淺談核心素養(yǎng)下的中學(xué)語文初高中銜接閱讀教學(xué)策略

周芬

摘 要：初中語文閱讀是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，積極做好與高中語文的銜接教育，對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有深遠影響。而高中語文也應(yīng)該在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，注重與初中義務(wù)教育語文課程的銜接。鑒于此，以基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的中學(xué)語文初高中銜接閱讀教學(xué)為主題展開研究，分析核心素養(yǎng)背景下初高中語文閱讀銜接教學(xué)的內(nèi)容和價值，再結(jié)合實踐案例提出具體的方法與策略，包括分析兩個學(xué)段的差異，強化銜接教育意識；把握新課程教學(xué)目標(biāo)，建立完善閱讀體系；關(guān)注學(xué)生個性化需求，充分挖掘?qū)W生潛能三個方面，有效促進初高中語文的有效銜接，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)目標(biāo)；中學(xué)語文；初高中銜接；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0082-03

*本論文是2021年福州市教育科學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)目標(biāo)下中學(xué)語文初高中銜接閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號：FZ2021ZX013。

新課改背景下，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，它不僅關(guān)乎學(xué)生的知識的積累，更涉及綜合能力的提升。在初中語文閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生將來能夠更快、更好地適應(yīng)高中階段更為深入和復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需在滿足學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保課程教學(xué)的連續(xù)性和整體性。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要先了解學(xué)生的初中學(xué)習(xí)情況，再指導(dǎo)高一的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，從而順利進入高中階段，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段之間的順利銜接。因此，在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初高中語文教學(xué)的要求和學(xué)生身心發(fā)展特點構(gòu)建一條無縫銜接的教育發(fā)展路徑，循序漸進，從簡單到復(fù)雜，通過系統(tǒng)、有效的銜接教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)背景下初高中語文閱讀銜接教學(xué)的價值分析

（一）促進學(xué)生認知能力和綜合素質(zhì)的提升

在核心素養(yǎng)背景下，初高中語文閱讀教學(xué)的銜接對于學(xué)生認知能力和綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。初中階段的語文教學(xué)圍繞學(xué)生當(dāng)前的認知水平展開，相比高中語文來講，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和文本理解技巧。這一階段的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生構(gòu)建起對語文學(xué)科的基本認知框架，培養(yǎng)對文學(xué)文本的基礎(chǔ)理解能力[1]。進入高中后，教材內(nèi)容更為復(fù)雜，不僅包括文學(xué)作品的深度解讀，還涉及更廣泛的文化背景和思想內(nèi)涵。這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)生具備更高層次的閱讀理解能力，還應(yīng)具備一定的批判性思維，以便深入挖掘文本的多重意義。

（二）幫助學(xué)生適應(yīng)高考和未來學(xué)習(xí)的需求

高考作為中國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文閱讀能力提出了較高的要求。從初中到高中，語文閱讀教學(xué)的銜接不僅關(guān)乎學(xué)生應(yīng)對高考的能力，更與他們未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。高中階段的語文教材涉及廣泛的文學(xué)作品和文化背景，對于初中生來說，提前接觸這些閱讀材料，能夠更早地開始培養(yǎng)深度閱讀和分析的能力[2]；對于高中生來說，回顧初中的語文基礎(chǔ)知識，能夠更快建立起知識的前后聯(lián)系。另外，在信息爆炸的時代，能夠快速且有效地理解和分析各類文本信息，是每個人必備的技能。良好的閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的關(guān)鍵。通過初高中語文銜接，學(xué)生將更加自信地面對語文學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)，從而在知識獲取和應(yīng)用方面展現(xiàn)出更高的效率。

二、核心素養(yǎng)背景下高中階段對初中閱讀教學(xué)銜接的內(nèi)容

（一）學(xué)科知識和技能的延伸

在高中階段，對于語文閱讀教學(xué)的延伸，首先體現(xiàn)在對文學(xué)作品的深入解讀和分析方面，在閱讀知識和技能上都有更高的要求。高中生將接觸更廣泛的文學(xué)流派和歷史時期的作品，從而提高他們的文學(xué)欣賞和批評能力。在此過程中，教師的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越字面意義，挖掘更深層次的內(nèi)容。具體來講，包括識別和解析文學(xué)作品中的主題和象征元素，例如探討一個特定隱喻如何反映作品的核心思想，或者一個擬人化的角色如何增強文本的情感表達。通過這樣的分析，能培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)深度閱讀的能力和欣賞力。

同時，高中階段的語文閱讀教學(xué)還包括對復(fù)雜文本的分析，特別是對古典文學(xué)作品的深入探究。例如在學(xué)習(xí)宋詞或唐詩時，學(xué)生需要探討這些作品中的詩意、用詞選擇及其與當(dāng)時社會環(huán)境和文化傳統(tǒng)的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高對文學(xué)語言的感知能力，還能夠更深入地了解中國的歷史和文化，從而培養(yǎng)出更為豐富的文化視野和審美能力。

（二）學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的引導(dǎo)

高中階段的語文閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的發(fā)展。教師會教授學(xué)生如何有效地進行文本分析，包括如何提出問題、尋找證據(jù)和構(gòu)建論證等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和分析文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時，學(xué)生還將學(xué)習(xí)如何整合信息和觀點，形成自己的見解。為此，教師可能會提供研討會、辯論賽等活動，幫助學(xué)生練習(xí)這些技能。此外，教師還會引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如定期閱讀、做筆記和總結(jié)，以及學(xué)會如何利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)背景下初高中語文閱讀銜接教學(xué)的具體策略

（一）分析兩個學(xué)段的差異，強化銜接教育意識

在核心素養(yǎng)背景下，要實現(xiàn)初高中語文閱讀教學(xué)銜接，教師首先應(yīng)深入分析兩個學(xué)段的教學(xué)差異，樹立銜接教學(xué)的意識。為此，教師需要對初中和高中語文教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進行全面而細致的比較分析。例如初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，如基礎(chǔ)語法、簡單文本的理解等，而高中語文則更側(cè)重于深度閱讀、批判性思維的培養(yǎng)以及文學(xué)作品的深層次解析[3]。明確這些差異后，在不同學(xué)段，教師需要考慮教材的內(nèi)容與形式的體現(xiàn)，從教材的編排角度來展開初高中語文閱讀教學(xué)的銜接。

在初中階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點適當(dāng)引入高中階段的閱讀材料，并在教學(xué)中適當(dāng)增加對文學(xué)、歷史背景的討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們進行批判性思考，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)難度，有效提升他們的語文核心素養(yǎng)[4]。例如在部編版語文教材九年級下冊《海燕》的教學(xué)中，針對初中學(xué)生的認知水平，教師可以重點解讀《海燕》的象征手法。解析海燕象征著無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的深層含義，分析作者在特定歷史時期采用象征手法的原因，幫助學(xué)生理解象征手法的應(yīng)用。為了適應(yīng)高中階段對深度閱讀和分析能力的要求，教師可以引入與《海燕》手法相似的高中教材內(nèi)容，如部編版語文必修上冊第一單元的《致云雀》。通過比較這兩篇作品中象征手法的運用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何將具體形象與抽象概念聯(lián)系起來，深化對象征手法的理解，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識，還為他們未來的高中學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

在高中階段，教師進行閱讀教學(xué)時需要注意與初中的相關(guān)篇目或知識相銜接，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，并提升學(xué)生的思維水平。例如在部編版語文必修上冊第二單元的新聞文本教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入部編版八年級上冊第一單元的新聞篇目。該單元的新聞涉及新聞消息、通訊、特寫和評論等，單元任務(wù)要求新聞采訪與寫作，說明初中階段已經(jīng)要求學(xué)生要能夠明確新聞定義、分類，并嘗試寫作新聞。因此，高中的新聞閱讀教學(xué)，可以通過設(shè)置學(xué)案，讓學(xué)生回顧初中所學(xué)，并查找新聞常識，來判斷高中語文必修上冊的幾篇新聞的分類，梳理新聞思路，嘗試新聞評論寫作。這樣做不僅避免了新聞知識的重復(fù)教學(xué)，還增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。有助于學(xué)生更深入地理解文本，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達能力，實現(xiàn)初高中教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接。

總之，教師應(yīng)積極主動分析兩個學(xué)段的差異，強化銜接教學(xué)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們主動探索和研究，在課堂內(nèi)外持續(xù)提升自己的語文素養(yǎng)，還能認識到自己在閱讀和理解方面的進步，從而更加自信地迎接高中學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

（二）把握新課程教學(xué)目標(biāo)，建立完善閱讀體系

在核心素養(yǎng)背景下，初高中語文閱讀銜接教學(xué)應(yīng)緊密把握新課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生建立一個全面而完善的閱讀體系，確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)水平。為此，教師需要深入理解《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵和要求，圍繞核心素養(yǎng)的要求設(shè)計完善的閱讀教學(xué)體系，在教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之既適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認知水平，又能夠為他們未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[5]。例如引入多樣化的閱讀材料，來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。設(shè)計一系列活動，如小組討論、文本分析和寫作練習(xí)，以促進學(xué)生的深度思考和理解。讓學(xué)生在初中階段開始初步接觸高中階段的學(xué)習(xí)要求，如更深入的文本分析、復(fù)雜的思維挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的表達方式等。通過循序漸進的方法，學(xué)生能夠在初中階段逐步建立起扎實的閱讀基礎(chǔ)，從而順利過渡到高中階段更高層次的閱讀學(xué)習(xí)，確保他們在語文學(xué)習(xí)的各個階段都能取得持續(xù)的進步。

例如在部編版語文教材八年級上冊《龜雖壽》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計一個完善的閱讀教學(xué)體系。首先，教師應(yīng)深入講解《龜雖壽》的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生理解曹操的思想感情及其所體現(xiàn)的歷史價值觀。同時，教師可以將這篇課文與七年級上冊《觀滄?！?、高中必修上冊《短歌行》進行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對三首詩歌的背景、思想感情及表現(xiàn)手法進行對比分析，理解曹操的復(fù)雜情感及其創(chuàng)作手法，對作者的創(chuàng)作背景、內(nèi)容及手法有整體性的認識，提高思維能力，初步涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。而在高中學(xué)段，教師教學(xué)《短歌行》時，將初中學(xué)過的《觀滄海》《龜雖壽》再串聯(lián)起來，側(cè)重評價曹操的情志，鑒賞曹操詩歌的語言風(fēng)格，開展小組討論分享、小組互評等學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

總之，教師應(yīng)明確初高中階段不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)生當(dāng)時的認知能力和思維水平，有大局觀和延伸意識。在不同的學(xué)段，不僅能夠幫助學(xué)生建立起跨越初高中兩個階段的完整閱讀體系，而且能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，促使他們對文本有更深入而全面的理解，從而在思維和認知能力上實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生個性化需求，充分挖掘?qū)W生潛能

在核心素養(yǎng)背景下，初高中語文閱讀銜接教學(xué)要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，通過有效的指導(dǎo)充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。為此，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生的閱讀能力和興趣存在顯著的個體差異，在閱讀教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀材料，以便學(xué)生可以在挑戰(zhàn)與支持之間找到平衡。例如，在初高中教材群文閱讀時，對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如深入探究文本的深層含義，分析比較作者的寫作技巧等，以激發(fā)他們的深度思考和批判性分析能力。對于閱讀能力相對較弱的學(xué)生，則可以通過簡化的文本和更具體的閱讀指導(dǎo)，幫助他們理解基本內(nèi)容和主題，從而逐步提升他們的閱讀理解能力。

統(tǒng)編版語文教材在初高中學(xué)段選取了一定數(shù)量的詩化小說。比如九年級上冊的《故鄉(xiāng)》和下冊的《溜索》，高中必修上冊的《百合花》和《哦，香雪》，必修中冊的《荷花淀》和下冊的《邊城》。在進行聯(lián)讀時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣設(shè)計差異化的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以給學(xué)生推薦閱讀課本中的詩化小說篇目，設(shè)計有分層次任務(wù)的學(xué)案。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置更深入的閱讀任務(wù)，如分析歸納詩化小說中的深層次主題和寫作技巧，甚至鼓勵他們進行課外的擴展閱讀，以提升他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。對于閱讀能力相對較弱的學(xué)生，教師設(shè)定較為基礎(chǔ)的閱讀目標(biāo)，如理解單篇文本的主要內(nèi)容和基本主題，同時提供更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們逐步提升閱讀理解能力。在這一過程中，教師可以通過有趣的教學(xué)活動和生動的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力。通過這種差異化的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中獲得成長，還能在教師的支持下找到閱讀的樂趣和自信，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，初高中銜接是一個承前啟后的過渡時期，是否能做好兩個學(xué)段的有效銜接，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。為此，在初中學(xué)段，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生探索更為豐富和復(fù)雜的文本，通過對高中階段知識的預(yù)先接觸，學(xué)生能更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求；在高中學(xué)段，教師應(yīng)考慮到學(xué)生當(dāng)下的認知發(fā)展水平，有意識地幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)，關(guān)聯(lián)新知，做好初高中語文閱讀教學(xué)的銜接，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從而在學(xué)習(xí)層面和思維層面實現(xiàn)更高水平的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地準(zhǔn)備高考，并為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻

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