不限于頂層設計、運行機制、保障機制和評價機制等。但總體而言，囿于工作分工、部門職責、條塊分割等因素，思政課實踐教學的協(xié)同性不足，協(xié)同機制條塊化問題較為明顯，主要存在以下問題和不足：一是保障機制不完善。健全的保障機制是思政課實踐教學順利進行的基本條件。目前，一些高校對于思政課實踐教學存在“有要求無保障”“高要求低保障“的問題。也就是說，學校及其教育主管部門重視思政課實踐教學在立德樹人中的地位和作用，以文件形式明確了思政課實踐教學的學分、課時及實施要求，但是很少甚至沒有從機制層面對實踐教學活動予以人、財、物等方面的保障，特別是專項經費落實不到位，導致實施起來困難重重。二是針對思政課實踐教學的考核評價機制尚不完善。現(xiàn)有評價體系較為單一，重結果考核、輕過程考核?？己藘热莶蝗?，考查偏重理論知識，輕視學生的實踐能力和價值素養(yǎng)，未能全面真實考核實踐教學效果。特別是在“大思政課”背景下，人們對于參與評價的主體、接受考核評價的對象，需要考評的內容還沒有達成普遍的共識，沒有充分調動起教師和學生參與的積極性和主動性。三是對于思政課實踐教學的管理體制不順暢。實踐教學涉及馬克思主義學院、教務處、學生處、宣傳部等多個責任部門，存在“多頭管理”問題，多家主體職責不清，監(jiān)管主體難以明確，致使未能形成協(xié)同一致的實踐教學管理體系。四是從課程規(guī)范化建設上來看，有些高校存在實踐教學大綱、教學體系、教學計劃不夠規(guī)范的問題。五是缺乏實踐教學社會協(xié)同平臺。學校對外聯(lián)動機制不完善，在推進校地協(xié)同、實現(xiàn)合作共建方面存在實施難度。“大思政課”的一個鮮明特征就是要把思政課與現(xiàn)實結合起來，要跨出校門，走近社會生活，實現(xiàn)在社會生活中來講思政課?！按笏颊n”建設開展以來，絕大多數(shù)高校與一些社會育人場館簽署合作協(xié)議，建立了合作共建關系，一大批優(yōu)質的社會資源納入思政課實踐教學中。但因工作體系不一樣，特別是在組織屬性、社會職能、管理方式、運行安排等方面的差異性，雙方的合作運行機制還不暢通，彼此的關注點和需求點沒有完全契合，因而在協(xié)調配合上存在一定難度，一些優(yōu)質社會資源還未能納入實踐教學資源中來，廣泛的校地合作協(xié)作體系尚未普遍建立。

四、“大思政課”視域下高校思政課實踐教學的實施路徑

“大思政課”的實質在于開門辦思政課，善用“社會大課堂”。面對思政課實踐教學中的種種問題和困境，必須深入推進實踐教學課程化建設、構筑協(xié)同育人新格局、善用新媒體新技術、建立實踐教學長效機制，切實推動思政課實踐教學高質量發(fā)展，不斷提升思政課鑄魂育人實效。

（一）推進實踐教學課程化建設

思政課實踐教學課程化建設是善用“大思政課”、推進思政課改革創(chuàng)新的必然要求。必須嚴格落實教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（以下簡稱“要求”），本科院校從思政課現(xiàn)有學分中劃出2個學分，開設“思想政治理論課社會實踐”課程，專門用于開展思政課實踐教學，不斷推動思想政治理論社會實踐課程規(guī)范化建設。在此要求出臺以前，思政課實踐教學通常是由涉及的各門思政課所屬教研室分別組織實施，主要以校內、課內實踐為主。因此，為貫徹落實好“大思政課”建設要求，推動思政課實踐教學向更加規(guī)范化的方向發(fā)展，總體思路是把原來的“化整為零”社會實踐方式轉變?yōu)椤盎銥檎钡纳鐣嵺`方式，即把現(xiàn)有幾門思政課的實踐教學學時集中整合起來，著力打造一門具有相對獨立性的思政課實踐教學課程，成立專門負責思政課實踐教學的“思政課實踐教學中心（教研室）”，以此為依托，逐步建立起“合并使用、統(tǒng)一安排、分步操作、分項考核、專門管理”的“思想政治理論實踐教學”課程[10]，切實推動思政課實踐教學規(guī)范化運行、高質量發(fā)展?！八颊n實踐教學中心（教研室）”由思政課專任教師、班主任、輔導員、專業(yè)課教師等人員組成，以思政課教師為主體，教研室成員進行校內和校外實踐教學的組織協(xié)調和統(tǒng)籌管理，校內實踐活動主要有主題演講、歷史主題情景體驗、主題辯論賽、主題微視頻拍攝等，校外實踐教學主要有參觀訪問、社會調研、志愿服務、專業(yè)實踐等。尤為關鍵的是，各高校應結合本校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，加強頂層設計，組織相關人員撰寫思想政治理論實踐教學課程規(guī)范教材，教材內容必須涵蓋頂層設計、運行機制、保障機制和評價機制等方面，旨在提升學生的自我管理能力、自我發(fā)展能力、自我學習能力和服務社會的能力，著力構建具有本校特色的思想政治理論課實踐教學模式。

（二）構筑協(xié)同育人新格局

“大思政課”背景下，推進思政課建設不會一蹴而就，也不可能一勞永逸，而是一項基礎性、長期性、全局性的系統(tǒng)工程[11]，需要思政課實踐教學突破特定時空范圍的狹隘性，不能僅僅囿于課堂、校園，需要不斷優(yōu)化資源整合，促進各方協(xié)同共驅，打造“大協(xié)同”的育人模式。一是整合師資力量，建設“大思政課”實踐教學工作隊伍，為“思想政治理論社會實踐”課程提供充足的人力保障。擁有一支強大的師資隊伍是開展好思政課實踐教學的重要保障。“大思政課”背景下實踐教學的開展不能僅僅依靠思政課教師，而是必須將從事思政課教學和大學生思想政治教育的兩支隊伍緊密結合起來，除此之外，還要通過實行思政課特聘教師、兼職教師制度，鼓勵支持社會各界的優(yōu)秀代表現(xiàn)身說法、上思政課，從而構建起包括思政課教師、班主任、輔導員、兼職教師在內的一支數(shù)量充足、結構合理、相互協(xié)作的“大思政課”實踐教學隊伍，真正實現(xiàn)“教學、教育、管理、服務”4個維度相互貫通，有機統(tǒng)一。二是整合校內外實踐資源，推動實踐基地建設。“思想政治理論社會實踐”課程要將社會實踐與思想教育相結合、與思政課實踐教學相結合、與專業(yè)學習相結合、與志愿公益相結合、與就業(yè)選擇相結合，逐步建立起涵蓋黨政機關、黨校學校、央企黨建、紅色基地等多領域的社會實踐基地。一方面，高校本身具有深厚的歷史，校史館、檔案館、文化墻、黨史長廊等場域皆蘊藏著思政元素，能為“思想政治理論社會實踐”課提供獨特性資源。另一方面，要拓展校外實踐教學資源。當前，“大思政課”校外實踐教學資源主要為博物館、展覽館、科技館、紀念地等，這些基地都蘊含著豐富的教育資源。在開展實踐教學的過程中，要依據(jù)不同的實踐教學目標，結合教學資源不同的職能屬性，如地域歷史特色、愛國主義教育、歷史教育、紅色文化等，選擇相應的基地參觀考察，突出實踐育人的針對性和實效性。另外，推進課程思政和思政課程的有機結合，將思政課實踐教學與專業(yè)實踐相統(tǒng)一，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行、同頻共振。總之，通過不斷整合實踐教學資源，開展多樣化的實踐教學活動，引導大學生在基層熱土鍛煉、在改革一線體驗、在同向同行中成長，使學生多維度、全方位獲得思想浸潤、人生啟迪和價值引導，推動大學生德智體美勞全面發(fā)展。三是整合組織管理部門。由學校黨委統(tǒng)籌部署，馬克思主義學院主導，教務處、學生處、財務處等校內其他部門協(xié)同聯(lián)動，推動形成“上下聯(lián)動、部門配合、制度清晰、職責明確、規(guī)范統(tǒng)一”的思政課實踐教學組織管理體系。

（三）善用新媒體新技術

“大思政課”理念為高校創(chuàng)新思政課實踐教學提供了一種新的思路，即要突破線下單一課堂的有限性，構筑起線上線下相統(tǒng)一的多維立體的時空大課堂。在網絡新媒體技術廣泛應用的背景下，人類的現(xiàn)實生存空間也相應地在不斷擴展，而向網絡空間延展就是最突出的表現(xiàn)。虛擬實踐是人的物質實踐在網絡社會的延伸與拓展，代表實踐領域的新方向。[12]聚焦人類社會實踐領域的新方向，隨著“互聯(lián)網+教育”深度融合發(fā)展，思政課實踐教學也因時而進，緊跟時代步伐，越來越多的高校開始積極搭建新媒體技術實踐教學平臺，新媒體技術已成為高校開展思政課實踐教學的最佳場域與最優(yōu)載體之一。例如，虛擬實踐一經推出，就引起了大學生的廣泛認同與贊美，當前一些高校已經將虛擬實踐引入思政課實踐教學，虛擬實踐成為思政課實踐教學立足新媒體技術生存的新常態(tài)，也是新時代創(chuàng)新高校思政課實踐教學的一種全新方式。當前，互聯(lián)網已經成為當代青少年學習、生活和工作不可或缺的重要場域。因此，虛擬實踐教學能夠有效補充和完善思政課傳統(tǒng)實踐教學受時空限制的缺陷，適應“00后”大學生的個性特點和學習習慣，推動思政課實踐教學始終站在時代與科技發(fā)展最前沿，實現(xiàn)“由‘平面走向‘立體，從‘傳統(tǒng)轉到‘現(xiàn)代，從‘網下走到‘網上”，通過互動式、體驗式、沉浸式等一系列新的教學手段，使學生在互動中引發(fā)觸動，在觸動中激發(fā)共鳴，達到 “具化理論知識、實化課程內容、強化過程體驗”的實踐教學效果。[13]

（四）建立實踐教學長效機制

制度帶有全局性、穩(wěn)定性，管根本、管長遠。對在思政課實踐教學開展過程中的好經驗好做法，及時以制度形式固定下來，是常態(tài)化開展實踐教學、提升實踐育人實效的必然要求。構建“大思政課”實踐教學長效機制，需要運用系統(tǒng)思維去謀劃推進，要高度重視實踐教學活動的整體性、關聯(lián)性、耦合性和協(xié)同性，統(tǒng)籌整合各類資源，不斷在“優(yōu)化實踐教學理念、拓展實踐教學內容、整合實踐教學資源、創(chuàng)新實踐教學方法、豐富實踐教學形式、規(guī)范實踐教學考核評價”等方面持續(xù)發(fā)力，推動形成“組織領導機制、制度建設機制、隊伍建設機制、服務保障機制和信息化支撐機制“五位一體”的“大思政課”實踐教學長效機制，進一步提升實踐教學效果和水平。最為關鍵的有以下幾方面：一是要嚴格落實實踐教學經費保障機制?！扒蓩D難為無米之炊”，開展實踐教學活動必須有與之相匹配的經費，要嚴格落實教育部文件要求，實踐教學經費要?？顚Ｓ?，不得擠占、挪用，做到公開、合理、透明。二是完善實踐教學協(xié)同聯(lián)動機制。健全的協(xié)同聯(lián)動機制是確保高校思政課實踐教學流暢性、連貫性和系統(tǒng)性的政策保障?！按笏颊n”視域下，高校思政課實踐教學的開展不會是單向度的，其將或多或少涉及學校與實踐教學基地雙方的協(xié)同合作。為防止出現(xiàn)對接空缺、責任推諉等問題，特別要建立點對點的合作機制，進一步明晰雙方責權，不斷提升實踐教學的組織力度。學校和實踐基地秉承“聯(lián)合共建、優(yōu)勢互補、合作共贏、共同發(fā)展”原則，共同簽署合作共建協(xié)議，通過構建“學?！亍遍L期合作機制，著力打造“一對一””一對多””多對一”的戰(zhàn)略育人協(xié)同機制[14]，確保實踐教學資源能夠持續(xù)性供給和實踐育人環(huán)節(jié)不會中斷，使得學校和基地能夠始終同向同行、齊心合力，實現(xiàn)“校企雙贏，共育人才”的目標。三是完善實踐教學考核評價機制?！按笏颊n”實踐教學考核評價不同于傳統(tǒng)的實踐教學評價，其實施主體不僅僅是學校，還要涉及學校、黨政機關、企事業(yè)單位等，在評價對象上也截然不同，不僅要評價教師教學、學生參與情況，還需要包括學校和有關部門的支持和參與落實情況，特別是對學生參與思政課實踐教學活動的考察應當貫穿活動的全過程，不僅要考查學生活動中的組織協(xié)調能力，還要著重考查學生對社會現(xiàn)實問題的分析能力，最后綜合各方面成績得出學生實踐教學結果?？傊荚跇嫿ㄒ粋€系統(tǒng)、綜合、協(xié)同、有效的“大思政課”實踐教學考評機制。

五、結束語

在全面推進“大思政課”建設的背景下，要堅持以問題為導向，樹立“大思政”觀，建立“大資源”，建設“大課堂”，搭建“大平臺”[15]，持續(xù)推進思政課實踐教學的改革創(chuàng)新，匡正認識偏差，錨定科學實踐，不斷拓展教學資源，創(chuàng)新教學方式，努力開創(chuàng)思政課實踐教學改革的新局面，更好助力“大思政課”高階發(fā)展，貫徹落實好習近平總書記對“大思政課”的期待。

參考文獻：

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[7]高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

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編輯/王力

作者簡介：尚小強，男，講師，研究方向為馬克思主義基本原理、“大思政課”建設；蒲麗霞，女，副教授，博士，研究方向為思想政治教育。

基金項目：2022年度新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學研究和改革項目“新疆高校思政課青年教師教學能力提升研究“（XJGXPTJG-202210）；2023年度新疆農業(yè)大學校級教研教改項目“‘大思政課視域下我校思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新研究“