指向“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的教學研究

【摘要】新一輪的課程改革提倡學生自主或合作探究式學習，并據(jù)此提出了任務(wù)群的概念，要求教師從實際出發(fā)設(shè)置任務(wù)群，驅(qū)動學生學習。在這一背景下，在學科教學實踐中構(gòu)建高質(zhì)量的學習任務(wù)群成為教師提高教學效率的重要方法?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群是發(fā)展型學習任務(wù)群的重要組成部分。文章從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學習動力；立足語言能力，開展多樣活動；轉(zhuǎn)變評價方法，促進學生反思”三個方面展開探究，旨在更好地構(gòu)建高質(zhì)量的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，做好語文學科教學內(nèi)容的整合工作。

【關(guān)鍵詞】小學語文；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”；學習任務(wù)群

作者簡介：楊曉松（1979—），男，福建省上杭縣溪口中心小學。

依據(jù)新課標的描述，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群是發(fā)展型學習任務(wù)群的重要組成部分，其不僅要求學生感受文學語言的形象和獨特魅力，了解文學作品的基本特點，具備一定的審美能力，也要求學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作文學作品［1］。在這樣新的教學理念下，過去以教師講解為主要方式的教學模式明顯無法滿足教學要求。這就需要教師積極結(jié)合新的教學理念和教學手段，從教學和評價等方面創(chuàng)新教學方法，更好地滿足新課標的要求，推動學生靈活、高效地學習語文知識，進而達到語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學習動力

如今的教學重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也對學生學習的參與度提出了更高的要求。在以任務(wù)為載體的學習任務(wù)群中，情境的創(chuàng)設(shè)成為影響整體教學效率的重要因素。通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，教師不僅能引導學生朝著正確的方向探究，還能在任務(wù)開始之前就激發(fā)學生的興趣，讓學生更加積極地參與到教學活動中，對于提高學習任務(wù)群的整體教學效果有著重要的意義［2］。

（一）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

信息化手段有著其獨特的教育優(yōu)勢。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群的教學中，教師需要積極結(jié)合信息技術(shù)，引入與所閱讀文章相關(guān)的影視素材，為學生創(chuàng)設(shè)趣味的情境。

例如，在教學《景陽岡》一課時，教師可以整合《林沖風雪山神廟》《智取生辰綱》等其他《水滸傳》中的篇目，引導學生一同閱讀。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以先播放電視劇《水滸傳》中武松打虎的視頻片段，通過精彩的動作戲充分吸引學生的注意力。視頻播放完后，教師可以詢問學生：“看了這個視頻，想必大家都對武松有了一個初步的印象。那么，誰能說一說自己心目中的武松是什么樣的呢？”在學生發(fā)表完自己的觀點后，教師可繼續(xù)引導：“在《水滸傳》中，你還知道誰呢？讓我們閱讀下面三篇文章，一起來認識一下吧?！边@樣，教師結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了趣味的情境，在后續(xù)的任務(wù)解決過程中，學生的積極性明顯更高。

（二）落實學科融合，拓展相關(guān)知識

學科融合是提高教學效率的重要方法。語文教材中很多單元主題本就與其他學科的知識有著一定的聯(lián)系。因此，教師可以融合其他學科的知識進行綜合教學，為學生拓展相關(guān)知識。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”閱讀群教學中，教師通過引入其他學科的知識，不僅能讓所創(chuàng)設(shè)的情境更加有趣，還能讓學生更好地理解文章寫作的背景，了解文章中的專有名詞和概念，這有助于學生更好地完成后續(xù)的任務(wù)。

例如，在《七律·長征》這一課的教學中，教師可以結(jié)合《菩薩蠻·大柏地》《憶素峨·婁山關(guān)》兩首同作者的詩歌開展群文閱讀活動。在鑒賞過程中，教師要讓學生充分理解詩歌中的革命樂觀主義精神，提升學生對革命文化的認識。在導入環(huán)節(jié)，教師可以引入與長征相關(guān)的歷史素材，組織學生開展“重走長征路”的活動。如教師可以通過地圖展現(xiàn)長征的路線，詢問學生：“從地圖中我們可以看到，長征的路線是如此曲折，為什么會出現(xiàn)這樣的路線呢？”通過思考，學生了解到長征并不是一帆風順的，而是在國民黨軍隊的重重圍追堵截中走出來的。結(jié)合地圖，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們知道，在長征過程中，紅軍都經(jīng)過哪些主要戰(zhàn)役嗎？”在學生回答之后，教師可以四渡赤水戰(zhàn)役為例，引入相關(guān)的圖文資料，為學生布置“沙盤推演”的任務(wù)，讓學生進行形勢分析。在這一過程中，學生能了解到紅軍與國民黨軍巨大的人數(shù)差異（3萬比40萬），以小見大，體會整個長征過程的艱苦。這樣，通過相關(guān)歷史素材的引入，學生能夠更好地了解詩歌的創(chuàng)作背景，體會詩歌中所表達出的感情。

二、立足語言能力，開展多樣活動

在以核心素養(yǎng)為重的教育背景下，如何培養(yǎng)學生的語言能力是教師需要思考的問題。新課標要求教師整合聽說讀寫，引導學生應用多種方法學習作品［3］。具體到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群中，教師需要設(shè)計多種類型的任務(wù)，開展多種類型的活動，全面培養(yǎng)學生的語言能力。

（一）重視朗誦活動，輔助審美感知

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群教學中，提高學生審美能力是教師需要完成的重要任務(wù)。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！痹谡Z文學習中，通過朗讀、誦讀、默讀等不同的閱讀方法，學生能夠更加深入地理解文學作品的內(nèi)涵，從而提高表達效果。這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容開展合適形式的朗誦活動，有效輔助學生感知文學作品中的美。

例如，在《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩的教學中，教師可以借助朗誦充分培養(yǎng)學生的審美感知能力。首先，教師可以播放古詩朗誦的視頻，向?qū)W生布置結(jié)合詩歌的意思進行斷句的任務(wù)。其次，教師可以組織學生參與詩歌朗誦活動，在課上帶領(lǐng)學生齊讀。最后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學生選擇合適的配樂，配以合適的動作錄制自己朗誦的視頻，并要求學生借助課后服務(wù)與其他同學分享自己的成果。這樣，通過完成一系列與朗誦相關(guān)的任務(wù)，學生能夠更好地感受詩歌中的節(jié)奏美與情感美，有效培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

（二）組織小組合作，重視學生交流

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群倡導學生在聽說讀寫等多項活動中培養(yǎng)自身能力，對學生提出了更高的要求。因此，教師可以引導學生組建學習共同體，讓學生通過合作與交流，共同解決更加復雜的問題，這不僅為學生提供了培養(yǎng)口語能力的場所，對于全面培養(yǎng)學生的語言能力、審美感知以及創(chuàng)造能力也有著重要的意義［4］。這就需要教師在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群教學中做好學生小組的組織工作，充分發(fā)揮小組合作的作用。

例如，在每個學期開始，教師可以結(jié)合學生各個學科的水平，以同組異質(zhì)的原則劃分學生小組。而在課堂教學中，教師則可以“獨思—交流—共享”的方法組織小組活動，讓學生合理控制獨立思考和小組合作的時間。例如，在以“革命先烈”為主題、以《黃繼光》《狼牙山五壯士》等文章為主要內(nèi)容的閱讀活動中，教師可以為學生布置“制作人物簡歷”“分析寫作方法”等任務(wù)，先讓學生自主閱讀文章，獨立完成自己能完成的任務(wù)，再讓學生以小組為單位對不明白的問題進行探討。由于課前教師以同組異質(zhì)的原則劃分了學生小組，因此，同一個小組中的學生能力存在互補性，這能幫助他們解決更多的問題。例如，在“制作人物簡歷”這一任務(wù)中，有的不擅長美術(shù)學科的學生不了解如何繪制人物畫像，就可以詢問同小組內(nèi)擅長美術(shù)的學生，從而順利完成任務(wù)。在學生小組探究完之后，教師可以引導學生小組選出代表，分享自己的成果。這樣，通過合理的組織方式，教師引導學生更加深入地了解文章，更好地培養(yǎng)了學生的審美創(chuàng)造、語言能力等素養(yǎng)。

（三）開展創(chuàng)意寫作，落實以讀促寫

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群要求學生成為有創(chuàng)意的表達者。在閱讀活動中，教師不僅要引導學生深入理解文章，還要促進學生積極表達自己的想法。以讀促寫將閱讀與寫作結(jié)合起來，能有效降低閱讀活動的難度，對于讓學生更好地完成寫作任務(wù)有著積極的作用。這就需要教師在閱讀教學中開展創(chuàng)意寫作，積極落實以讀促寫。

例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可以引入《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一同樣收錄于《朝花夕拾》的文章，讓學生進行對比閱讀。在學生完成“分析人物形象”“梳理故事脈絡(luò)”等閱讀任務(wù)之后，教師則可以布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，詢問學生：“你認為在未來，閏土和魯迅之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？請根據(jù)你的想象展開續(xù)寫。”在續(xù)寫活動中，為了提高寫作的趣味性，使學生寫出的故事更具創(chuàng)意，教師可以讓學生以接龍的形式進行續(xù)寫。在學生完成寫作后，教師可以展現(xiàn)魯迅《故鄉(xiāng)》這一作品中對中年閏土的描寫，讓學生了解作者筆下故事的后續(xù)發(fā)展。這樣，教師引導學生及時結(jié)合閱讀過程中學習的知識，完成創(chuàng)意寫作活動，有效落實了以讀促寫的理念。

三、轉(zhuǎn)變評價方法，促進學生反思

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群中，新課標也指出評價應當圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行［5］。在這樣的背景下，教師要重視并充分發(fā)揮評價的促教與促學作用。這就需要教師結(jié)合具體的教學任務(wù)，選擇合適的評價方法，引導學生以正確的方向反思，有效落實教、學、評一體化理念。

（一）立足學生學段，確定合適指標

在教、學、評一體化理念下，以核心素養(yǎng)為框架引入多樣化的指標成為教師構(gòu)建高質(zhì)量評價活動的重要方法?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群在不同的學段對學生提出了不同的要求，需要學生在任務(wù)中有不同的表現(xiàn)。這就需要教師結(jié)合學生學段制訂合適的評價指標，引導學生正確評價自己，從而更好地改進閱讀和寫作的方法。

例如，在《草船借箭》這一課的教學中，教師可以引入《蜀相》《赤壁詩》等詩歌進行群文閱讀活動，并布置“繪制人物畫像”“探究形象差異”等任務(wù)，讓學生更全面地了解《三國演義》中的人物形象。而在評價環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合新課標中第三、四學段的要求制訂評價指標，重視考查學生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度，關(guān)注學生研討、交流及創(chuàng)意表達的水平。在評價量表中，教師可以設(shè)計具體目標。如在思維能力方面，學生能否充分了解諸葛亮、魯肅等人物形象，高質(zhì)量制作人物簡歷；在語言能力方面，學生能否了解《三國演義》語言表達的特點等。這樣，通過結(jié)合學段設(shè)計合適的評價指標，教師能更好地引導學生以正確的方向和標準進行反思，進一步提高整體的教學效果。

（二）結(jié)合教學活動，豐富評價主體

在教、學、評一體化理念下，教師不僅需要根據(jù)教學的目標制訂評價的指標，也需要豐富評價的主體，讓評價更加全面、多元化。這就需要教師結(jié)合具體的教學活動，合理引入學生自評、學生互評、家長評價等評價形式，讓學生從不同的角度全面認識自己的學習活動，通過高質(zhì)量的反思更好地培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元的閱讀教學為例。在課堂教學后，教師可以向?qū)W生發(fā)放評價量表，對學生學習過程展開評價。在這一量表中，教師劃定學生自評、組內(nèi)互評、教師評價三個部分。在課后作業(yè)中，基于文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以向?qū)W生布置“收集并閱讀與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩”的家庭作業(yè)。針對這一作業(yè)的完成狀況，教師可以在量表中劃定學生自評和家長評價兩個部分。這樣，通過多樣化的評價主體，教師引導學生全面認識了自己的學習過程，讓學生更好地對自己在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群中的表現(xiàn)進行反思。

結(jié)語

綜上所述，新課標背景下，構(gòu)建高質(zhì)量的學習任務(wù)群勢在必行。具體到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群中，教師不僅需要關(guān)注學生學段特點，選擇合適的主題，也需要積極結(jié)合新的教學方法與手段，創(chuàng)新任務(wù)布置和評價的方法，更好地發(fā)揮“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的作用。

【參考文獻】

［1］顏琳.課程思政視域下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的實施［J］.中小學班主任，2022（24）：12-14.

［2］沈銀雪.文學閱讀與創(chuàng)意表達的任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)：以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的教學為例［J］.小學教學參考，2022（34）：78-80.

［3］李慧，付建勇.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的實施方略［J］.四川教育，2022（20）：47-48.

［4］徐承蕓.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”在統(tǒng)編語文教科書使用中的實踐與思考［J］.江西教育，2022（31）：21-24.

［5］黃國才，劉冰.文學閱讀：引導學生探索“有創(chuàng)意地表達”：以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《我們家的男子漢》教學為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：26-29.