為兒童和家庭導(dǎo)航

張寧逸

2023年《中國(guó)兒童閱讀發(fā)展研究報(bào)告》指出，我國(guó)未成年人閱讀情況總體向好，但仍然存在一些問(wèn)題：一方面，我國(guó)兒童閱讀目前存在課業(yè)、閱讀難以平衡，深度閱讀不足等問(wèn)題，導(dǎo)致兒童閱讀的長(zhǎng)期價(jià)值容易被忽視；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于兒童的功能性閱讀有了更迫切要求。針對(duì)上述情況，由中國(guó)婦女出版社2024年出版的《兒童閱讀地圖》應(yīng)運(yùn)而生。該書(shū)旨在為0—12歲兒童提供一份閱讀指南，描繪閱讀路線，在提升閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童完成閱讀自主性的構(gòu)建。

該書(shū)作者是金陵圖書(shū)館副館長(zhǎng)李海燕，兼任南京圖書(shū)館學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)圖書(shū)評(píng)論與閱讀推廣專業(yè)組副主任。先后編著及參與編著《構(gòu)建書(shū)香社會(huì)》《分級(jí)閱讀：讀物提升幸?！贰度耖喿x知識(shí)導(dǎo)航》等圖書(shū)。

《兒童閱讀地圖》內(nèi)容梗概

《兒童閱讀地圖》分為6章，每章結(jié)尾都有一至兩篇“延伸閱讀”，為每章內(nèi)容做補(bǔ)充和拓展。

第一章《兒童的蒙養(yǎng)之道》，共有3節(jié)。扎根于中國(guó)傳統(tǒng)文化，從歷史中的蒙學(xué)之道汲取“營(yíng)養(yǎng)”，來(lái)探究現(xiàn)代家庭教育，總結(jié)出“尊敬師長(zhǎng)”“安靜凝神”“讀書(shū)成才”三點(diǎn)，“延伸閱讀”以孝心和蒙學(xué)的兩點(diǎn)啟示作為補(bǔ)充。

第二章《今天的兒童及其閱讀》，共有5節(jié)。敘述了對(duì)兒童這一個(gè)體認(rèn)識(shí)的變遷以及兒童文學(xué)的由來(lái)，而后細(xì)究現(xiàn)今兒童的閱讀背景和現(xiàn)狀，總結(jié)了現(xiàn)在兒童閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題，在“延伸閱讀”中從數(shù)字閱讀的角度解析這一現(xiàn)狀。

第三章《閱讀作用于兒童》，共有9節(jié)。從科學(xué)的角度探討了閱讀的發(fā)生與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而闡述了閱讀于教育、語(yǔ)言發(fā)展、親子關(guān)系、自我成長(zhǎng)、精神世界和想象思維等多方面的作用，“延伸閱讀”中特別點(diǎn)出了兒童早期閱讀的重要性。

第四章《兒童讀物地圖》，共有6節(jié)。在描繪了兒童文學(xué)的大致框架后，介紹了圖畫(huà)書(shū)、兒童詩(shī)歌、故事書(shū)以及科普類書(shū)籍，爾后探究了什么樣的書(shū)才是好的兒童讀物，“延伸閱讀”中就從經(jīng)典閱讀和趣味性閱讀兩方面進(jìn)行了回答。

第五章《兒童閱讀闊步走》，共有9節(jié)。主要對(duì)兒童閱讀“怎么做”進(jìn)行了解答，分別涉及了兒童閱讀的方向、閱讀技能培養(yǎng)、閱讀的階段等方面，并且從成人的角度回答了“怎樣幫助兒童閱讀”的問(wèn)題，而在“延伸閱讀”中不僅有補(bǔ)充，也特地提及了多子女家庭的親子閱讀。

第六章《兒童閱讀的進(jìn)步》，共有6節(jié)。分別從閱讀氛圍、閱讀場(chǎng)所、閱讀材料和閱讀活動(dòng)等方面提出了細(xì)致的要求和建議，在“延伸閱讀”中補(bǔ)充說(shuō)明了文明的閱讀習(xí)慣和圖書(shū)館推薦書(shū)目工作。

《兒童閱讀地圖》四個(gè)基本特點(diǎn)

《兒童閱讀地圖》主題鮮明清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，是兒童閱讀工作者以及全民閱讀推廣人群不可多得的高質(zhì)量參考書(shū)籍，其寫(xiě)作特點(diǎn)如下。

首先，多次對(duì)兒童閱讀相關(guān)歷史進(jìn)程進(jìn)行梳理。例如，在《好的兒童讀物》一篇中，按照時(shí)間順序，詳細(xì)且完整地介紹了我國(guó)自1994年開(kāi)始，少兒出版的發(fā)展情況；《兒童文學(xué)的啟幕》一篇中，由過(guò)去到現(xiàn)在、由國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度介紹了兒童文學(xué)的發(fā)展歷程。

其次，知識(shí)涵蓋面廣，運(yùn)用科學(xué)和專業(yè)視角解讀閱讀行為。細(xì)究其產(chǎn)生的原因，聚焦閱讀的過(guò)程，可以幫助讀者深刻了解閱讀的內(nèi)涵?！堕喿x的發(fā)生》一篇融合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致化的解說(shuō)，讓讀者了解到閱讀看似簡(jiǎn)單，實(shí)則涉及大腦中左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)、顳枕區(qū)、前額皮層等多個(gè)區(qū)域，是一個(gè)復(fù)雜的信息解碼和處理過(guò)程，幫助讀者更深入地理解閱讀的本質(zhì)。

再次，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了深入挖掘和創(chuàng)新運(yùn)用。書(shū)中引用了蒙學(xué)相關(guān)的理論與著作，如王陽(yáng)明《訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等》、王筠《教童子法》、唐彪《父師善誘法》等。在吸收借鑒我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，并結(jié)合時(shí)代環(huán)境，給出了新的思考和判斷。例如，在《尊敬師長(zhǎng)》一篇中提到：君子人格于孝敬長(zhǎng)輩、尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德是需要頌揚(yáng)和繼承的，但若一味地以“三綱”為引導(dǎo)，則是消極的，這樣的價(jià)值和行為規(guī)范體系，嚴(yán)重地壓抑人的身心發(fā)展，不利于獨(dú)立人格的發(fā)育健全。

最后，關(guān)注細(xì)節(jié)、思慮周全。閱讀既是具有儀式感的，也是隨時(shí)隨地發(fā)生的?！稛o(wú)處不在的閱讀場(chǎng)所》一篇細(xì)節(jié)化地對(duì)閱讀場(chǎng)所的前置考慮、功能規(guī)劃、空間布置、家具、玩樂(lè)區(qū)、虛擬閱讀空間建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行了闡述，為圖書(shū)館閱讀空間的建設(shè)提出了具體要求。在《養(yǎng)成文明的閱讀習(xí)慣》中，對(duì)家長(zhǎng)和孩子們?cè)诠查喿x場(chǎng)所的行為舉止提出了要求，例如不可大聲喧嘩、愛(ài)護(hù)圖書(shū)，以及及時(shí)歸還等，有助于培養(yǎng)讀者的社會(huì)公德心，營(yíng)造更好的閱讀環(huán)境和氛圍。

《兒童閱讀地圖》傳遞五個(gè)閱讀價(jià)值

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第十四條中提到：父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地模仿父母，其閱讀的習(xí)慣、理念與方法也自然會(huì)受到父母的影響?！秲和喿x地圖》正是通過(guò)影響成人的思想和觀念，來(lái)指導(dǎo)兒童的閱讀行為，對(duì)公共圖書(shū)館，尤其是少兒館有極大的借鑒和參考意義。

對(duì)兒童閱讀以及成長(zhǎng)的影響。閱讀的作用顯而易見(jiàn)，能夠幫助大腦塑形，促進(jìn)兒童智力全面發(fā)展；也能夠幫助兒童學(xué)習(xí)社會(huì)情緒，健全正確的三觀和人格，豐富其精神世界。但是作者在書(shū)中特別提到，閱讀并不是萬(wàn)能的。作為教育者的教師和家長(zhǎng)，應(yīng)指導(dǎo)兒童閱讀最能體現(xiàn)人類文明精粹的書(shū)，將他們引領(lǐng)到追求真善美的人生之路上。作者在書(shū)中告訴我們?cè)鯓舆x擇適宜的書(shū)籍、怎樣從這些書(shū)中獲益，避免孩子因過(guò)早接觸到錯(cuò)綜復(fù)雜的信息而走上歧途。另外，也不能一味地相信書(shū)本知識(shí)，做個(gè)“書(shū)呆子”“書(shū)奴”，要學(xué)會(huì)選擇、思考、實(shí)際運(yùn)用。

作者強(qiáng)調(diào)，要把兒童當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去對(duì)待，他們不是成人的附屬，站在孩子的角度去看待問(wèn)題，才更能理解兒童的所思所想。比起直接告訴家長(zhǎng)和孩子該怎樣讀書(shū)、讀什么樣的書(shū)，作者更傾向于注重培養(yǎng)兒童自主的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立的閱讀能力，讓他們自我發(fā)掘、自由選擇、自己描繪該有的閱讀地圖。由此，才有利于兒童健康、安全且獨(dú)立地成長(zhǎng)。

對(duì)家庭改變觀念、營(yíng)造和諧閱讀氛圍的影響?！秲和喿x地圖》一開(kāi)始就打破了以往“閱讀服務(wù)于教育”的理念，將閱讀和教育區(qū)分開(kāi)，把閱讀這一概念獨(dú)立了出來(lái)。首先，家長(zhǎng)需要樹(shù)立尊重、支持、自由的家庭教育理念，不要自以為是，不要形成對(duì)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“霸權(quán)”，否則就是在打擊孩子的自尊心和閱讀積極性。例如，在《孩子不喜歡閱讀怎么辦？》一篇中提到鼓勵(lì)式教育，通過(guò)列舉一個(gè)個(gè)表?yè)P(yáng)的案例，幫助家長(zhǎng)鼓勵(lì)兒童的閱讀行為，放大成功經(jīng)驗(yàn)和閱讀樂(lè)趣。不愛(ài)閱讀的兒童不一定就是天生討厭閱讀的，他可能因?yàn)殚喿x障礙、測(cè)試題或者書(shū)本無(wú)趣等而討厭閱讀，這時(shí)候家長(zhǎng)就需要拿出更多的耐心和愛(ài)護(hù)，細(xì)心觀察孩子的心理健康。同時(shí)“我們不能單純地撇開(kāi)其他因素來(lái)談閱讀，這是不完整的，既不能把閱讀看得很古板，也不能認(rèn)為閱讀可有可無(wú)”。如果放任這樣對(duì)閱讀的偏見(jiàn)影響子女，也很難形成書(shū)香四溢、友好的家庭閱讀氛圍。孫福熙先生曾說(shuō)：“中國(guó)人把讀書(shū)看得太苦亦太尊貴了，于是與世界事務(wù)脫離了關(guān)系?！?/p>

對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地引導(dǎo)兒童閱讀的影響?！秲和喿x地圖》以閱讀為媒介，融入健康、科學(xué)的教育理念，有助于拉近親子關(guān)系，是新時(shí)代家庭教育的指南。書(shū)中列舉了趙元任、梁漱溟、謝冰瑩、何兆武等名人的閱讀經(jīng)歷，從中不僅可以觀察出他們所讀書(shū)之多，也可以看出他們所讀之書(shū)都經(jīng)過(guò)父母的精心挑選，包含了父母的期盼和教育理念。家長(zhǎng)自身也須保持知識(shí)的不斷攝入，為兒童閱讀樹(shù)立榜樣。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也是在不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。家長(zhǎng)需要聽(tīng)取來(lái)自專業(yè)人士的指導(dǎo)和評(píng)鑒，觀察大眾、市場(chǎng)前沿的目光，甚至是傾聽(tīng)孩子們的建議，依據(jù)好的兒童讀物標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的閱讀材料。所以說(shuō)這本書(shū)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一本家庭教育指南，幫助家長(zhǎng)在紛擾、復(fù)雜且多變的環(huán)境中，選擇科學(xué)的教育觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，成為一個(gè)好的家長(zhǎng)。

對(duì)成人釋?xiě)淹赀z憾，治愈自己的影響。如今的成年人，有的被工作、學(xué)習(xí)消耗，喪失了閱讀熱情，有的走向功利化，還有的對(duì)所有書(shū)籍內(nèi)容照單全收、不假思索，造成成年人自身的閱讀價(jià)值觀出現(xiàn)問(wèn)題，如果不能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，很可能就會(huì)誤導(dǎo)下一代。而這本書(shū)在前言中就寫(xiě)到，“增強(qiáng)自身文化的‘抵抗力，讀得進(jìn)去亦讀得出來(lái)”，告誡我們不只是兒童要養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，成年人也應(yīng)積極走出應(yīng)試教育的怪圈，培養(yǎng)自我判斷力和主見(jiàn)，敢于思考、敢于質(zhì)疑。

俗話說(shuō)：“心病還須心藥醫(yī)。”當(dāng)人出現(xiàn)情緒不愉快、意志不堅(jiān)強(qiáng)和行動(dòng)不積極時(shí)，其在生活和工作中就會(huì)出現(xiàn)懈怠、軟弱、消極的狀態(tài)。在日常生活中，要維持心平氣和的良好情緒和平衡心理狀態(tài)?！秲和喿x地圖》的書(shū)名針對(duì)的是兒童，實(shí)際上大部分內(nèi)容關(guān)注的是成人，是為人父母與孩子如何和諧共處的哲學(xué)。家長(zhǎng)在利用這本書(shū)和兒童相處時(shí)，學(xué)習(xí)換位相處，實(shí)際上也是在和童年的自己跨越時(shí)空交談、和解。該書(shū)不僅是給兒童的閱讀指導(dǎo)，也是對(duì)家長(zhǎng)的再教育和治愈。讓家長(zhǎng)從客觀科學(xué)的角度看待自己的過(guò)去，了解到自己童年的經(jīng)歷，幫助這些“大孩子們”拯救童年的自己，并且對(duì)那些遺憾釋然，從自身經(jīng)歷理解自己的孩子，與兒童平和、平等、友好地交流和溝通，更加順暢地處理家庭關(guān)系。

對(duì)圖書(shū)館閱讀服務(wù)工作的影響?！秲和喿x地圖》對(duì)公共圖書(shū)館開(kāi)展閱讀服務(wù)工作具有較大的指導(dǎo)和參考意義，尤其是少年兒童閱覽室和圖書(shū)館。截至2020年底，我國(guó)獨(dú)立建制的少兒館已經(jīng)增加到146家，建成分館1319家，各地公共圖書(shū)館普遍提供少兒閱覽服務(wù)。這意味著為少兒讀者們提供閱讀服務(wù)的專業(yè)館員及工作人員也在不斷增加，這本書(shū)理論扎實(shí)，論證嚴(yán)謹(jǐn)，可以作為相關(guān)培訓(xùn)的輔導(dǎo)書(shū)，幫助館員及其他圖書(shū)館工作人員豐富理論知識(shí)、開(kāi)闊眼界，在以后的讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展和圖書(shū)館建設(shè)中發(fā)揮重要作用。如《圖書(shū)館推薦書(shū)目工作》一篇中就指出，面向大眾的推薦書(shū)目工作首先應(yīng)以“悅納”為前提，其次需要多方配合、組合行動(dòng)，最后要注意引發(fā)“讀者”之間的“共鳴”，實(shí)現(xiàn)閱讀的“發(fā)現(xiàn)”。同時(shí)，這本書(shū)對(duì)“兒童該怎樣閱讀？”“哪些是適合的兒童讀物”等問(wèn)題做出了細(xì)致地指導(dǎo)和解答，方便家長(zhǎng)、教師、圖書(shū)館員以及兒童自身在讀書(shū)時(shí)參考。

在《閱讀的分級(jí)》一篇中，作者從“難度級(jí)別”“兒童年級(jí)級(jí)別”，以及“兒童年齡和心理發(fā)展層級(jí)”對(duì)分級(jí)閱讀體系進(jìn)行了介紹，但在實(shí)際運(yùn)用中卻不能對(duì)分級(jí)閱讀體系進(jìn)行一板一眼的照抄。作者強(qiáng)調(diào)閱讀分級(jí)只是個(gè)工具，是館員、教師以及家長(zhǎng)判斷和選擇圖書(shū)的依據(jù)。不是說(shuō)有了閱讀分級(jí)，就照本宣科，按照規(guī)定的年齡段和難度等級(jí)來(lái)選擇讀什么樣的書(shū)。兒童是復(fù)雜多變的，作者始終秉持著因材施教的觀念，認(rèn)為兒童應(yīng)該讀什么樣的書(shū)，是需要依據(jù)具體情況進(jìn)行分析選擇的。

結(jié)語(yǔ)

《兒童閱讀地圖》傳達(dá)了一個(gè)重要思想，那就是對(duì)于孩子的閱讀，家長(zhǎng)需要一定程度的放手。不要專制、不要“代勞”，不必太過(guò)焦慮和緊張，放過(guò)兒童，也放過(guò)自己，做友好、支持的成人。閱讀看似事小，卻暗含著如何與孩子相處、怎樣教養(yǎng)孩子的“大學(xué)問(wèn)”。所以這本書(shū)何嘗不是對(duì)為人父母的“新手指導(dǎo)”，共建和諧家庭關(guān)系的“指路明燈”，利用《兒童閱讀地圖》，家長(zhǎng)與兒童共同閱讀，共同成長(zhǎng)，共同構(gòu)建“書(shū)香家庭”。

作者單位：南京大學(xué)信息管理學(xué)院