“雙減”背景下家校共育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探究

陳素蘭

摘 要：“雙減”是新時代、新課標、新課改背景下，旨在減輕學(xué)生負擔(dān)與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)政策。針對義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和培訓(xùn)負擔(dān)，“雙減”提出了改革建議，目的是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、主動投入學(xué)習(xí)，通過主動參與學(xué)習(xí)收獲更好的教學(xué)收益。本文主要圍繞“雙減”背景下家校共育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開，介紹了“雙減”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的意義和小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：雙減；家校共育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)路徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0097-03

“雙減”的初衷是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心健康成長。落實“雙減”需要通過提升課堂教學(xué)的效率、效果和有效性，最大化發(fā)揮課堂教學(xué)的作用與價值，避免將過多的學(xué)習(xí)任務(wù)遺留到課后完成，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下實現(xiàn)學(xué)生減負。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)視角看，教師需要明確的是，數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容除了有著邏輯性和抽象性這兩個特征以外，還有著生活性的特征，即是說學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識大都能在生活中找到對應(yīng)。因此結(jié)合生活開展教學(xué)就是有效提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。家校共育延伸了課堂教學(xué)時空，為課堂教學(xué)和生活實踐建立了有效聯(lián)系，因此教師需要著手挖掘家校共育優(yōu)勢，通過家校共育來推進“雙減”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實。

一、“雙減”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

在課堂教學(xué)方面，“雙減”政策重點關(guān)注的是對日常作業(yè)和考試改革，對課堂教學(xué)的核心要求是調(diào)整教學(xué)構(gòu)成，在不影響整體教學(xué)任務(wù)的前提下削減作業(yè)及考試的數(shù)量與頻率，做到“求精而不求多”，具體包含以下內(nèi)容：

第一，只把復(fù)習(xí)和檢測重點知識作為必要的測試，在非必要的情況下不布置過多的作業(yè)或安排過多的考試，保證學(xué)生有充足的課外時間放松休息、鍛煉身體或探索興趣愛好。在必要的情況下，教師為學(xué)生布置的作業(yè)或安排的考試要緊扣課程重點，保證習(xí)題或試題能夠真實反映學(xué)生對課程重點的掌握情況，便于為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計與開展提供參考。

第二，將灌輸式教學(xué)和死記硬背式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)和探究性、合作式學(xué)習(xí)。其中探究性學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在幫助學(xué)生深刻理解知識點的基礎(chǔ)上提高學(xué)生思考與解決問題的能力。合作式學(xué)習(xí)則能同步鍛煉學(xué)生的合作意識、合作精神和提升合作能力，有效促進學(xué)生的交流與互助，為學(xué)生構(gòu)建起一個更加積極和活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而助力學(xué)生思維的開發(fā)。

第三，強化素質(zhì)教育，推行德智體美勞全面教育。除關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績外，將教學(xué)側(cè)重點適當延伸到學(xué)生人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)和實踐能力等的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地認識世界萬物的本質(zhì)，進而實現(xiàn)對邏輯思維能力和問題分析能力的鍛煉與提升，讓學(xué)生可以在參與課堂活動的過程中實現(xiàn)個性成長和全面發(fā)展。

第四，重視課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的個性化和多樣性，落實“以學(xué)生為中心”“以生為本”的基本教育原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情與需要來設(shè)計教學(xué)活動。“雙減”進一步強化了學(xué)生的課堂主體地位，更進一步強調(diào)了學(xué)生課堂主體作用的重要性。教師需要在準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，科學(xué)且合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與選擇教學(xué)方式，使之更符合學(xué)生的實際水平與實際需要。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的意義

（一）助力排疑解難

雖然學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識都是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，但數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性還是為學(xué)生的理解和分析造成了一定的阻礙，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的困難或疑惑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好、效率不高。在“雙減”背景下的家校共育中，家長和教師的有效溝通，有利于幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)，針對性制定相對應(yīng)的教學(xué)策略并開展相對應(yīng)的教學(xué)活動，助力學(xué)生學(xué)習(xí)上的排疑解難。

（二）發(fā)揮家校優(yōu)勢

在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的道路上，家庭教育和學(xué)校教育都是不可缺少的教育環(huán)節(jié)與教育構(gòu)成，家長和教師在學(xué)生的教育上各有側(cè)重和優(yōu)勢，通過分工合作與優(yōu)勢互補更有利于學(xué)生全方位教育?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的意義之一就體現(xiàn)在了推進家庭與學(xué)校的合作、強化家長與教師的配合，實現(xiàn)對課程教學(xué)質(zhì)量的共同提升上，最終實現(xiàn)推進學(xué)生個性化成長與全面化發(fā)展。

（三）推進習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)是學(xué)生開始接收系統(tǒng)課程教育的初級階段，教育者的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅關(guān)乎知識的積累，還關(guān)乎能力的萌芽與習(xí)慣的養(yǎng)成。家長作為家庭中的主要教育者，需要培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣等。教師作為學(xué)校中的主要教育者，需要負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。習(xí)慣的培養(yǎng)本身是一個長期且系統(tǒng)性的工程，短時間內(nèi)很難獲得直觀的收益?！半p減”背景下，以家校共育為基礎(chǔ)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于推進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)性養(yǎng)成，進而也有助于落實對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的持續(xù)性培養(yǎng)。

（四）互通學(xué)生狀態(tài)

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心處于快速發(fā)展時期，但健全、成熟的思維認知還未形成，學(xué)習(xí)時心理狀態(tài)容易出現(xiàn)波動，尤其是在遇到數(shù)學(xué)難題時，情緒變化相對來說還要更快或更劇烈。這時候教師和家長如果沒有依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來提供針對性引導(dǎo)的話，學(xué)生就極其容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣或信心[1]。在這樣的背景下，基于“雙減”而落實在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的家校共育就有助于家長和教師互相了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為家長和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)提供參考，保證家長和教師能夠更準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，進而減少學(xué)習(xí)監(jiān)督中的漏洞與誤區(qū)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的教學(xué)路徑

家校共育的本質(zhì)就是家庭、學(xué)校兩個教育主體的分工合作，打通家庭與學(xué)校兩個教育環(huán)節(jié)和教育環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供全方位、多角度的指導(dǎo)。在“雙減”背景下，家庭與學(xué)校、家長與教師的聯(lián)合共育不能停留在表層的教學(xué)延伸上，還需要落實到深層的教學(xué)聯(lián)動上，即合理規(guī)劃家庭與學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)的教育職責(zé)，在家長與教師的能力與職責(zé)范圍內(nèi)，最大化地發(fā)揮家長和教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)下完成對課程知識的學(xué)習(xí)。再結(jié)合具體的實踐來看，學(xué)校和教師作為專門的教育機構(gòu)和專業(yè)的教學(xué)主體，應(yīng)當在推進家校共育的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極構(gòu)建線上交流平臺、積極落實對家長的專業(yè)指導(dǎo)、積極組織合作共育活動，并依托作業(yè)來打破教學(xué)界限和強化教學(xué)合作。

（一）構(gòu)建家校交流線上平臺，打通家?；訙贤ㄇ?/p>

有效開展家校共育的前提是家庭和學(xué)校、家長和教師之間能夠保持有效的溝通與互動，而由于身份和工作上的不同，家長和教師間空閑時間的錯位就是阻礙這種有效溝通與互動的最大障礙[2]。對此，學(xué)校和教師作為以“教育”為核心工作的專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人才，就需要主導(dǎo)線上家校交流平臺的構(gòu)建，以便打通家校的互動溝通渠道，為家庭和學(xué)校、家長和教師持續(xù)、有效的互動交流提供平臺。

例如，教師可以在現(xiàn)有的線上社交軟件或線上社交平臺上以班級為單位建群，與家長建立可以進行實時溝通與交流的聯(lián)系渠道，以便能在有需要的時候及時與家長取得聯(lián)系。在以深化和鞏固課程教學(xué)成效為目的同家長進行的交流互動中，教師可以向家長分享的教育信息大致就有以下兩種：一是課堂教學(xué)的重點知識與重要作業(yè)，如果在家長能力范圍外的知識內(nèi)容，教師需要附上說明和補充，以方便家長輔導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)與作業(yè)；二是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一信息主要指向的是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。除此以外，學(xué)校還可以同教育部門或其他相關(guān)機構(gòu)聯(lián)手打造專門的線上共育平臺，構(gòu)建家校共育的新陣地，以便在信息交流之外強化家校教育資源共享。

（二）強化對家長的專業(yè)指導(dǎo)，合理規(guī)劃家校教學(xué)分工

“雙減”背景下，要最大化發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢，助力學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累、理解、內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，學(xué)校和教師需要有意識地強化對家長的專業(yè)指導(dǎo)，包括教育理念和教育方法，教會家長如何正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具體來講，教師需要聯(lián)系課程中的具體知識點來為家長舉例。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點雖然簡單，但在分析與解答上受到的限制也比較大，家長必須要用小學(xué)生認知里能夠理解的方式來說明具體知識點的思考路徑，這樣才可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力[3]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第九單元“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的教學(xué)為例，雞兔同籠是一個十分經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，有著多種不同的解法，成年人在學(xué)過二元一次方程以后大都會用設(shè)未知數(shù)解方程的方法來解決這一問題，但小學(xué)階段還沒有學(xué)到二元一次方程相關(guān)的知識點，家長如果用成年人的思維來向?qū)W生說明這一問題的話，學(xué)生的思維反倒會變得更加混亂。那么，教師在向?qū)W生布置了雞兔同籠這一類的作業(yè)題時，就需要在與家長的交流溝通中同步向家長說明小學(xué)生解決這類問題的思維方法，指導(dǎo)家長運用加減乘除的混合運算來理清這一問題的思維邏輯，進而更好地完成監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的共育任務(wù)，以此來保證家校共育效果的最大化發(fā)揮。

（三）積極組織多元共育活動，全面凸顯家校共育價值

在“雙減”的改革政策下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和主體作用被再一次強調(diào)，教師要在主動減負的基礎(chǔ)上強化對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維的活躍，最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用與主觀能動性，保證學(xué)生能夠更加主動和積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，進而收獲更好的學(xué)習(xí)效果[4]。基于此，教師在推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的家校共育時，還需要更積極地組織豐富多元的家校共育活動，聯(lián)動家長來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（四）以作業(yè)為載體強化合作，打破課程教學(xué)時空界限

在指向?qū)W生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的家校共育中，作業(yè)是連通家庭與學(xué)校、家長與教師的核心紐帶，也是強化家校共育和家校合作的基礎(chǔ)載體，有助于打破課程教學(xué)的時空界限。從“雙減”的視角看，作業(yè)減負也是“雙減”的基本要點與核心任務(wù)，那么教師就需要聚焦課后作業(yè)，以課后作業(yè)為載體來強化教師與家長間的分工合作，并借助作業(yè)來推進家校合作育人價值和作用的發(fā)揮。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“長方體和正方體”的教學(xué)為例，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生建立起了對長方體和正方體的基本認知后，教師就能夠以“生活中的長方體與正方體”為主題來設(shè)計與布置開放性的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的長方體與正方體，并在條件允許的情況下對這些長方體、正方體進行拆解與重構(gòu)。事實上，這種開放式的作業(yè)不僅可以將教師、家長與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，還可以實現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉與思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”的重點是對學(xué)生的“減負”和“降壓”，集中關(guān)注與解決的是學(xué)生因過重學(xué)習(xí)負擔(dān)和過大學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的心理問題，為的是能夠在推進學(xué)生全面發(fā)展的過程中保障學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)可以在一種愉悅、輕松的環(huán)境下發(fā)生與進行下去。而基于“雙減”開展的家校共育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說就有著十分重要的現(xiàn)實意義，一方面是能夠打通家長和教師的交流，讓家長對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和教師對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況建立更加清晰與準確的認知，進而實現(xiàn)更有效的教學(xué)推進；另一方面是能夠優(yōu)化家長和教師的分工與聯(lián)動，建構(gòu)起更加完整、全面和多元的教育教學(xué)機制，從而形成更有效的教育合力，為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提供更多的支持與更大的助力。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

參考文獻

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[4]閆保旺.新課改下如何基于家校共育做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].當代家庭教育，2022，（19）：7-9.