高校學生就業(yè)能力提升的理論邏輯和實踐邏輯探究

摘要：本文從高校教育角度探究高校學生的就業(yè)能力提升的因素，包括提升學生對就業(yè)定位的認知、提升學生對就業(yè)因素的客觀性認知、提升學生就業(yè)指導服務滿意度等，提出高校學生就業(yè)能力提升的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：學生就業(yè)能力；理論邏輯；實踐邏輯

2022年高校畢業(yè)生人數(shù)比2021年增加了167萬，2023年高校畢業(yè)生人數(shù)比2022年增加82萬，分別占十年來高校畢業(yè)生人數(shù)增加總量的36%、17.9%。自擴招以來，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益顯著，成為社會的焦點。2022屆大學畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%，就業(yè)率呈增長趨勢。[1]2023年，全國高校應屆生去向落實率超90%。[2]近年來，在政府和相關(guān)部門的努力下，高校畢業(yè)生就業(yè)呈穩(wěn)定趨勢。但是，高校學生就業(yè)形勢依舊嚴峻。經(jīng)濟社會發(fā)展面臨多重超預期因素的影響，導致畢業(yè)生就業(yè)難度進一步加大，更是凸顯了高校學生就業(yè)的迫切問題。

一、學生就業(yè)能力提升的理論邏輯

通過問卷調(diào)查高校2023年級及之前入學的在學籍學生對就業(yè)的認識，收集問卷7 743份，排除問卷填寫時間少于45秒的問卷，得到有效問卷7 343份。通過spss數(shù)據(jù)分析，該問卷信度系數(shù)值為0.889，效度系數(shù)值為0.901，均大于0.8，說明調(diào)研數(shù)據(jù)可信有效。

（一）學生對就業(yè)定位的認知有待提升

數(shù)據(jù)顯示，51.44%的學生有大致的就業(yè)方向，僅有29.62%的學生有明確的就業(yè)目標，還有18.95%的學生不知道如何選擇或者是跟著感覺走。

1.對大學階段定位不清晰

部分高校學生沒有意識到大學階段是知識和能力積累的階段，自我提升意識減弱，導致綜合素質(zhì)和能力的積累不足以勝任心中預期的崗位。信息化、智能化時代對就業(yè)學生的能力要求相應地提高，知識技能是高校學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，以適應社會為表征的綜合能力是高校學生就業(yè)能力的重要影響因素，高校學生順利就業(yè)是對職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃在較長的一個時期內(nèi)不斷明晰和規(guī)劃的結(jié)果。

2.擇業(yè)標準不明確，職業(yè)規(guī)劃意識弱

部分高校學生在知識和能力積累階段跟著感覺走，缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識和能力，就業(yè)目標定位比較模糊，沒能更好認識自身的優(yōu)劣勢及特點，更沒有符合自身特點的職業(yè)規(guī)劃。待到擇業(yè)時，就業(yè)目標設(shè)定寬泛，找到與自己能力相匹配的工作的難度加大。良好的就業(yè)擇業(yè)觀念、清晰的職業(yè)規(guī)劃意識和行動有利于培養(yǎng)高校學生清晰的職業(yè)規(guī)劃意識，增強學生就業(yè)行動能力。

（二）學生對就業(yè)因素的認知要更加客觀

盡管有45.7%的學生認為綜合素質(zhì)是從事所學專業(yè)工作的最大優(yōu)勢，但是，還有24.62%的學生認為有相應的社會支持是今后工作的最大優(yōu)勢，更有12.32%的學生認為學習成績好是今后工作的最大優(yōu)勢。相當一部分學生對就業(yè)匹配的認知簡單化。在對用人單位用人需求的了解上，只有13.32%的學生認為非常了解用人單位的人才需求，認為較為了解的占35.03%，一般了解的占39.71%。對將來就業(yè)的復雜因素的關(guān)注簡單化，對所學專業(yè)用人需求的了解有待提升。對比來看，學生不夠了解職業(yè)和職業(yè)內(nèi)容與個人的匹配問題，對單位用人需求的認識有很大的提升空間。

1.學生對職業(yè)和個人的匹配度的認識和判斷的失誤

在專業(yè)的選擇上，81.18%的學生是自己選擇專業(yè)，這也是導致專業(yè)滿意度不高的重要原因，由此帶來專業(yè)的迷茫和對專業(yè)的不了解。學生對就業(yè)前景和趨勢認識不充分，在就業(yè)目標上選擇隨波逐流，不愿主動探索適合自身特點的職業(yè)定位，導致學生對未來就業(yè)目標的認識比較模糊，從而對了解社會需求缺乏動力，對專業(yè)學習缺乏內(nèi)驅(qū)力。

2.學生對就業(yè)問題的思考能力簡單化

學生能夠順利就業(yè)，關(guān)涉多重因素。由于個人認知的偏差，或是專業(yè)選擇的被動，學生對個人發(fā)展和職業(yè)匹配問題的認識不清，關(guān)注就業(yè)環(huán)境的外部因素多于對自身與就業(yè)發(fā)展匹配性、就業(yè)單位對崗位所需素質(zhì)和要求的關(guān)注。從提升學生能力這一可控性因素看，應提升高校學生批判性思考能力，進而提升學生的思考質(zhì)量，加深學生對就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢的認識，培養(yǎng)學生對復雜環(huán)境的判斷能力。

（三）提升學生就業(yè)指導服務滿意度

從就業(yè)指導教育教師處了解就業(yè)信息的學生占53.13%，從輔導員處了解就業(yè)信息的學生占40.83%，學生還從相應的網(wǎng)站和其他人員處了解就業(yè)信息。從數(shù)據(jù)和觀察訪問的反饋中得知，學生未能充分利用高校為學生提供的就業(yè)資源。

進入高校后，接近75%的學生都會考慮就業(yè)問題，其余25%的學生認為大學臨近畢業(yè)時或者畢業(yè)找工作時是關(guān)注就業(yè)問題最合適的時間。25%的占比不是一個小數(shù)目，學生的就業(yè)是個人價值實現(xiàn)的載體，關(guān)系一個家庭的和諧幸福。因此，要想提升學生對就業(yè)服務的滿意度，提升高校就業(yè)服務的質(zhì)量、拓展就業(yè)服務的渠道和精準度成為必要。

為高校學生職業(yè)規(guī)劃教育提供指導，先要了解學生的就業(yè)意愿和就業(yè)需求。高校學生的就業(yè)需求包括精神慰藉的關(guān)照需求、追求待遇的生存需求、獲取信息的求知需求、自我提高的發(fā)展需求、心系家國的責任需求。[3]在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，學生普遍存在就業(yè)焦慮，加上25%的學生關(guān)注就業(yè)問題較晚，高校就業(yè)指導服務應圍繞學生的成長和發(fā)展，給予學生精神撫慰，在滿足學生合理需求的基礎(chǔ)上，調(diào)整學生的心態(tài)，幫助學生構(gòu)建積極的學習心態(tài)，清晰進行就業(yè)定位，從而促進學生對就業(yè)目標的明晰的認識和行動，增強就業(yè)自信，這符合人的需求層次論在學生就業(yè)指導服務中的實踐。

精準的就業(yè)指導服務能夠提升高校學生擇業(yè)的信心。高校學生呈現(xiàn)就業(yè)積極性不高、擇業(yè)大于就業(yè)的特點。在外在因素不確定性影響下，學生的就業(yè)選擇也更加審慎。[4]針對部分高校學生有職業(yè)規(guī)劃意識但缺乏專業(yè)指導和幫助、職業(yè)發(fā)展方向和目標與自身特點的契合度不夠合理的情況，精準個性化的就業(yè)指導成為必要。高校學生的就業(yè)信息獲取渠道有限，[5]通過調(diào)研數(shù)據(jù)的對比分析可知，學生對相關(guān)就業(yè)政策的認知仍需提高，獲取就業(yè)指導服務的支持系統(tǒng)不夠?qū)挿骸Ｍ貙拰W生的就業(yè)信息獲取渠道，加強高校之間就業(yè)信息共享，[6]有利于培養(yǎng)學生對就業(yè)的認知和合理期待，落實就業(yè)政策宣傳貫徹的 “最后一公里”。

二、學生就業(yè)能力提升的實踐途徑

從學生就業(yè)需求角度，提升就業(yè)指導服務能力，應立足高校教育的本質(zhì)和學生的發(fā)展，做好高校學生就業(yè)這項民生民心工作。

（一）有的放矢、整合資源、協(xié)同教育，引領(lǐng)就業(yè)價值觀的培育

用協(xié)同合力引導就業(yè)價值觀的培育。高校教育和就業(yè)指導服務，應關(guān)注學生的需求和發(fā)展，踐行育人為本，整合校內(nèi)資源，拓寬校企合作的方式，給高校學生就業(yè)提供就業(yè)信息服務，引導學生認識自身的需求，明晰職業(yè)定位，提升就業(yè)意識，磨煉就業(yè)技能，從而增強專業(yè)學習的動力和積極性。從教師的角度看，學校領(lǐng)導層應為學生的就業(yè)指導工作做好統(tǒng)籌安排和協(xié)同設(shè)計，為學生就業(yè)提供指導的專業(yè)課教師、輔導員教師和思政課教師，應加強工作的主動性，發(fā)揮協(xié)同教育的作用，站穩(wěn)主領(lǐng)域，為學生提供就業(yè)思想引導和信息、信心支持，共同提升學生的就業(yè)自信。

發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對學生就業(yè)能力影響的作用，重視職業(yè)規(guī)劃教育的力度和實效。高校對專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導應同樣重視，促進高校學生就業(yè)指導服務的內(nèi)涵發(fā)展，促進學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)不斷提升。依據(jù)學生所處的不同階段，進行分層分類指導。借助網(wǎng)絡平臺和工具，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導服務的空間，立足不同專業(yè)類型，對就業(yè)能力差異化群體進行針對性指導和精確地服務。

協(xié)同各方立足本職工作，各有側(cè)重。思政課著重于就業(yè)觀教育和求職心態(tài)的構(gòu)建、引領(lǐng)和疏導。在對學生進行思想教育時，把個人的職業(yè)追求與國家的發(fā)展大勢、世界觀教育與職業(yè)理想教育之間的道理講深講透，引導學生通過網(wǎng)絡或社會支持系統(tǒng)深化對所學專業(yè)和職業(yè)的認識，踐行 “學以致用”的理念，促進學生就業(yè)觀的構(gòu)建。將就業(yè)指導服務和思想政治教育相結(jié)合，提升學生的辯證思維能力，提升學生在復雜環(huán)境下分析問題和解決問題的能力，正確面對自身的就業(yè)問題，主動提高素質(zhì)，適應單位用人需求。就業(yè)指導教師、輔導員教師和思政課教師要站穩(wěn)本職、相互支持，共同培養(yǎng)學生自覺發(fā)展的意識，通過價值引領(lǐng)使學生正確看待自己職業(yè)需求和理想追求，認識自身價值，明晰自身的職業(yè)定位，從而為目標工作崗位做好知識和能力的積累。

（二）精益求精，提升就業(yè)指導服務的格局和能力

重視對高校學生就業(yè)認知和就業(yè)意愿的調(diào)查分析，加強對就業(yè)形勢的分析和就業(yè)政策的解讀，更多地從青年學生的視角思考和解決問題，向?qū)W生傳達精確和適量的信息，引領(lǐng)學生對自身價值定位的合理化，做到個人職業(yè)理想與社會發(fā)展需要的相統(tǒng)一。加強對畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查研究，突出學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、分析解決問題能力和社會適應能力，通過反饋，不斷提升對學生就業(yè)需求的把握，提升就業(yè)服務的精準性。

提升高校就業(yè)指導服務參與單位的主動性，加強教育與就業(yè)的聯(lián)動，通過數(shù)據(jù)收集和分析，提升高校學生和職業(yè)之間的匹配度，提升學生對信息的利用能力，從而清晰地了解自身素質(zhì)和職業(yè)需求間的差距，增強知識積累和綜合素質(zhì)，提升學生的職業(yè)選擇能力和適應能力。高校學生實現(xiàn)高質(zhì)量且比較滿意的就業(yè)，應主動滿足用工單位的需求，這種勝任工作的能力包括專業(yè)知識和技能，更包括溝通表達、時間管理和實踐能力。因此，高校就業(yè)指導服務，應清楚認識到學生的成長需求，把握其就業(yè)動機，引導學生明確擇業(yè)標準，培育學生良好的就業(yè)技巧和心態(tài)，從而目標明確地為學生提供服務。

（三）重視社會支持系統(tǒng)對學生就業(yè)的參與

1.校友資源的整合和利用

校友資源能夠提供就業(yè)信息和就業(yè)參考，幫助高校學生了解預期職業(yè)對專業(yè)知識和技能的要求，促進高校學生端正學習態(tài)度，加強知識儲備。高校應建立相應的平臺，為校友回校提供相應的便利，激勵校友與在校學生充分交流，并把控和監(jiān)督校友交流的內(nèi)容和質(zhì)量，切實推進高校學生對就業(yè)的認知和定位。

2.重視家庭教育在就業(yè)指導服務中的作用

家庭因素對高校畢業(yè)生就業(yè)狀況影響顯著，通過多年對學生的觀察了解，高校學生對就業(yè)的認識與學生的社會支持系統(tǒng)有很大的關(guān)系。因此，在學生層面，要合理積累和利用自身有效的資源，提升自身素質(zhì)和與工作的匹配度，提升就業(yè)競爭力。

三、結(jié)束語

高校學生就業(yè)是當下的焦點問題，高校用發(fā)展的視角看待學生的成長需求，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量，就應抓住問題關(guān)鍵，精心謀劃，發(fā)揮教育合力，提升就業(yè)指導服務的精準性和格局，并拓展資源，為學生順利就業(yè)提供有力的支持。

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課題項目： 1.本文系河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題 “學生需求視域下高校輔導員就業(yè)指導服務能力提升路徑研究” （項目編號：JYB2023180）階段性成果；

2.鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校教學創(chuàng)新團隊培養(yǎng)計劃 （項目編號：2022jxcxtd03）成果。

作者簡介： 張旭芳，女，漢族，河南汝州人，碩士研究生，高校講師，研究方向：思想政治教育。