“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育SWOT分析和實(shí)踐研究

劉曉紅 汪春杰

［摘 要］“雙減”政策的實(shí)施，賦予城市家庭勞動教育更多的優(yōu)勢和機(jī)遇，但也讓城市多孩家庭勞動教育面臨著現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前，城市多孩家庭的家長應(yīng)樹立正確的成才觀，做好家庭勞動教育的引導(dǎo)者和實(shí)施者；打造孩子之間的勞動共同體，實(shí)現(xiàn)孩子之間勞動教育的傳幫帶；挖掘家庭勞動教育的廣度和深度，將家庭勞動教育融入孩子的日常，為孩子的成長成才賦能，以達(dá)成勞動實(shí)踐育人的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；城市多孩家庭；勞動教育；SWOT

［中圖分類號］G4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0141-04

家庭是人生的第一所學(xué)校，是開啟孩子勞動教育的第一場所和主陣地。與課堂教學(xué)相比，日常實(shí)踐更能鍛煉孩子的勞動能力，使孩子獲得勞動滋養(yǎng)。勞動技能的學(xué)習(xí)、勞動素質(zhì)的提升，將相伴孩子的繼續(xù)教育和自我成長?！半p減”政策的實(shí)施，減輕了中小學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，為他們參加勞動教育提供了時(shí)間保障。因此，城市多孩（非獨(dú)生子女）家庭如何應(yīng)對新形勢下的勞動教育要求成為研究的重點(diǎn)。本文將運(yùn)用SWOT態(tài)勢分析法，全面梳理城市多孩家庭勞動教育的主要內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）和外部的機(jī)會（Opportunities）與威脅（Threats），并結(jié)合實(shí)際提出城市多孩家庭勞動教育的實(shí)施策略。

一、“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育的SWOT分析

（一）“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育的優(yōu)勢（S）

第一，提高孩子獨(dú)立生活的能力?！半p減”政策的實(shí)施，讓義務(wù)教育階段學(xué)生的課后時(shí)間更充裕，保證了其勞動實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會，有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，使其在成長過程中更好地適應(yīng)社會。

第二，促進(jìn)親子關(guān)系和諧。家庭勞動教育具有經(jīng)常性和連續(xù)性的特征，為孩子的勞動生活化及勞動常態(tài)化提供了可能，同時(shí)有利于建立長效的、良好的親子溝通機(jī)制，促進(jìn)親子關(guān)系和諧。

第三，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。家庭勞動資源相對豐富，吃、穿、住、行等日常生活中蘊(yùn)含著豐富的勞動內(nèi)容和多樣的勞動形式，城市多孩家庭可以通過大娃對小娃的“傳幫帶”，形成良好的勞動氛圍，有助于培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高家庭凝聚力。

第四，家庭教育具有個(gè)性化。家庭教育完全異于學(xué)校“一對多”形式的教育，城市多孩家庭中的任一孩子于父母而言均具有事實(shí)上的“唯一性”，家長在日常相伴中能深入透徹地了解孩子的所思所想、天賦喜好、個(gè)性特點(diǎn)，并據(jù)此實(shí)施個(gè)性化、適切性強(qiáng)的勞動教育。

（二）“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育劣勢（W）

本研究結(jié)合中國知網(wǎng)有關(guān)中小學(xué)勞動教育的碩士論文研究成果，編制了“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育調(diào)查問卷，選取筆者居住地周邊中小學(xué)家長作為調(diào)研對象，通過問卷星軟件進(jìn)行問卷調(diào)查，有196位家長參與，收回有效問卷196份。調(diào)查結(jié)果顯示，城市多孩家庭勞動教育存在以下幾個(gè)方面的不足。

第一，城市家庭家長對勞動教育理念、內(nèi)容等方面存在認(rèn)識偏差。部分城市家庭家長基于自身成長經(jīng)歷，固執(zhí)地認(rèn)為讀書才是正途，期望孩子能夠通過讀書實(shí)現(xiàn)代際傳遞甚至超越，忽視了勞動教育的價(jià)值和潛在效益。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅47.96%的孩子常參加家務(wù)勞動，52.04%的孩子很少或基本不參加家務(wù)勞動，常見的家庭勞動形式局限于打掃衛(wèi)生、洗碗，創(chuàng)意勞動、創(chuàng)造性勞動很少。

第二，城市家庭勞動教育實(shí)踐缺失。一是家長勞動教育理念的缺乏，必然帶來勞動教育實(shí)踐的匱乏。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭孩子每天勞動實(shí)踐時(shí)間超過30分鐘的不足40%，而81.12%的家長認(rèn)為孩子每天的勞動實(shí)踐時(shí)間是合適的。二是部分城市家庭家長保護(hù)欲過度，不能接受孩子在勞動過程中遭受任何的疲勞和可能出現(xiàn)的小傷害，本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.49%的家長會注重勞動過程的安全。

第三，城市家庭勞動教育方法不合理。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，24%的城市家庭存在用勞動懲罰不聽話孩子的現(xiàn)象。城市家庭勞動教育簡單、機(jī)械、重復(fù)，基本以家務(wù)活為主，缺乏分層分類遞進(jìn)式勞動教育，未能滿足孩子的個(gè)性化勞動需求。

第四，家庭、學(xué)校、社會三者之間缺乏有效配合。家庭、學(xué)校和社會之間合作較少，未能充分發(fā)揮教育合力的作用。教師作為家校之間的溝通橋梁，與家長溝通偏向于孩子的品學(xué)等話題。家長亦然，關(guān)注點(diǎn)主要在孩子品行和成績上，較少關(guān)注孩子在校的勞動表現(xiàn)。孩子的勞動實(shí)踐多為家校衛(wèi)生打掃，對廣闊的社會資源的利用率較低。

（三）“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育機(jī)會（O）

第一，國家層面系列政策的出臺，為勞動教育提供了根本遵循和行動指南。《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等系列文件的出臺，折射出國家對勞動教育的高度重視，為新時(shí)代背景下未成年人勞動教育指明了方向，并提出了明確要求。

第二，“雙減”政策的實(shí)施，減少了孩子的學(xué)業(yè)壓力，課外時(shí)間充足，為孩子參加勞動實(shí)踐提供了客觀條件。

第三，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代媒體的宣傳報(bào)道，為勞動教育營造了良好氛圍。當(dāng)前，各類新媒體著力宣傳家庭勞動教育，讓家庭勞動教育理念深入人心，成為家庭、學(xué)校、基層社區(qū)每個(gè)社會細(xì)胞的行動遵循。

（四）“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育威脅（T）

第一，城市多孩家庭教育觀念的改變需要時(shí)間。長期固化的應(yīng)試教育觀念不利于家庭勞動教育的實(shí)施。高考深刻影響著社會和家庭對教育的認(rèn)知和評判標(biāo)準(zhǔn)。部分城市多孩家庭基于“智育”優(yōu)先的前提重視孩子的德智體美勞全面發(fā)展，其本質(zhì)仍是契合應(yīng)試教育的需要，而非基于孩子的全面發(fā)展需要。

第二，教育價(jià)值取向的偏差對城市多孩家庭勞動教育產(chǎn)生影響。當(dāng)前，社會存在“雞娃”現(xiàn)象和“教育是用來實(shí)現(xiàn)社會分層”等言論，實(shí)則體現(xiàn)出部分家長功利主義的教育思想傾向，片面單一的成才觀導(dǎo)致勞動教育觀念發(fā)生偏離，直接后果就是忽視家庭勞動教育。

第三，全社會參與勞動教育的氛圍和格局有待形成。當(dāng)前，部分社區(qū)、群團(tuán)組織和企業(yè)積極關(guān)注中小學(xué)生勞動教育，為中小學(xué)生勞動實(shí)踐提供了平臺， 但在實(shí)際操作中仍存在參觀體驗(yàn)居多、親身勞動體驗(yàn)較少的現(xiàn)象。

二、“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育實(shí)施策略

（一）家長要樹立正確的成才觀，做好家庭勞動教育的引導(dǎo)者和實(shí)施者

家長要跳出“小我”的家庭觀念，清醒認(rèn)識到孩子不僅是家庭的下一代，更是民族的下一代，應(yīng)與國家、學(xué)校同向同行共育，重視家庭勞動教育，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)合格的社會主義接班人的重任。

第一，家長要積極轉(zhuǎn)變固有的價(jià)值取向。家長要摒棄“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)教育觀念，著眼于立德樹人根本目標(biāo)，樹立科學(xué)的育兒觀念，在家庭教育中提供豐富多樣的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，以幫助孩子德智體美勞全面發(fā)展；還要始終堅(jiān)持教育者先受教育的理念，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，增強(qiáng)利用家庭大課堂教育孩子的能力。

第二，家長要創(chuàng)新家庭勞動教育形式和內(nèi)容，讓家庭勞動教育常態(tài)化。家長作為孩子的第一任教師，掌握著家庭勞動教育的話語權(quán)，理應(yīng)承擔(dān)起勞動情感啟蒙者和勞動習(xí)慣培養(yǎng)者的角色，如制訂家庭勞動計(jì)劃、組織家務(wù)勞動挑戰(zhàn)、實(shí)踐多元化生活技能等；還要因地因時(shí)因事因齡設(shè)計(jì)家庭勞動教育的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的勞動意識和勞動習(xí)慣，讓家庭勞動教育常態(tài)化，做到家庭勞動教育有目標(biāo)、有內(nèi)容、有評價(jià)。

第三，家長要以身作則，模范帶頭，勤于勞動。言傳身教是家庭教育不變的真理和制勝的法寶。只有熱愛勞動、勤于勞動的父母，才能起到模范帶頭作用，讓孩子在耳濡目染的氛圍中效仿。可通過與孩子約定家庭家務(wù)日，設(shè)立家庭環(huán)境管理崗位，設(shè)計(jì)崗位名稱、崗位職責(zé)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、操作流程等活動，實(shí)現(xiàn)家務(wù)全家總動員，寓勞于樂。

（二）打造孩子之間的勞動共同體，實(shí)現(xiàn)孩子之間勞動教育的“傳幫帶”

“雙減”政策實(shí)施之后，城市家庭孩子居家時(shí)間增多，亟須城市家庭家長善用孩子間愛比較、愛競爭、愛趕超的特點(diǎn)，形成“學(xué)、比、賽、趕、超”的良好家庭勞動氛圍。

第一，城市多孩家庭內(nèi)部的“傳幫帶”。一是開展勞動技能學(xué)習(xí)活動。以家長言傳身教為主，通過“傳幫帶”“大手拉小手”等多種途徑提升孩子的動手能力，讓孩子每學(xué)期掌握1～2項(xiàng)新的家庭勞動技能，并創(chuàng)造性地開展家務(wù)勞動。二是積極開展“學(xué)、比、賽、趕、超”等家務(wù)勞動大比拼活動。依據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，開展家庭日常勞動競賽，全家參與制定比賽規(guī)則和項(xiàng)目，實(shí)施積分制，調(diào)動孩子的勞動積極性，推動孩子勞動能力螺旋式上升。三是開展“今天我當(dāng)家”家庭勞動教育實(shí)踐活動。通過孩子與家長進(jìn)行角色互換，讓孩子真切感受當(dāng)家的酸甜苦辣，從而懂得感恩父母，并從家務(wù)勞動中學(xué)會求知、學(xué)會做事（自理能力）、學(xué)會共處（與兄弟姐妹的和諧共處）、學(xué)會做人。

第二，城市多孩家庭外部的“傳幫帶”。一是組建家庭勞動聯(lián)盟。由孩子年齡相近的家庭組成家庭勞動聯(lián)盟，為家庭勞動教育的深入、多彩開展做好頂層設(shè)計(jì)，提供有力的人力資源保障。二是搭建勞動實(shí)踐資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)勞動項(xiàng)目聯(lián)動。積極發(fā)揮家庭勞動聯(lián)盟成員多、資源廣、信息快等優(yōu)勢，尋找各類勞動實(shí)踐基地和信息源，形成多層次、多領(lǐng)域、多主體的勞動教育實(shí)踐資源共享平臺，讓一群孩子共同勞動，實(shí)現(xiàn)勞動教育多元化育人目標(biāo)。三是促進(jìn)孩子的勞動聯(lián)誼。開展契合城市孩子實(shí)際和時(shí)代特征的勞動教育活動，通過朋輩互助互促互引，跨場所、跨主體、跨行業(yè)來培育城市孩子的勞動素養(yǎng)。通過體驗(yàn)式勞動教育推動勞動理念、知識、技能等方面的深度融合，協(xié)調(diào)體力勞動、腦力勞動、情感勞動三維共進(jìn)，有效促進(jìn)城市孩子身心全面發(fā)展和人格健全。

第三，設(shè)立符合孩子年齡身心特點(diǎn)的勞動激勵機(jī)制。設(shè)立勞動獎勵制度，通過發(fā)放小禮物、表揚(yáng)信、獎狀等方式，讓孩子勞有所獲，從而激發(fā)其勞動興趣。鼓勵孩子根據(jù)自身興趣和特長選擇勞動內(nèi)容，建立孩子勞動教育成長檔案，定期總結(jié)表揚(yáng)，肯定孩子的付出和成長，讓孩子有勞動獲得感和自豪感，從而樹立正確的勞動觀念。

（三）增強(qiáng)家庭勞動教育的廣度和深度，將家庭勞動教育融入孩子的日常

家庭作為勞動教育的活課堂，無論是勞動形式還是勞動內(nèi)容，均具有豐富的特點(diǎn)，在日常生活中深入挖掘、有機(jī)滲透飽含趣味的勞動教育，可以喚醒城市孩子的勞動意識、強(qiáng)化其勞動體驗(yàn)、激發(fā)其勞動創(chuàng)造欲望。

第一，探索多樣化的家庭勞動教育方式。從勞動技能、家居生活、農(nóng)事勞作、職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新等層面組織開展廚房“小圍裙”計(jì)劃、陽臺小菜農(nóng)計(jì)劃、居家清潔計(jì)劃、垃圾分類計(jì)劃、家庭經(jīng)濟(jì)管理計(jì)劃等系列日常生活勞動，培養(yǎng)孩子的自理能力，如家庭美食制作、家庭種植、手工制作等能力。良好的家庭勞動教育理應(yīng)更注重“心”的教育，不應(yīng)只關(guān)注“身”的教育。家庭勞動教育不應(yīng)停留在“做了什么”層面，著力點(diǎn)應(yīng)是“為什么要去做，在做的過程中收獲了什么”。家庭勞動前的引導(dǎo)與勞動后的總結(jié)至關(guān)重要，關(guān)涉家庭勞動教育的藝術(shù)與價(jià)值。

家庭勞動教育應(yīng)開發(fā)具有特色的新時(shí)代家庭勞動教育新模式?？梢耘囵B(yǎng)孩子的問題導(dǎo)向與探索實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升城市孩子的創(chuàng)新思維，如開展“變廢為寶”趣味制作、合理膳食營養(yǎng)餐搭配等系列活動，不斷拓寬勞動教育渠道，將勞動知識與科技、生活、藝術(shù)等有機(jī)結(jié)合，點(diǎn)燃每一個(gè)城市孩子的勞動熱情，激發(fā)其創(chuàng)造思維，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性勞動項(xiàng)目的育人價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)勞動育人的教育目標(biāo)。

第二，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的勞動教育文化內(nèi)涵。充分利用元宵節(jié)、廣西壯族“三月三”、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，適時(shí)組織與家庭勞動教育相關(guān)的活動。通過節(jié)日實(shí)踐活動，讓勞動教育回歸現(xiàn)實(shí)日常生活，實(shí)現(xiàn)家庭勞動教育從家庭走向社會，從衣食住行走向優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等的保護(hù)、宣傳和發(fā)展、傳播等，培養(yǎng)城市孩子保護(hù)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命和科學(xué)創(chuàng)新的精神，使家庭勞動教育更具廣度與深度。

第三，因齡施教、因地施教開展家庭勞動教育，使家庭勞動教育常態(tài)化。家庭勞動教育要關(guān)注孩子的學(xué)段差異，體現(xiàn)出層次性。家庭內(nèi)孩子所處學(xué)段不同，身心發(fā)展有差異，家長要確定不同的勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)，開展原則相同、內(nèi)容不同的勞動教育，從而培養(yǎng)各年齡段孩子的勞動觀念，使其掌握與年齡、身心特征相符的勞動技能。通過開展“勞動+文化”“勞動+生態(tài)”“勞動+志愿服務(wù)”等融合教育，引導(dǎo)城市孩子積極參與學(xué)校、社區(qū)、社會勞動服務(wù)。深入發(fā)掘當(dāng)?shù)靥厣幕?，充分利用地域資源，使家庭勞動教育既實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)，又具有鮮明的地方特色。例如，可結(jié)合廣西南寧自然資源和人文環(huán)境，利用粉之都博物館、劉三姐山歌文化基地、火龍果基地等開展具有壯族特色的勞動教育，激發(fā)孩子的桑梓情懷，以實(shí)現(xiàn)地域文化的傳承、發(fā)展與勞動教育的有機(jī)統(tǒng)一。

第四，協(xié)調(diào)好家庭、學(xué)校、社會的關(guān)系。要使勞動教育啟蒙于家庭、強(qiáng)化于學(xué)校、泛化于社會，實(shí)現(xiàn)勞動教育與德育、智育、美育、體育的有機(jī)整合和融合共生。勞動教育源于時(shí)代背景中人的發(fā)展需要，學(xué)校、家庭、社會實(shí)施勞動教育的最終旨?xì)w是促進(jìn)人的全方位發(fā)展。家庭勞動教育應(yīng)結(jié)合城市孩子的發(fā)展需求和資源條件，以城市孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)效性為導(dǎo)向，培養(yǎng)出“手中有活，眼中有光，心中有愛”、極具“真善美”的時(shí)代新人。

三、結(jié)語

“雙減”政策下，家庭勞動教育需要家庭成員間的互相配合、社會單位的積極參與、學(xué)校的用心引導(dǎo)和培養(yǎng)，共同打造溫馨、和諧的家庭教育環(huán)境，為孩子成長成才賦能，為建構(gòu)德智體美勞全面發(fā)展的教育體系賦能。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中國共產(chǎn)黨中央委員會，中華人民共和國國務(wù)院.中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2023-10-11].http： //www.gov.cn/zhengce/2020-3/26/content.5495977.html.

[2] 中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法[EB/OL].（2021-10-23）[2023-10-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.

[3] 楊浪浪，陳燕，劉欣.勞動教育離不開家庭[J].人民教育，2021（7）：74-75.

[4] 黃藍(lán)紫.新時(shí)代中小學(xué)勞動教育政策的執(zhí)行偏差與對策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022（5）：85-90.

[5] 關(guān)春霞.小學(xué)“沉浸式”勞動教育值得嘗試[J].中國教育學(xué)刊，2023（3）：105.

［責(zé)任編輯：黃緊德］