小班幼兒生活自理能力提升的策略研究

王瑩

摘 要：幼兒進(jìn)入小班，即從家庭生活多對(duì)一模式進(jìn)入到集體生活一對(duì)多模式，這種環(huán)境的變化對(duì)幼兒適應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)。良好的生活自理能力對(duì)于小班幼兒是極其重要的，不僅可以幫助幼兒較快適應(yīng)集體生活，而且對(duì)于個(gè)體主動(dòng)性、獨(dú)立性、社會(huì)性發(fā)展以及行為習(xí)慣等都有良好的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)聯(lián)合多方協(xié)作，制定合理的教育規(guī)劃，在幼兒小班年齡階段，將生活自理能力發(fā)展作為幼兒成長的重要內(nèi)容之一，以鍛煉自理能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒綜合能力可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活自理能力；小班幼兒；策略研究

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0146-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒需要有基本的生活自理能力。生活自理能力是指幼兒自我服務(wù)，能夠自己照顧自己，主動(dòng)承擔(dān)力所能及的事情。這一能力并不是某個(gè)特定時(shí)期的任務(wù)，而是貫穿幼兒成長的整個(gè)階段。尤其在學(xué)齡初期，也就是小班幼兒發(fā)展階段，需要更加注重生活技能積累以及運(yùn)用?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》“保育與安全”中提出，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，包括餐前準(zhǔn)備、餐后清潔、圖書與玩具整理等自我服務(wù)。教師需要抓住幼兒年齡發(fā)展特征，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)里，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積累，自主進(jìn)行實(shí)踐和操作，有效提升生活自理能力[1]。

一、生活自理能力對(duì)小班幼兒發(fā)展的重要作用

（一）有效緩解分離焦慮

小班幼兒入園初期，由于離開家庭，來到全新環(huán)境中，部分幼兒容易出現(xiàn)分離焦慮現(xiàn)象。而良好的生活自理能力可以幫助幼兒以熟練的生活技能應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境中的挑戰(zhàn)，較快適應(yīng)群體生活，從心理上克服焦慮情緒，主動(dòng)接納班級(jí)中的人、事、物，對(duì)幼兒園初步建立歸屬感。

（二）促進(jìn)大小肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展

由于幼兒發(fā)展具有階段性特征，小班幼兒大肌肉能力較弱，小肌肉靈活力偏低，而生活中的各類事項(xiàng)為幼兒練習(xí)大小肌肉提供了合適機(jī)會(huì)。一日生活中，穿衣、系帶、握筆、抓物、捏取等動(dòng)作都有助于鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力以及小肌肉的靈活性，促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；而跑、舉、抱、拎等動(dòng)作則有利于幼兒大肌肉的力量、耐力以及協(xié)調(diào)性的提升。所以良好的生活自理能力能夠促進(jìn)幼兒大小肌肉的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，為健康體魄奠定基礎(chǔ)。

（三）建立信心

自信是重要的心理狀態(tài)和精神支柱，也是幼兒行為的內(nèi)在動(dòng)力。良好的生活自理能力能夠幫助幼兒建立信心?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定。對(duì)于小班幼兒愿意主動(dòng)承擔(dān)生活事項(xiàng)，并嘗試自主完成的行為，教師需要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助幼兒在心理上獲得成就感和滿足感。在此過程中，幼兒不僅生活自理能力得到提升，還能夠持續(xù)發(fā)展生活獨(dú)立性以及解決問題的能力，在日積月累中獲得自信，以強(qiáng)大內(nèi)心面對(duì)未來的各類挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀

（一）缺乏操作機(jī)會(huì)

在小班發(fā)展階段，成年人包辦各項(xiàng)事務(wù)是幼兒缺乏生活自理能力的重要原因。在家庭當(dāng)中，祖輩傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒飲食發(fā)展才是促進(jìn)幼兒身心健康的重要因素，生活自理能力對(duì)于幼兒成長是無足輕重的，認(rèn)為剛剛進(jìn)入集體生活的幼兒更是需要照顧和保護(hù)。由于幼兒在家庭當(dāng)中長期缺乏生活自理能力的鍛煉機(jī)會(huì)，所以小班初期階段，在班級(jí)生活中容易出現(xiàn)“我不會(huì)”的現(xiàn)象。即使在集體中學(xué)習(xí)到了相關(guān)生活技能，由于在家中缺乏操作機(jī)會(huì)，同樣無法幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)。家庭式的包辦，不僅剝奪幼兒自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且也束縛了幼兒主動(dòng)性和積極性，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

包辦現(xiàn)象不僅存在于家庭當(dāng)中，在班級(jí)中也時(shí)常出現(xiàn)。在兩教一保協(xié)作過程中，有時(shí)由于時(shí)間問題，部分教師擔(dān)心幼兒操作時(shí)間過長而影響下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，所以也會(huì)選擇包辦的方式解決問題，無法給予幼兒充足的自我嘗試時(shí)間，使得生活鍛煉成為形式主義。

（二）重視程度不足

雖然“提高幼兒生活自理能力”在各種指導(dǎo)意見和相關(guān)文件中不斷被提及和強(qiáng)調(diào)，但與繪畫、運(yùn)動(dòng)、點(diǎn)數(shù)以及游戲等可量化和可視化的能力培養(yǎng)相比，幼兒生活自理能力發(fā)展并沒有數(shù)據(jù)上的硬性指標(biāo)，而是屬于幼兒自身習(xí)得的生活能力，所以在教育教學(xué)過程中容易被忽視。教師能夠很熟練地將數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)以及運(yùn)動(dòng)等技能與五大領(lǐng)域融合，但是對(duì)生活自理活動(dòng)卻缺少深度挖掘和研究，只將碎片化時(shí)間留給幼兒進(jìn)行操作，使得幼兒生活自理能力停留在表面，無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種偏重幼兒智力的發(fā)展，忽視生活教育的教學(xué)方式，不利于幼兒獨(dú)立性以及解決問題等能力持續(xù)發(fā)展。

（三）缺少有效評(píng)價(jià)

小班幼兒處于初入園階段，一些教師擔(dān)心幼兒缺乏有效生活經(jīng)驗(yàn)，較少為幼兒創(chuàng)造自我勞動(dòng)機(jī)會(huì)，忽視了小班生活自理能力教育的價(jià)值。其實(shí)幼兒具有較強(qiáng)的模仿以及探究等行為特征，隨著日漸適應(yīng)集體生活后，幼兒在潛移默化中不斷學(xué)習(xí)和成長，逐漸積累生活經(jīng)驗(yàn)。如果教師對(duì)于幼兒發(fā)展?jié)撃芪醇又匾?，?duì)于幼兒的變化和成長缺乏有效關(guān)注和及時(shí)評(píng)價(jià)，就無法幫助幼兒獲得成就感，無意中降低了幼兒自我服務(wù)以及為協(xié)助他人服務(wù)的積極性，使得幼兒失去學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的興趣和信心。

三、提升小班幼兒生活自理能力的策略研究

（一）行為示范，激發(fā)幼兒動(dòng)手意識(shí)

“模仿”是3-4歲幼兒行為發(fā)展的重要特征之一。幼兒通過觀察周圍環(huán)境，有意或無意模仿他人行為，積累各類生活經(jīng)驗(yàn)。基于小班幼兒年齡發(fā)展特征，園所和家庭可以通過不同形式的示范，激發(fā)幼兒模仿興趣，提高生活自理能力。

在“一日生活皆課程”的教育理念下，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在各類活動(dòng)中，通過共同生活、合作游戲、示范引領(lǐng)等方式，以身作則，激發(fā)幼兒操作意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)承擔(dān)力所能及的事情，對(duì)于幼兒無法獨(dú)自完成的事項(xiàng)，及時(shí)提醒糾正[2]。例如在用餐前的環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)擔(dān)任值日生工作，和教師一起整理用餐工具；在用餐后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)值日生和教師合作擦拭整理餐桌。通過教師示范，以及設(shè)立值日生的方式，幫助幼兒建立歸屬感和責(zé)任感，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。

此外，同伴之間模仿也是幼兒學(xué)習(xí)的常見方式。幼兒與同伴進(jìn)行語言、肢體動(dòng)作等多形式互動(dòng)，通過合作或者獨(dú)立完成某件事項(xiàng)，在無目的的狀態(tài)下，習(xí)得生活自理能力。教師可以運(yùn)用同伴示范的方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒有目的向同伴進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

在家庭中，父母行為模式會(huì)直接影響幼兒活動(dòng)意識(shí)，父母及其他共育人需要建立生活自理能力的榜樣形象。家長需要通過自身行為的影響力帶動(dòng)幼兒，為幼兒建立榜樣示范作用。同時(shí)，傾聽幼兒想法，將幼兒視為家庭中的一份子，是具有獨(dú)立行為力的個(gè)體，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行整理和收納，例如合作整理房間里玩具、一起打掃房屋、為出游進(jìn)行準(zhǔn)備等，在實(shí)際行動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

（二）貫徹始終，將自理能力融入一日生活

在幼兒園中，教師需要秉持生活教育理念，在各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。從晨間入園開始，先鼓勵(lì)小班幼兒學(xué)會(huì)將個(gè)人物品放在柜子里，幫助幼兒初步建立自我服務(wù)的意識(shí)。在日常游戲中，根據(jù)小班幼兒年齡發(fā)展特征以及興趣特點(diǎn)，投放各類能夠積累幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲材料，并利用這些材料開展游戲，例如用勺子給寶寶喂飯，穿珠子，疊褲子，整理衣物以及穿鞋帶等。將小班幼兒所需的生活技能融入其中，支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)操作能力、積累生活經(jīng)驗(yàn)。在如廁以及午睡環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行反復(fù)提醒、引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒逐步建立并強(qiáng)化自理能力。在課程活動(dòng)中，可以將生活自理能力與多領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行融合，例如在語言以及藝術(shù)領(lǐng)域，通過兒歌、繪本以及歌曲等方式，幼兒在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自理能力；在健康和社會(huì)領(lǐng)域，啟發(fā)幼兒通過觀察、討論、分析以及評(píng)價(jià)等方式，理解生活自理能力的重要性和必要性；在科學(xué)領(lǐng)域，將數(shù)字概念與生活整理相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒整理、匹配以及歸納的意識(shí)。各種節(jié)日活動(dòng)也是提升幼兒生活技能的良好契機(jī)，如婦女節(jié)、重陽節(jié)等，鼓勵(lì)幼兒在家中通過生活技能展示，享受為家人服務(wù)的快樂。

發(fā)展幼兒自理能力，并不是教師機(jī)械地帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)生活技能，而是將其貫穿一日生活始終，深入推進(jìn)到幼兒教育的全過程中去，發(fā)展幼兒自我服務(wù)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展。

（三）多方評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒行為信心

自信心是幼兒持續(xù)成長的不竭動(dòng)力。幼兒自信部分源于內(nèi)心強(qiáng)大，另外一部分則是基于多方評(píng)價(jià)。多方面參與評(píng)價(jià)，不僅夠激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)生活技能的信心和潛力，也能夠幫助幼兒進(jìn)行有效的積累。

園所內(nèi)多元評(píng)價(jià)包括幼兒自評(píng)與互評(píng)、教師自評(píng)與互評(píng)等等。教師通過觀察幼兒個(gè)體以及同伴之間的生活行為，首先，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。同伴之間互評(píng)，能夠幫助幼兒直觀感受他人能力水平，在耳濡目染中相互影響，促進(jìn)集體自理能力水平提升。接著，啟迪幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)形式，小班幼兒能夠使用較為簡單的詞語籠統(tǒng)評(píng)價(jià)自己，教師要幫助幼兒客觀認(rèn)識(shí)自己的自理能力水平。最后，可以進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。教師需要注重過程評(píng)價(jià)，用不同形式記錄幼兒成長，及時(shí)通過目光贊許、語言肯定以及頒發(fā)獎(jiǎng)狀等方式進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒自理能力給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒服務(wù)自我以及服務(wù)集體的動(dòng)力和信心。

班級(jí)中的評(píng)價(jià)是多方面的，家庭中的評(píng)價(jià)也是不可缺失的。在家庭中，家長也可以通過自評(píng)以及互評(píng)的方式建設(shè)平等親子關(guān)系，緊密家庭情感，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生活自理能力的興趣，強(qiáng)化服務(wù)自我和家庭的信心。

（四）尊重差異，注重個(gè)性發(fā)展

小班幼兒屬于新生入園，由于年齡特征、家庭氛圍以及性別等因素影響，幼兒生活自理能力容易表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異性。有些教師急于促進(jìn)幼兒能力飛躍發(fā)展，慣于對(duì)全體進(jìn)行技能灌輸，這種方式容易適得其反，使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。為了更好促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，教師要對(duì)幼兒實(shí)施有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，抓住小班幼兒好奇探索的興趣特征，了解個(gè)體發(fā)展的能力差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒生活自理能力進(jìn)步和提升。

教師可以通過觀察幼兒日常生活行為，了解其生活自理能力發(fā)展水平，例如幼兒是否有主動(dòng)收納玩具的意識(shí)，是否會(huì)按照標(biāo)記進(jìn)行物品歸類，是否會(huì)自己穿脫衣物等等。在了解每個(gè)幼兒能力水平基礎(chǔ)上，設(shè)定下一步教育計(jì)劃，確定哪些內(nèi)容需要集體學(xué)習(xí)，哪些幼兒需要個(gè)性化指導(dǎo)。例如穿褲子，個(gè)別幼兒無法分清正反，教師可以運(yùn)用碎片化時(shí)間，引導(dǎo)幼兒一起觀察褲子正反面的不同特征，在午睡起床后，對(duì)于容易穿錯(cuò)褲子的幼兒，進(jìn)行個(gè)別提醒和檢查。在生活自理能力學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)動(dòng)手能力較弱的幼兒，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助其建立信心，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，及時(shí)表揚(yáng)，引導(dǎo)其建立自我服務(wù)以及為集體服務(wù)的意識(shí)。

（五）家園共育，共促幼兒自理自立

蘇霍姆林斯基曾提出，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，更是培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要環(huán)境。園所與家長需要建立多形式鏈接，合力促進(jìn)幼兒自理自立的能力[3]。

一方面，教師需要走進(jìn)家庭。在小班開學(xué)之前進(jìn)行家訪，家訪目的不僅在于了解幼兒生活習(xí)性以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時(shí)也需要了解家長的育兒觀，為今后開展各項(xiàng)工作奠定基礎(chǔ)。還要根據(jù)幼兒變化發(fā)展進(jìn)行常規(guī)家訪，及時(shí)主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通，幫助家長認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展變化，引導(dǎo)家長在家給予幼兒更多自我服務(wù)以及為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)。

另一方面，家長需要走近幼兒園。在開學(xué)之后，幼兒園可以召開家長會(huì)，邀請(qǐng)家長走進(jìn)園區(qū)，幫助家長了解幼兒在園生活以及成長軌跡，引導(dǎo)家長改變陳舊教育理念，樹立新教育觀和育兒觀。也可以通過在線分享幼兒自我服務(wù)的照片，每日勞動(dòng)打卡，以及生活自理能力比賽等活動(dòng)方式，緊密進(jìn)行家園溝通，讓家長了解生活自理能力對(duì)于小班幼兒發(fā)展的重要性。還可以通過育兒講座、家園小報(bào)、家長沙龍等方式，引導(dǎo)家長放手，為幼兒創(chuàng)造更多自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒教育中基礎(chǔ)性和持續(xù)性的工作，幼兒的自理能力發(fā)展與其成長過程中的方方面面都息息相關(guān)。幼兒園、教師和家庭要通過多種方式，發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，有效促進(jìn)小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。我們需要持續(xù)加強(qiáng)家園協(xié)作，提升家長對(duì)生活自理的重視程度，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提升對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)和強(qiáng)化，逐步完善評(píng)價(jià)體系等等，運(yùn)用堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)以及持續(xù)實(shí)踐探索，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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[3]楊磊.幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（07）：91.