學(xué)習(xí)型組織：新教師真實(shí)培養(yǎng)的自覺探索

劉宗海 苗新坤

【摘要】教育的高質(zhì)量發(fā)展，首要因素是教師的培養(yǎng)與發(fā)展。而新教師培養(yǎng)是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要起點(diǎn)。面對(duì)新教師培養(yǎng)存在的模式化、機(jī)械化、碎片化、形式化問(wèn)題，文章提出以新教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)來(lái)探索其突圍路徑，并結(jié)合“發(fā)現(xiàn)—發(fā)明—選擇—執(zhí)行—推廣—評(píng)價(jià)”六個(gè)流程，闡釋了具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織；新教師；真實(shí)培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“適應(yīng)變革的效能增值型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（編號(hào)：B/2023/03/151）、2023年蘇州市教師發(fā)展研究課題“指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究”（編號(hào)：szjsfz-s31）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉宗海（1969—），男，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)。

苗新坤（1981—），男，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)。

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，時(shí)代的變化促使教育做出相應(yīng)的變革。教育的高質(zhì)量發(fā)展，首要因素是教師的培養(yǎng)與發(fā)展。而新教師的培養(yǎng)，又關(guān)系到教育的持續(xù)發(fā)展、教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教師的個(gè)人成長(zhǎng)。所謂新教師，是指已取得專業(yè)部門認(rèn)定的教師資格證書，并且從事中小學(xué)課堂教學(xué)工作1～3年的教師［1］。然而，現(xiàn)實(shí)中的新教師培養(yǎng)存在形式化、實(shí)效性不足等諸多問(wèn)題，致使部分新教師在工作中仍感到無(wú)助。因此，在教育變革的時(shí)代，學(xué)校需要以新的理念為指引，在實(shí)踐中探索新教師培養(yǎng)的路徑。

一、新教師真實(shí)培養(yǎng)的吁求與路徑

新教師在大學(xué)期間學(xué)到的理論知識(shí)往往不能直接用于解決現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)問(wèn)題，他們還需要以大量的實(shí)踐來(lái)不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。大部分學(xué)校都十分重視新教師的培養(yǎng)，如實(shí)施“青藍(lán)工程”、進(jìn)行公開課展示等，可謂形式多樣。但是，教學(xué)模式化、機(jī)械化、碎片化、形式化的問(wèn)題始終存在。

對(duì)于教師個(gè)體的成長(zhǎng)，美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院教授羅伯特·N.布什認(rèn)為，一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去［2］。由此，學(xué)校需要解決新教師培養(yǎng)的實(shí)效性問(wèn)題，促進(jìn)教師真實(shí)性學(xué)習(xí)的發(fā)生。

每一位新教師都帶有不同地域的文化印記，有對(duì)教育教學(xué)的自我理解。一所學(xué)校需要有效聚合帶有不同文化印記的新教師群體，使之認(rèn)同學(xué)校的教育教學(xué)文化理念，才能引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，有效踐行學(xué)校的育人理念和主張。在筆者所在的集團(tuán)校中，多個(gè)校區(qū)并存，校區(qū)之間、教師之間需要有統(tǒng)一的教學(xué)理念、規(guī)范來(lái)引領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)外一體、均衡發(fā)展。

布萊克曼指出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過(guò)意見交換、溝通討論、分享感受、刺激觀念來(lái)完成的［3］。因此，學(xué)校要將新教師置于教育專業(yè)共同體之中，注重教師之間的交流與合作，讓他們通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐智慧?；诖?，筆者帶領(lǐng)教務(wù)部門、教科研部門建立了新教師學(xué)習(xí)型組織，旨在以新的思維范式探索新教師真實(shí)培養(yǎng)路徑。所謂新教師學(xué)習(xí)型組織，是指通過(guò)營(yíng)造彌漫整個(gè)新教師團(tuán)體的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維而建立起來(lái)的一種有機(jī)、高度柔性、扁平、人性化、能促進(jìn)自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展的組織。

二、新教師學(xué)習(xí)型組織的模型建構(gòu)

美國(guó)喬治華盛頓大學(xué)人力資源教授邁克爾·馬奎特設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)模型（如圖1）［4］，對(duì)如何將該理論付諸實(shí)踐提供了導(dǎo)引，這一模型能夠幫助整個(gè)團(tuán)隊(duì)精確地分析組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)有資源，挖掘出能夠促進(jìn)新教師在專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面發(fā)展的有效方法和改進(jìn)策略。

新教師學(xué)習(xí)型組織旨在樹立“以學(xué)習(xí)為中心”的新教師發(fā)展理念，以有形組織的實(shí)際運(yùn)作促進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，為教師提供一個(gè)積極開放的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)與長(zhǎng)期的支持系統(tǒng)。（1）“學(xué)習(xí)”是組織的核心。（2）“組織”起到統(tǒng)籌作用，它包含文化、愿景和組織結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)校形成了“樸·實(shí)”的文化理念；建立了新教師成長(zhǎng)的共同愿景：三年之內(nèi)實(shí)現(xiàn)較快成長(zhǎng)，在教學(xué)理論上有所提升，有論文發(fā)表或者獲獎(jiǎng)；在組織結(jié)構(gòu)上，形成“五位一體”模式：筆者所在的學(xué)校將入職三年的新教師組織起來(lái)，成立學(xué)習(xí)型組織—“123633-新教社區(qū)”，形成“集團(tuán)校—集團(tuán)學(xué)科組—校區(qū)學(xué)科組—校區(qū)備課組—班級(jí)任課組”的結(jié)構(gòu)。（3）在“人員”方面，組織的主體是入職三年的新教師，學(xué)校遵循“入學(xué)—三年學(xué)習(xí)—畢業(yè)”的循環(huán)性組織策略。（4）在“知識(shí)”方面，學(xué)校根據(jù)按需配備的原則，有針對(duì)性地完善系統(tǒng)性學(xué)習(xí)資源，并將其納入入教課程，同時(shí)它也是組織的資源核心。（5）“技術(shù)”則包含了組織運(yùn)作策略、團(tuán)體學(xué)習(xí)策略以及要用到的信息技術(shù)等。

三、新教師學(xué)習(xí)型組織具體實(shí)施策略

新教師學(xué)習(xí)型組織模型的構(gòu)建為策略的具體實(shí)施提供了藍(lán)圖。筆者所在學(xué)校成立的學(xué)習(xí)型組織“123633-新教社區(qū)”，將實(shí)際工作的開展分為“發(fā)現(xiàn)—發(fā)明—選擇—執(zhí)行—推廣—評(píng)價(jià)”六個(gè)階段，具體流程如下。

（一）發(fā)現(xiàn)

組織開始運(yùn)作前，需要錨定工作的起點(diǎn)和方向。學(xué)校一方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、課堂觀察等方式多角度地搜集新教師面臨的難題；另一方面，把新教師隊(duì)伍中成長(zhǎng)較快的教師組織起來(lái)，讓他們發(fā)揮榜樣作用，幫助其他新教師找到成長(zhǎng)的方向和路徑。如，“123633-新教社區(qū)”發(fā)現(xiàn)了以下代表性問(wèn)題：（1）如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ （2）如何將資源轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過(guò)程？ （3）教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題被學(xué)生一下子解決了怎么辦？ （4）如何使教學(xué)更有現(xiàn)場(chǎng)感？ （5）新接手一個(gè)班級(jí)，如何建立班規(guī)？ （6）處理學(xué)生矛盾的常用方法有哪些？ （7）學(xué)科教學(xué)/班級(jí)管理有哪些核心類的書籍可讀？

（二）發(fā)明

在前期發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，組織需要以逆向思維、辯證思維、系統(tǒng)性思維，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開分析、討論，找到解決問(wèn)題的辦法。“123633-新教社區(qū)”召開會(huì)議，針對(duì)教師面臨的難題和實(shí)際需要，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)的專家和導(dǎo)師一起展開頭腦風(fēng)暴，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，為下一步舉措的制訂奠定基礎(chǔ)。

（三）選擇

討論出解決方案之后，下一步要做的是優(yōu)化資源配置，整合團(tuán)體學(xué)習(xí)資源。這是最重要的決策環(huán)節(jié)，決定了整個(gè)組織的學(xué)習(xí)資源憑借，同時(shí)也是決定培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。

“123633-新教社區(qū)”經(jīng)過(guò)反復(fù)商議，梳理、厘定了能夠?yàn)樾陆處熑虢烫峁┯辛χС值恼n程，分為班級(jí)管理及學(xué)科教學(xué)兩大類。其中，班級(jí)管理類課程屬于通識(shí)課程，它包含學(xué)校所處社區(qū)、所覆蓋學(xué)區(qū)的文化、人口與環(huán)境狀況、班級(jí)管理的方法以及交際藝術(shù)等內(nèi)容；學(xué)科教學(xué)類課程，包含教學(xué)內(nèi)容的解讀與轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)、板書、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)反思的撰寫、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)與試卷評(píng)講、學(xué)科命題、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教學(xué)語(yǔ)言的使用、教學(xué)論文的寫作等內(nèi)容。

在入教課程的設(shè)計(jì)上，“123633-新教社區(qū)”特別注意引入不定教學(xué)事件。所謂不定教學(xué)事件，是指有多種解決方案或多種可能結(jié)果的教學(xué)事件。這些不定教學(xué)事件涉及班級(jí)管理與課堂教學(xué)兩方面，其資源一方面來(lái)自新教師實(shí)際工作中遇見的困惑，另一方面來(lái)自導(dǎo)師或者其他教師的工作案例，或?qū)煘榱酥笇?dǎo)需要而特意設(shè)計(jì)的事實(shí)材料。

（四）執(zhí)行

執(zhí)行是組織運(yùn)作機(jī)制中的落實(shí)環(huán)節(jié)。組織內(nèi)部教師眾多，且分布在不同的學(xué)科，因此，組織需要具有強(qiáng)大的過(guò)程執(zhí)行力，讓執(zhí)行可視化，警惕“執(zhí)行力黑洞”的出現(xiàn)。

活動(dòng)組織可視化。組織需要制訂整體計(jì)劃與組別計(jì)劃，通過(guò)任務(wù)清單將計(jì)劃執(zhí)行落實(shí)到人（見表1）。

指導(dǎo)過(guò)程可視化?！?23633-新教社區(qū)”兩大類課程中的通識(shí)課程以四個(gè)校區(qū)集中學(xué)習(xí)為主；學(xué)科教學(xué)以學(xué)科組為主，依然采用集中與分組（校區(qū)）的方式。課程實(shí)施實(shí)行雙導(dǎo)師制，每一位新教師都有一位學(xué)科教學(xué)及班級(jí)管理的指導(dǎo)教師。

（五）推廣

好的經(jīng)驗(yàn)和做法需予以推廣。因此，在組織工作的推進(jìn)過(guò)程中，放大亮點(diǎn)的做法很重要。組織可開展分享會(huì)，發(fā)掘出更多有發(fā)展力與創(chuàng)造力的成員，推動(dòng)每一個(gè)成員創(chuàng)造價(jià)值、形成合力，反過(guò)來(lái)推動(dòng)組織的良性發(fā)展。例如，“123633-新教社區(qū)”會(huì)定期開展“實(shí)驗(yàn)夜話”活動(dòng)，鼓勵(lì)新教師交流成長(zhǎng)體會(huì)，相互分享好的經(jīng)驗(yàn)和做法。一方面，新教師可以展示自己的成長(zhǎng)心得，給其他年輕教師以啟發(fā)，在群體之間形成“場(chǎng)”效應(yīng)，相互激發(fā)，不斷進(jìn)取，增強(qiáng)自我的成就感；另一方面，導(dǎo)師也可以交流指導(dǎo)新教師的做法和經(jīng)驗(yàn)，提升帶教的效能。

（六）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)動(dòng)態(tài)地貫穿于培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)此，學(xué)校經(jīng)過(guò)多次研討，制定了“123633-新教社區(qū)”教學(xué)評(píng)價(jià)表（見表2）。

在對(duì)新教師的考核上，學(xué)校注重評(píng)價(jià)的綜合性，從自評(píng)（a1，占比10%）、互評(píng)（a2，占比10%）、導(dǎo)師評(píng)價(jià)（a3，占比30%）、學(xué)生評(píng)價(jià)（a4，占比10%）、學(xué)校統(tǒng)一考評(píng)（a5，占比40%）五個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，持續(xù)跟蹤觀察新教師三年后的成長(zhǎng)情況，以評(píng)估新教師學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)培養(yǎng)效能。

總之，新教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是一種自下而上的高效能的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法。學(xué)校要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷探索、深化，最終指向教師真實(shí)執(zhí)教力的提升。

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