建設(shè)“三助”課程，培育“嘉懿少年”

【摘要】文章以嘉澤初中建設(shè)“三助”課程以培育“嘉懿少年”的實踐為例，討論推進(jìn)課程建設(shè)的具體舉措。文章具體分析了嘉澤初中如何設(shè)計課程建設(shè)目標(biāo)、優(yōu)化校園環(huán)境、打造“三助”課程體系，以及嘉澤初中通過與其他院校加強(qiáng)合作來構(gòu)建更具延展性的課程體系的方法。

【關(guān)鍵詞】“三助”課程；“嘉懿少年”；課程建設(shè)

作者簡介：王年（1976—），男，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤初級中學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）提出了將學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)，以及“堅持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實勞動教育”的“五育并舉”課程建設(shè)方向。

筆者以為，“落實立德樹人根本任務(wù)”，意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在義務(wù)教育階段逐步成長，成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“三有”新人。為了讓學(xué)生順利成長，教師需要積極參與課程建設(shè)，通過豐富、多元的課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生探究、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生各方面能力發(fā)展［1］。

也就是說，義務(wù)教育階段的學(xué)校、教師在推進(jìn)課程建設(shè)時，應(yīng)該根據(jù)《課程方案》要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向、為目標(biāo)加強(qiáng)課程整合，變革育人方式，實現(xiàn)學(xué)科育人。與此同時，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，以及學(xué)科知識之間的聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)化的方式設(shè)計課程，從而推動學(xué)生綜合發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)重視課程中的實踐活動，倡導(dǎo)知行合一、在做中學(xué)、在用中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)［2］，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中解決問題。

一、明確課程建設(shè)目標(biāo)

嘉，意為美好，又指夸獎、贊許。懿，意為美好，多指德行。嘉言懿行，指的是有益的言論，高尚的行為，亦作“嘉言善行”。本文所說的“嘉懿少年”，是崇德向上、崇善臻美的少年，是明大德、守公德、嚴(yán)私德的少年，是有志氣、有底氣、有骨氣的少年，也是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辍？梢哉f，“嘉懿少年”包含了時代新人的核心內(nèi)容，是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，在進(jìn)行課程建設(shè)時，嘉澤初中以培育“嘉懿少年”為目標(biāo)，打造了“三助”課程，期望能夠做到為黨育人、為國育才。

助，指的是幫助、協(xié)助、輔佐、支持、助力、有助于，也指自助、互助、他助。建設(shè)“三助”課程時，嘉澤初中匯聚多方力量進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)，打造了具有全面性、適宜性、綜合性、實踐性的課程體系，期望順利引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、提升各方面能力?！叭闭n程聚焦于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)出“嘉懿少年”，也就是“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“三有”新人。從嘉澤初中的實踐情況來看，“三助”課程建設(shè)，符合國家和時代對教育的要求，能夠推動學(xué)生全面發(fā)展，也是學(xué)校教學(xué)品質(zhì)提升的重要抓手。

在具體實踐中，嘉澤初中建設(shè)了以育人為本的“三助”課程，以推動學(xué)生形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、優(yōu)化校園環(huán)境

在建設(shè)“三助”課程前，嘉澤初中先著力優(yōu)化校園環(huán)境，營造具有獨(dú)特吸引力的校園氛圍。

首先，嘉澤初中設(shè)置了文化長廊，并布置了許多校園景觀，以打造“春風(fēng)化雨，草木有情”的文化環(huán)境?？梢哉f，無論是在教學(xué)樓還是在功能室，無論是在勞技園還是在農(nóng)耕園，無論是在圖書館還是在運(yùn)動場，從校園的整體布局到校內(nèi)的一磚一瓦、一花一草，學(xué)生都可以感受到生機(jī)與活力，從而更加愿意參與校內(nèi)活動。除此之外，嘉澤初中還舉辦了各類文化活動，以展示嘉澤初中的育人特色和精神風(fēng)貌，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的校園氛圍。

其次，嘉澤初中在校園內(nèi)增加了大量展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的設(shè)施。嘉澤初中增設(shè)了宣傳欄、櫥窗、藝術(shù)長廊，以展示學(xué)生參與各類文化活動、學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)成果，鼓舞學(xué)生繼續(xù)積極參與校內(nèi)活動，讓校園環(huán)境更加鮮活、有趣，同時讓學(xué)生獲得成就感、滿足感。

最后，嘉澤初中還倡導(dǎo)師生之間平等交流，以形成和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍。為此，嘉澤初中開展了大量師生交流活動，并構(gòu)建了師生互信機(jī)制，讓學(xué)生盡情地與教師訴說自己的煩惱、提出自己的困惑。這樣的舉措不僅增強(qiáng)了師生之間的情感聯(lián)系，還讓學(xué)生對教師、對學(xué)校產(chǎn)生了更強(qiáng)的信任感。

三、建設(shè)“三助”課程

在基于核心素養(yǎng)建設(shè)“三助”課程時，嘉澤初中開發(fā)了豐富的課程資源，設(shè)計了多種類型的課程，增強(qiáng)了課程的思想性，提升了課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性，強(qiáng)化了課程的綜合性與實踐性，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。與此同時，嘉澤初中還積極組織培訓(xùn)活動，以幫助教師提高課程開發(fā)能力，提高學(xué)校整體課程質(zhì)量。除此之外，嘉澤初中還構(gòu)建了完善的評價體系，讓教師能夠更科學(xué)地調(diào)整課程內(nèi)容，更有效地組織教學(xué)活動。

可以說，在“三助”課程中，學(xué)生能夠參與資料收集、活動策劃、實地考察等多種類型的活動，從教室內(nèi)走到教室外，從而更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)健康、快樂成長。

（一）確定課程類型和內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校的育人特色和學(xué)生需求，嘉澤初中對課程進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化。

嘉澤初中確定了包含國家課程、地方課程、校本課程的課程體系，形成模塊化、一體化的課程結(jié)構(gòu)。其中，國家課程包括學(xué)科課程、勞動教育課程等；地方課程包括介紹江蘇歷史、江蘇地理的課程；校本課程則包括嘉澤初中自行打造的課程以及嘉澤初中與聯(lián)盟學(xué)校一同打造的課程。目前，嘉澤初中自行設(shè)計的校本課程包括“音樂時空”“翰墨流芳”“魔術(shù)籃球”“激情棒壘”“經(jīng)典閱讀”“趣味數(shù)學(xué)”“趣味英語”“花木工坊”“古韻賞析”“思維體操”“向陽學(xué)社”，嘉澤初中與聯(lián)盟學(xué)校一同打造的課程包括“初中生法治教育三十講”“花木種植”“魚文化”等。上述課程囊括了音樂、書法、體育、語文、數(shù)學(xué)、英語、勞動等方面的內(nèi)容，能夠開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生多方面的能力。與此同時，教師也注重在上述校本課程中引導(dǎo)學(xué)生提升各方面能力、形成良好的道德品質(zhì)，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成“嘉懿少年”。

在未來，嘉澤初中還計劃開設(shè)“模擬法庭”“模擬聯(lián)合國”“法治夏令營”“社區(qū)法律宣講志愿活動”等校本課程，讓學(xué)生獲得豐富的體驗機(jī)會，在實踐中扎實掌握勞動知識、法律知識，發(fā)展綜合能力。

在這樣具有整體性、系列性的課程影響下，學(xué)生可以學(xué)到更多知識、得到更充分的鍛煉，學(xué)校則可以解決課程體系建設(shè)中常見的“重顯性輕隱性”“重理論輕實踐”“重學(xué)科輕活動”“重教育輕服務(wù)”等問題，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）打造“三助”課程

要彰顯“三助”課程的功能，培育出“嘉懿少年”，學(xué)科課堂是關(guān)鍵陣地。

嘉澤初中設(shè)計的“三助”課堂主要包括“激趣啟智導(dǎo)學(xué)”“探究促智共學(xué)”“反思生智固學(xué)”這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師在課堂上組織教學(xué)活動的教學(xué)流程為：1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2.提出教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考；3.鼓勵自主探究，支持學(xué)生個性化發(fā)展；4.鼓勵合作探究，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助；5.鼓勵匯報展示，引導(dǎo)學(xué)生交流感悟；6.帶領(lǐng)歸納總結(jié)，助力學(xué)生反思提升。在這樣的“三助”課堂上，學(xué)生可以經(jīng)歷從感知學(xué)習(xí)內(nèi)容到了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從理解所學(xué)知識到內(nèi)化所學(xué)知識，從掌握知識與技能到運(yùn)用知識與技能的過程。

由此可見，嘉澤初中在《課程方案》的引領(lǐng)下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以推動學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展能力、形成良好道德品質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)計了“三助”課程，打造了內(nèi)容趣味化、流程結(jié)構(gòu)化、環(huán)境立體化、資源豐富化、評價多元化的教學(xué)生態(tài)，以持續(xù)推進(jìn)課程育人效果提升。

（三）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)隊伍

課程順利實施的關(guān)鍵在人，目標(biāo)也是育人［3］。因此，嘉澤初中還十分注重教師隊伍建設(shè)。

嘉澤初中倡導(dǎo)全體教師以培養(yǎng)“嘉懿少年”為己任，并提出政治思想要強(qiáng)、人文情懷要深、教學(xué)思維要新、視野角度要廣、理想信念要正的要求，鼓勵教師爭當(dāng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好教師，用自身高尚的情操來感染學(xué)生，用真理的力量來感召學(xué)生，用深厚的理論功

底來引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生喜愛的老師，真正做到教書育人。

與此同時，嘉澤初中還號召學(xué)生家長參與課程建設(shè)。

（四）完善評價機(jī)制

評價是路標(biāo)，能夠為學(xué)生和教師指明發(fā)展方向和成長路徑［4］。

嘉澤初中積極落實“教學(xué)評一體化”的要求，基于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，設(shè)計了“‘三助課程評價表”和“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價表”，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果給出過程性評價和形成性評價、定量評價與定性評價。除此之外，嘉澤初中也鼓勵學(xué)生參與評價，以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我管理能力。

嘉澤初中還建立了完善的課程評價反饋機(jī)制，以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后據(jù)此對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以發(fā)揮評價的診斷、改善功能，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，有效推動學(xué)校課程質(zhì)量提升。

四、與其他院校加強(qiáng)合作

為了充分發(fā)揮“三助”課程的作用，嘉澤初中還創(chuàng)建了“校內(nèi)合作、校際聯(lián)動、校外共建”的課程機(jī)制，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

在校內(nèi)，教師需要遵循“學(xué)科協(xié)同、合力推進(jìn)、共建共育”的原則，將多個學(xué)科的內(nèi)容整合，開展基于大概念、大單元的跨學(xué)科教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)科育人。與此同時，嘉澤初中還與其他學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，共享優(yōu)秀教學(xué)資源，一同開發(fā)、優(yōu)化課程，攜手完成科研項目。除此之外，嘉澤初中也加強(qiáng)了與大學(xué)院校、周邊社區(qū)的聯(lián)系，將多方力量、資源匯集，構(gòu)建了合作育人機(jī)制，共同打造了一系列實踐活動。

結(jié)語

以文化育人，是高品位、高境界的辦學(xué)策略。從嘉澤初中的實踐可以看出，建設(shè)“三助”課程，在學(xué)校內(nèi)營造“崇德向上、崇善臻美”的文化氛圍，通過文化引領(lǐng)、精神激勵、環(huán)境熏陶等手段引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)校師生形成向心力和凝聚力，也有利于學(xué)生個性化發(fā)展。筆者認(rèn)為，在推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)時，各學(xué)校和教師可以參考嘉澤初中打造“三助”課程的實踐經(jīng)驗，聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計面向未來的課程建設(shè)目標(biāo)，并據(jù)此加強(qiáng)課程整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課程更具科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性、綜合性、實踐性，以落實立德樹人根本任務(wù)，扎實推動學(xué)生全面發(fā)展，真正培育出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”且德智體美勞全面發(fā)展的新時代少年。

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［3］楊青樺.基于“五育并舉”的自育課程開發(fā)與實施［J］.教育觀察，2023，12（20）：42-44，90.

［4］蔣軍晶.以評促教 以評促發(fā)展：浙江余杭臨平一小課堂教學(xué)評價改革回顧［J］.基礎(chǔ)教育課程，2009（1/2）：151-156.