基于跨學科的小學綜合實踐活動“校本化”課程開發(fā)與實施

羅彩云

【摘要】基于跨學科的綜合實踐活動“校本化”課程以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為旨歸，學生在教師的引導下，親身經歷實踐活動，利用跨學科知識和方法，解決生活中的現實問題，完成較為復雜的具有挑戰(zhàn)性的任務。該課程具有生活性、開放性、綜合性、實踐性、跨學科等特點。文章闡述了基于跨學科的小學綜合實踐活動“校本化”課程開發(fā)原則、開發(fā)路徑與實施策略。

【關鍵詞】綜合實踐活動；“校本化”課程；開發(fā)原則；開發(fā)路徑；實施策略

基于跨學科的綜合實踐活動課程是以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為旨歸的跨學科實踐性課程，筆者結合學校實際，致力于跨學科的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究，讓跨學科理念與學生創(chuàng)意物化的興趣相結合，讓學生在自由、自覺的活動中提升綜合素養(yǎng)。

一、跨學科的小學綜合實踐活動“校本化”課程開發(fā)原則

1.本土化原則

“本土化”也就是“校本化”，旨在彰顯“本?！碧厣?，是“從學校實際出發(fā)，以學校為本”的課程，具體說是以學校為主體和基地，充分開發(fā)和利用學校內部或學校周邊的資源建構出來的適合本校學生學習的跨學科綜合實踐活動課程。

在開發(fā)建構“校本化”綜合實踐活動課程時，教師應當堅持本土化原則，做到因地制宜，量身定制?？梢愿鶕W校實際情況，挖掘利用學校的人文歷史、植物、場館、基地等作為綜合實踐活動課程的內容。譬如，有些學校有一些標志性植物，如“橘樹”“桂花樹”等，教師可以開發(fā)設計出相關的綜合實踐活動課程，組織學生開展跨學科學習。如圍繞校園里的“桂花樹”開發(fā)出跨學科的“桂花課程”，設計出“認識桂花”“畫桂花”“好玩的桂花”“好吃的桂花”等子課程，從語文、美術、勞動等學科角度去育人，培養(yǎng)學生的語言表達能力，涵養(yǎng)學生的審美情趣和藝術表現力，提升學生的勞動技能與勞動品質。

2.融合化原則

基于跨學科的小學綜合實踐活動“校本化”課程具有“跨學科”的性質，課程要能夠融合多學科內容知識，在開發(fā)設計時要堅持融合化原則，要整合多學科內容知識，而非單一的學科知識，要激發(fā)跨學科思維，培養(yǎng)多元智能，涵育綜合素質。

跨學科綜合實踐活動的融合化，不是各門學科知識的簡單疊加，而是將多學科知識有機融合起來，整合成一個完整的結構。不是用某一種思維和方法去解決問題，而是用跨學科思維去探尋問題解決的思路和方法，以實現問題的高效解決和任務的圓滿完成。譬如，筆者以童話“稻草人”為切口，結合學校地處城鄉(xiāng)結合的特色，利用本地區(qū)常見的稻草作為資源，開發(fā)了“稻草人”校本化課程，著重安排“水稻的一生”“稻草的價值”“稻草人制作”三組活動，該課程將科學、環(huán)保、工程、技術等知識有機融合到“稻草人”身上，是一個比較成功的跨學科學習案例。

3.項目化原則

綜合實踐活動的范疇比較廣泛，涵蓋了各個領域、各個學科的內容，包含了各種各樣的形式，如手工制作、參觀考察、社會實踐、工程制造等?？鐚W科的綜合實踐活動如同一個大拼盤，里面全是大雜燴，但是，跨學科的綜合實踐活動課程也要有鮮明的特點，要有一個主題、有一個中心。項目化可以讓跨學科的綜合實踐活動不會變得松散，讓其形散而神聚。

所謂項目化原則，是指以某個項目為載體，以核心問題為主線，以實踐探究為方法，以成果作品為目標，學生在教師的引導下，圍繞生活中的真實問題，運用多學科知識，展開項目化學習，實現問題的解決與任務的完成。項目具有高度的統整性與聚合力，跨學科的“校本化”綜合實踐活動課程采用項目化設計，有助于提高課程的融合性，提升教學的集約性，有助于激發(fā)學生學習積極性，促進學生自主發(fā)展。譬如，筆者以學?！胺N植園”為基地，以“蠶豆”為項目，圍繞“影響蠶豆生長的因素有哪些？”“蠶豆有哪些方面的作用？”等問題，設計了“種植課程”“收獲課程”“制作課程”三個課程，組織學生親手種植蠶豆、管理蠶豆、收獲蠶豆，用蠶豆制作美食，做成工藝品，通過一系列綜合實踐活動對蠶豆展開深入探究學習。

二、跨學科的小學綜合實踐活動“校本化”課程開發(fā)路徑

1.依托國家課程，改編生成校本課程

2022年出版的《義務教育課程方案》將綜合實踐活動課程提前至一年級，同時將勞動、信息科技從綜合實踐活動中獨立出來?！读x務教育課程方案》明確指出：為落實“有理想”“有本領”“有擔當”培養(yǎng)目標，所有義務教育課程都要遵循“加強課程綜合，突出實踐”的基本原則，“要拿出10%的課時進行跨學科主題學習”，要求“加強課程內容內部及課程之間的縱橫聯系，統籌設計綜合課程開展跨學科主題教學”。

新課程方案的要求，以及新課程內容結構的變化，為跨學科綜合實踐活動課程提供了豐富的資源，小學階段的十多門國家課程成為綜合實踐活動課程的素材源泉，各?？梢越Y合學校特色以及區(qū)域優(yōu)勢，選擇國家課程中的一些合適的內容，進行加工、補充、拓展，通過學科整合與再創(chuàng)造，開發(fā)出新的課程主題，從而改編為符合校情的綜合實踐活動課程。在改編國家課程時，可以保留某一學科的主要課程性質，巧妙融入其他學科的相關內容知識，這樣可以避免沒有中心，松散凌亂，既體現綜合，又聚焦核心。

2.立足生活原野，創(chuàng)編校本課程

“生活即教育，社會即學?！?，陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論為綜合實踐課程開發(fā)提供了新的思路。生活是個大舞臺，生活是本活教材，無論是學校生活，還是家庭生活以及社會生活，都蘊藏著豐富的綜合實踐活動課程資源，教師可以捕捉生活現象，聚焦生活問題，立足生活原野，搜集生活資源，結合師生實際，創(chuàng)編校本課程。

譬如，筆者從學生中午在校“就餐場景”出發(fā)，以“文明就餐、杜絕浪費”為主題，設計跨學科的綜合實踐活動課程“餐桌上的學問”，該課程從本校學生午餐浪費現象出發(fā)，從“糧食與人口”“糧食的詩詞”“餐飲之禮”“光盤行動”等維度展開研究，引導學生在調查、采訪、統計、分析、宣傳等綜合實踐活動中，感知理解愛惜糧食與文明就餐的意義，提升節(jié)約糧食、文明禮貌的道德品行。

教師還可以利用當地的一些傳統美食、民間工藝、非遺文化等資源，創(chuàng)編設計一些跨學科綜合實踐活動課程。譬如，“舌尖上的美食”就是以當地美食為研究對象，通過組織學生到食品工廠實地考察，了解食品的制作流程和工藝方法，觀看糕點師傅加工食品的過程，學生親手嘗試制作美食，在實踐體驗中學習勞動技能，感受勞動的艱辛，享受成功的快樂，傳承與弘揚傳統美食文化。

三、跨學科的小學綜合實踐活動“校本化”課程實施策略

跨學科綜合實踐活動“校本化”課程關注學生自主發(fā)展、實踐創(chuàng)新，強調學生自主探究，自我建構，主張以學生為主體，以學習為中心。在實施跨學科的小學綜合實踐活動“校本化”課程時，教師可以采用“境中學”“做中學”“展中學”的“三學”策略，組織和引導學生展開跨學科主題學習，豐厚學生綜合素質。

1.境中學：創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對問題產生好奇，對學習內容產生興趣，才會產生探索的欲望，才會將動機轉為行動，才會積極主動地學習。綜合實踐活動教學的首要任務是激發(fā)學生的學習興趣，這也是實施綜合實踐活動課程實施的前提條件。

要想讓學生喜歡綜合實踐活動項目，帶著濃厚的興趣去開展項目研究，最好的方法是將項目融入情境，讓學生在情境中學習。創(chuàng)設項目情境，在真實具體的生活情境中呈現項目，從情境中巧妙引出項目，可以讓項目變得有趣，增強項目的神秘性，提高學生的情感體驗，使學生產生積極的情緒，激發(fā)學生對項目的興趣。

項目情境化，讓學生在“境中學”，是綜合實踐活動教學的重要方法，而創(chuàng)設項目情境最好的方法是生活化，既將項目融入生活情境，利用學生熟知的生活中的真實事物、奇怪的現象、疑惑的問題等，這些與學生生活密切相關的，源于學生視域的生活素材，構成真實的、形象的場景，直擊學生視聽感官，給學生身臨其境之感，對學生的內心產生強大的沖擊力，讓學生倍感好奇，興趣大增。譬如，在教學在“我是小瓜農”課程時，筆者創(chuàng)設了一個“吃西瓜”生活情境，用真實的生活場景喚醒學生生活回憶，從“吃西瓜”情境中引出“種瓜”項目，引導學生自由選擇瓜果品種，討論栽種的各項準備工作，同時設置了比賽獎勵機制，學生興趣欲望一下子被激發(fā)，各小組熱烈地展開研討，有的準備種西瓜，有的想要種香瓜，有的還想種苦瓜。

2.做中學：豐富活動，增強實踐體驗

“聽容易忘記，做容易理解。”“做中學”是跨學科“校本”綜合實踐活動實施的有效策略，只有實踐才能夠開啟知識的大門，綜合實踐活動應當讓學生在做中學習，通過實踐去探究建構知識。優(yōu)秀的教師會設計豐富多彩的實踐性活動，給學生提供充裕的實踐體驗時間，讓學生親眼觀察，親手操作，親身體驗，親自經歷。

例如，實施“我是小瓜農”課程時，筆者在學生分組設計了活動方案后，安排了“種植準備”“過程管理”“收獲分享”三個階段的活動。在種植準備活動時，組織學生準備各種勞動工具，學習如何挑選種子，怎樣使用鋤頭等一些勞動知識和方法。在“過程管理”階段，著重組織學生播種、澆水、施肥、除草，觀察記錄植物的成長情況，帶領學生搭建瓜棚，在此環(huán)節(jié)融入數學、科學、工程、技術等知識和方法。在“收獲分享”階段，主要帶領學生采摘瓜果，教會學生如何判斷瓜的生熟，組織學生品嘗瓜果，利用瓜果制作各種美食，共同分享豐收的喜悅。

跨學科的綜合實踐活動中的“做中學”，教師應當多設計一些觀察性活動，引導學生從不同視角去觀察，以拓寬學生的視野，幫助學生發(fā)現事物的特點和規(guī)律。如在“我是小瓜農”一課中，筆者給學生提供了觀察記錄單，讓學生觀察植物并記錄植物的生長情況，認識植物各個不同階段的特征。

跨學科的綜合實踐活動中的“做中學”，教師應當多給學生提供結構性材料，讓學生開展實驗、制作等活動，借助實物操作去感知理解，以促進學生動手能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，“我是小瓜農”一課中，有一個搭建瓜棚的活動，筆者引導學生利用蘆葦、剪刀、絲帶等材料，并在數量上進行了控制，同時對搭建要求作出具體規(guī)定，設計并搭建牢固且美觀的瓜棚。

跨學科的綜合實踐活動中的“做中學”，教師還要多提供一些思考的機會，引導學生用不同的思維去思考，可以用數學的思維思考，用科學的思維思考，用工程的思維思考，用技術的思維思考，用藝術的思維思考。學生在做中學，在做中思，思維變得發(fā)散、靈活、深刻。

3.展中學：展示交流，分享學習成果

跨學科的綜合實踐活動“校本化”課程的實施，可以采取“展中學”的策略，在展示中交流，在展示中學習，在展示中提升?！罢怪袑W”是指教師為學生搭建展示的平臺，讓學生展示學習成果，交流學習心得，學生在展示中張揚個性，在展示中分享成果，在展示中交流經驗。

俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！焙献鞔唛L智慧，合作生發(fā)力量，合作讓學習更高效，跨學科的“校本化”綜合實踐活動，應當是一種互動性的合作性的活動過程，師生之間應當多多互動，多多交流，多多合作。

成果是項目化學習的標志，學生將計劃付諸實踐行動，并最終完成任務，取得一定的成果。學習成果是多方面的，物態(tài)成果只是其中一個方面，是外顯的成果形式。另外，學生在實踐過程中會有所思有所想，有成功有失敗，這些思想觀點、經驗教訓也是一種隱性的學習成果。學生的實踐成果都值得展示交流，都值得相互借鑒學習。譬如，“我是小瓜農”課程實施過程中，植物經歷了發(fā)芽、開花、結果等漫長的生長過程，在此過程中學生與種植的瓜果共成長。在學生采摘完瓜果之后，筆者組織舉辦了一個“瓜果博覽會”，讓學生將采摘的瓜果陳列在教室后面，請學生介紹瓜果的品種、特點等知識，匯報自己種植過程中的成敗得失。

教師要善于利用評價手段，通過多元評價方式，達到以評促學的效果?；蚪處燑c評，或學生自評，或生生互評，通過評價診斷學習成果，激勵學生碰撞思想，促進學生自我反思，不斷優(yōu)化調整，實現學習進階?！肮瞎┯[會”上，學生踴躍展示成果，積極互動交流，擦出思想火花，進入新的階層。

與人交談有助于啟迪心智，分享交換有助于豐富思想。優(yōu)秀的教師不但給學生提供展示交流的機會，而且善于引導和激勵學生分享碰撞，維系好學生溝通交流的通道。

【參考文獻】

[1]程玲慧.真實情境下的小學綜合實踐活動“內生型”課堂構建[J].試題與研究，2022（30）.

[2]尹海英.構建多元化評價制度 促進學生綜合素質發(fā)展——小學生多元化綜合素質評價研究[J].吉林教育，2023（03）.

【課題項目】本文系福建省泉州市鯉城區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于跨學科的小學綜合實踐活動‘校本化課程開發(fā)與實施研究”，課題編號：LCJG1452-145。