核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的創(chuàng)新策略研究

【摘要】文章以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為理論依據(jù)，參考人教版高中地理教材，提出解讀新課標、解讀新教材、創(chuàng)新導入、創(chuàng)新教學法、創(chuàng)新支架、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新評價等策略，旨在促進學生發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學創(chuàng)新；新課標

作者簡介：尹志懿（1993—），女，西安交通大學蘇州附屬中學。

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”2020年，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）提出：“地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體?！备咧械乩斫處煈诤诵乃仞B(yǎng)背景下，以新課標為主要依據(jù)，創(chuàng)新高中地理教學的策略，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的整體創(chuàng)新策略

（一）解讀新課標，挖掘關鍵線索

新課標為高中地理教學提供了與時俱進的理論基礎。教師應在新課標的指導下，整體創(chuàng)新高中地理教學，使教學符合新課標中課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)等要求，為落實核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境。這要求教師系統(tǒng)解讀新課標，從中挖掘關鍵線索。

筆者結(jié)合多年的高中地理教學經(jīng)驗解讀新課標發(fā)現(xiàn)，以下線索均在核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學中起關鍵性作用。第一，地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。第二，為了培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，教師要靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學思路和教學模式，使教學具有開放性。第三，學生是高中地理教學的主體，應當在核心素養(yǎng)背景下的學習過程中，自覺發(fā)揮主觀能動性，增強自主學習能力。

基于以上線索，教師首先應踐行整體性思想，避免將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力割裂開；其次應注意多種教學方法的靈活使用，使教學具有開放性、多元性；最后應貫徹“學生本位”理念，鼓勵學生獨立思考和相互探討，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

（二）解讀新教材，整合教學資源

教材為教學提供參考，是核心素養(yǎng)背景下高中地理教學創(chuàng)新的重要依托。人教版高中地理新教材的內(nèi)容經(jīng)過重新編排，可準確反映地理學科的基本思想、基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，從而以清晰的邏輯結(jié)構(gòu)支持核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學。

教師應深入解讀新教材，把握其主要內(nèi)容，做好加減法，以便確定核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的方向。宗艷老師也指出，高中地理教師應深入研讀高中地理教材，充分掌握教材脈絡，科學設置教學目標，合理對教材內(nèi)容做加減法，真正做到因材施教［1］。

教師在高中地理教學中，以新教材為基礎做好加減法，結(jié)合學生的實際需要補充或減少教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學資源的創(chuàng)新整合，不僅可以拓寬學生的視野，增加其知識儲備，還能減輕學生的學習壓力，使其放松心情，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大的好處。教師可以關注現(xiàn)實生活、地理文化、地圖資源等，從中挖掘教學資源做加法；也可以根據(jù)學生的弱勢，適當忽略教材的習題、拓展知識等內(nèi)容做減法。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的微觀創(chuàng)新策略

教師可以基于具體的教學內(nèi)容，把握核心素養(yǎng)背景下高中地理教學創(chuàng)新的具體方法。

（一）創(chuàng)新導入

課堂導學具有安撫學生學習情緒、激發(fā)學生學習興趣、溝通師生情感、啟迪學生思維等多重作用，是確定課堂教學基調(diào)的重要環(huán)節(jié)。教師不妨創(chuàng)新課堂導學，為核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的創(chuàng)新開好頭。

1.創(chuàng)設新穎情境

以人教版高中地理必修第一冊“海水的運動”一節(jié)的教學為例。本節(jié)要求學生掌握海浪、潮汐和洋流的成因，以及它們對人類活動的影響。海浪、潮汐和洋流，都是能夠通過肉眼觀察的自然現(xiàn)象。教師可以利用海浪、潮汐和洋流的圖片、動畫創(chuàng)設新穎的情境作為導入。之后，教師可以給予學生充足的觀察時間，讓學生在觀察對比中感受海水的不同運動形式，感知海浪、潮汐和洋流的特點，從而激發(fā)深入學習本節(jié)內(nèi)容的興趣，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

2.融入文化元素

在與海洋協(xié)調(diào)發(fā)展的進程中，人類基于對海洋本身的認識和利用，創(chuàng)造出豐富的文化。這能夠支持核心素養(yǎng)背景下高中地理“海水的運動”的教學創(chuàng)新。教師可以基于預先整合的教學資源，以海洋文化作為導入。接著，教師可以與學生一同討論海洋文化，鼓勵學生圍繞“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)踴躍發(fā)言，使學生初步建立人地協(xié)調(diào)觀，學會尊重自然規(guī)律。

（二）創(chuàng)新教學法

筆者在對比赫爾巴特和杜威的教學過程理論中認識到，教師應發(fā)揮在教學中的引導作用，引導學生通過個人探索活動進行學習。核心素養(yǎng)背景下，教師可踐行教學過程理論，統(tǒng)籌多種教學方法，優(yōu)化“教師引導學生個人探索”的教學過程，保障學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果［2］。

以人教版高中地理必修第二冊“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)的教學為例。首先，教師可以應用任務教學法，以任務驅(qū)動教學，鼓勵學生自主學習，初步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其次，教師可以組建學習小組，通過組織學生合作學習，進階培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。最后，教師應注重因材施教，通過關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展差異，準確引導學生分層學習，有針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.任務驅(qū)動教學

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)的教學目標如下。目標一：通過具體的案例分析地理環(huán)境對地域文化形成的作用。目標二：結(jié)合實例說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀和城鎮(zhèn)景觀上的不同體現(xiàn)。

針對教學目標一，教師可以在向?qū)W生提供具體案例的基礎上，直接提出“分析地理環(huán)境對地域文化形成的作用”這一任務，鼓勵學生結(jié)合之前的地理學習經(jīng)驗，自主探索地理環(huán)境與地域文化的相關性，讓學生在任務的驅(qū)動下自主學習，在自主學習的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.組建學習小組

基于“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學目標二，教師可以在為學生提供實例后，引導學生組建學習小組，進而讓學生以小組為學習單位進行合作學習。針對不同的學習小組，教師可以布置不同任務。比如，教師可將班級學生分為兩大學習小組，第一組負責結(jié)合實例說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀上的體現(xiàn)，第二組負責結(jié)合實例說明地域文化在城鎮(zhèn)景觀上的體現(xiàn)。接著，教師可以放手讓學生自由合作，組織學生在小組中踴躍討論地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的不同表現(xiàn)，促使學生在不斷深入的合作學習和討論中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新支架

中國古代教育家朱熹主張“格物窮理”，特別重視“學思結(jié)合”，要求學生在學習的過程中謹慎思考，以達到明辨是非、篤行致遠的境界。學習與思考相互依賴，如果在學習中缺乏思考，不僅不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還會使學生養(yǎng)成不良學習習慣。因此，核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的創(chuàng)新，應在思考這方面下功夫，強調(diào)學生學習與思考的結(jié)合。教師可以設計教學支架，搭建思考平臺，促進學生“學思結(jié)合”。

以人教版高中地理必修第二冊“走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)的教學為例。教師可以問題為支架，通過直截了當?shù)膯栴}，啟發(fā)學生思考；還可以案例為支架，通過具有深刻內(nèi)涵的案例內(nèi)容，啟發(fā)學生思考。

1.以問題為支架

“走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)要求學生結(jié)合資料理解可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵和原則，說明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的主要緣由和途徑。從學生的角度來說，實現(xiàn)以上學習目標需要解決大量的地理問題。教師可由此切入，設計和提出多個問題。問題一：生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展，這三者之間的關系是什么？問題二：1974年以來，每年的世界環(huán)境日的主題分別體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的哪個或哪些原則？問題三：結(jié)合當前的國際環(huán)境來看，如何走可持續(xù)發(fā)展道路？

教師提出問題不僅是在詢問學生對學習內(nèi)容的看法，還是在為學生指引思考的方向。教師應以問題為支架，啟發(fā)學生對地理知識進行深入思考，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.以案例為支架

在高中地理教學中，教師經(jīng)常借助真實案例促進學生進行自主探究，增強學生的學習感悟［3］。“可持續(xù)發(fā)展”不僅是一個地理概念，還是一個社會話題。因此，教師可以基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，依據(jù)社會生活中真實存在的可持續(xù)發(fā)展案例設計支架，引導學生設身處地地分析案例，闡述感悟，讓學生在更加貼近生活的情境下，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新活動

開展活動是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效方式［4］。羅杰斯的人本主義教學理論提出，教育應注重培養(yǎng)具有主動性和創(chuàng)造性的人。在核心素養(yǎng)背景下，該理論仍然具有深刻的指導意義。教師應重視學生在地理理論知識學習之外的活動，創(chuàng)新活動形式，讓學生在豐富的地理實踐活動中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而靈活應對更多充滿變化的地理問題和挑戰(zhàn)。

以人教版高中地理選擇性必修1“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學為例。教師可以創(chuàng)新活動形式，創(chuàng)設“結(jié)合示意圖分析地理現(xiàn)象”“繪制地理示意圖”“研究當?shù)靥鞖庀到y(tǒng)”等特色實踐活動，進而通過這些實踐活動，幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，教師還可以拓寬教學思路，在講清楚教材理論知識的基礎上，積極組織學生開展識圖、繪圖、戶外研究等實踐活動，為學生提供自由的地理實踐活動空間，讓學生在豐富的實踐中，潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新評價

教育家布魯姆的教學評價理論同樣有助于核心素養(yǎng)背景下高中地理教學的創(chuàng)新。布魯姆認為，教學評價是在有意識、有計劃的教學指導過程中，以教學目標為依據(jù)判斷教學的價值，其結(jié)果對調(diào)節(jié)教學進程和提高教學水平有重要作用。教師將評價貫穿教學全程，及時判斷學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，有策略地調(diào)整教學內(nèi)容、方法、過程等，有利于促進高中地理教學創(chuàng)新的良性循環(huán)。

仍以人教版高中地理選擇性必修1“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學為例。從講解教材知識，到組織學生開展識圖、繪圖、戶外研究等活動，教師都應落實形成性評價，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)與核心素養(yǎng)發(fā)展情況個性化地評價學生。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師開展高中地理創(chuàng)新教學既要秉持整體觀，又要具有微觀意識。整體方面，教師應著重解讀新課標與新教材，以便挖掘核心素養(yǎng)背景下高中地理教學創(chuàng)新的關鍵線索，合理整合教學資源。微觀方面，教師應創(chuàng)新高中地理教學的導入、活動、評價等環(huán)節(jié)，以便遵循學生的發(fā)展規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］宗艷.新課標新教材背景下高中地理教學改革探索［J］.成才之路，2022（25）：89-92.

［2］周新霞.論高中地理學科核心素養(yǎng)的教學設計［J］.考試周刊，2022（36）：153-156.

［3］張小琴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學［J］.學園，2022，15（29）：48-50.

［4］岳輝華.新高考背景下高中地理學科核心素養(yǎng)的教學探索［J］.高考，2022（26）：27-30.