家園攜手 助力成長(zhǎng)

劉莉莉

摘 要：早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”，與素質(zhì)教育的理念和方向相一致。為此就需要幼兒園教師及時(shí)完善自身教學(xué)理念，以早期閱讀特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新優(yōu)化早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施形式，將家校共育模式合理引入其中，為幼兒營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的提升?；诖?，本文就家園攜手下幼兒早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：家園攜手；幼兒早期；閱讀活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0072-03

家校共育是綜合性教育的有效方式，通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育來(lái)共同培育學(xué)生，二者相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，共同助力幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。這時(shí)，為了確保家校共育下幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效設(shè)計(jì)和有效開(kāi)展，幼兒園教師就要借助多種渠道密切與家長(zhǎng)的溝通和交流，在了解到幼兒實(shí)際發(fā)展情況和年齡認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理拓展適合書(shū)籍并開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，這樣能夠推動(dòng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和認(rèn)知、閱讀能力的提升。

一、合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，拓寬家校溝通聯(lián)系渠道

在家校共育引入下的幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒園教師就可以借助多種渠道建立起與家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系。而根據(jù)調(diào)查顯示，有50%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒每年閱讀5本書(shū)即可，有20%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒每年閱讀3～4本書(shū)即可，有5%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒每年閱讀1本或者不閱讀書(shū)都可以，這些數(shù)據(jù)顯示了家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀書(shū)籍重要性認(rèn)知不足，這就需要幼兒園教師及時(shí)完善家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓家長(zhǎng)明確早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的推動(dòng)作用，能夠在日常生活和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中時(shí)刻提醒幼兒展開(kāi)閱讀。通過(guò)此教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠進(jìn)一步拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還能夠提高幼兒家長(zhǎng)配合教師開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的效率，進(jìn)而為幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，幼兒園教師可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建立起線上交流平臺(tái)，在交流平臺(tái)中將幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)完善自身的閱讀家庭教育觀念，了解如何正確引導(dǎo)幼兒讀書(shū)、幼兒應(yīng)當(dāng)讀什么書(shū)。還可以借助微信群或公眾號(hào)形式實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的相互反饋，展示出幼兒在日常閱讀中的實(shí)際情況以及其每天的閱讀內(nèi)容和閱讀進(jìn)度，讓家長(zhǎng)和教師能夠及時(shí)了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，幼兒園教師可以借助線下家長(zhǎng)會(huì)或者講座的形式教給家長(zhǎng)正確的教育方法，向家長(zhǎng)表明培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要作用、幼兒自主閱讀的主要形式、幼兒自主閱讀的主要特點(diǎn)以及開(kāi)展家庭閱讀的作用，要強(qiáng)調(diào)針對(duì)幼兒成長(zhǎng)情況的隨時(shí)反饋、隨之干預(yù)、隨之完善，在正面指導(dǎo)中收獲家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，讓家長(zhǎng)能夠通過(guò)自身的言行舉止，推動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀意識(shí)。

二、加強(qiáng)家校溝通交流，合理拓展相應(yīng)閱讀書(shū)籍

為了促進(jìn)多元化早期閱讀材料在幼兒園教育中的合理滲透，確保其教育價(jià)值充分發(fā)揮，幼兒園教師可以與幼兒家長(zhǎng)一同分析幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好以及閱讀需求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇一些趣味生動(dòng)的繪本閱讀材料，并在閱讀書(shū)籍的分享中適時(shí)拓展相關(guān)的影音或圖像元素，通過(guò)信息技術(shù)多元輸出閱讀材料，讓幼兒在調(diào)動(dòng)自身視聽(tīng)器官的基礎(chǔ)上獲得閱讀動(dòng)力，這樣一方面能夠拓寬閱讀材料的來(lái)源途徑，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的數(shù)字情景化。而在完成閱讀書(shū)籍的拓展后，幼兒園教師就可以和家長(zhǎng)一同為班級(jí)每個(gè)幼兒制定出具有針對(duì)性的書(shū)籍閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，通過(guò)此教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠給予幼兒更多閱讀材料方面的選擇，拓寬幼兒的閱讀視野，還能夠全方位促進(jìn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。

例如，針對(duì)小班階段的幼兒，幼兒園教師和家長(zhǎng)可以依據(jù)其具象思維特點(diǎn)，一同拓展圖畫(huà)較多、文字較少的圖書(shū)，主要是讓幼兒依靠眼睛“看”去理解書(shū)籍所講述的內(nèi)容，如情節(jié)生動(dòng)有趣、故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的童話故事書(shū)；針對(duì)中班階段的幼兒，幼兒園教師和家長(zhǎng)可以依據(jù)其基本邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解形成的特點(diǎn)，一同拓展圖文均衡分配的書(shū)籍，讓幼兒結(jié)合文字和圖畫(huà)配合理解閱讀書(shū)籍所講述的內(nèi)容；針對(duì)大班階段的幼兒，幼兒園教師和家長(zhǎng)可以依據(jù)其邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解大致形成的特點(diǎn)，一同拓展包含字母、數(shù)字等簡(jiǎn)單知識(shí)的書(shū)籍，主要是讓大班幼兒在閱讀中掌握相應(yīng)知識(shí)。

三、加強(qiáng)家校溝通交流，合理創(chuàng)設(shè)家校閱讀環(huán)境

環(huán)境能夠產(chǎn)生一定的刺激效應(yīng)和塑造效應(yīng)，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)明確家校閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)。這時(shí)，幼兒園教師可以將提取出的多類(lèi)讀書(shū)進(jìn)行分類(lèi)、整理和組合，將其投入到班級(jí)和家中，為幼兒建立起能夠自主閱讀的區(qū)域和環(huán)境。此外，根據(jù)心理學(xué)者的研究成果“家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期和幼兒待在一起，很容易成為他們模仿的對(duì)象”，家長(zhǎng)和教師在日常生活和教學(xué)中都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響，這就需要幼兒園教師和家長(zhǎng)時(shí)刻注意自己的閱讀行為和言行，為幼兒建立起榜樣性和激勵(lì)性的閱讀環(huán)境。通過(guò)此閱讀教學(xué)形式的引入，不僅能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的興趣和自主性，確保幼兒每日閱讀時(shí)間和數(shù)量與既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)相一致，還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒間的交流和互動(dòng)，讓幼兒感受到家庭的溫馨和班級(jí)的和諧。

例如，第一，幼兒園教師和家長(zhǎng)要在日常生活中自覺(jué)閱讀，確保自身閱讀量足夠?qū)τ變寒a(chǎn)生影響，可以和幼兒一同建立起每日閱讀計(jì)劃表，在其中填寫(xiě)清楚閱讀時(shí)間和所要閱讀的書(shū)籍，由家長(zhǎng)和教師共同監(jiān)督幼兒對(duì)于閱讀計(jì)劃的完成效果。第二，由于讀書(shū)角的建立，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)將部分圖書(shū)帶入教室，充實(shí)教室內(nèi)的讀書(shū)角，讓幼兒在閱讀時(shí)間自主選擇書(shū)籍，并在閱讀后與班級(jí)其他幼兒展開(kāi)交流和分享，可以分享自己的閱讀體會(huì)，或者詢問(wèn)閱讀中不理解的生字詞，確保學(xué)生在閱讀中的豐富收獲。而家長(zhǎng)則可以在家中為幼兒增添讀書(shū)角，最好選擇一個(gè)光線相對(duì)充足的房間、保持讀書(shū)角干凈整潔，或者增添適當(dāng)?shù)难b飾和貼紙，確保從整體上給幼兒呈現(xiàn)一種舒適的感覺(jué)。第三，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)時(shí)刻注重對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言的引入，在幼兒完成相應(yīng)閱讀任務(wù)和獲得相應(yīng)閱讀收獲后應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓幼兒建立閱讀信心。

四、加強(qiáng)家校溝通交流，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

閱讀的過(guò)程是鍛煉個(gè)體思維能力發(fā)展的過(guò)程，個(gè)體需要將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、理解能力和思維方式相結(jié)合才能提高閱讀的質(zhì)量。因此，在幼兒園早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展中，幼兒園教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以通過(guò)自身示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀姿勢(shì)和閱讀技巧，此外，幼兒園教師還應(yīng)當(dāng)提醒家長(zhǎng)強(qiáng)化自身對(duì)幼兒的榜樣示范作用，糾正自身的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在日常觀察中遵循從左向右、自上而下的閱讀順序，通過(guò)思考，將不同內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的故事。這樣不僅能夠推動(dòng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒在閱讀中收獲豐富，還能夠在互相尊重平等合作的基礎(chǔ)之上促進(jìn)家園共育策略的有效落實(shí)，讓家長(zhǎng)為幼兒園的教育教學(xué)工作提供必要的支持和幫助。

具體做法如下：第一，教師和家長(zhǎng)每天可以以“打卡”形式完成閱讀計(jì)劃中的閱讀任務(wù)，孩子每天堅(jiān)持閱讀15～20分鐘，家長(zhǎng)每天堅(jiān)持兩小時(shí)，這樣全員閱讀的形式能夠調(diào)動(dòng)幼兒閱讀自主性，落實(shí)教育教學(xué)效果的提升。第二，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將正確的閱讀技巧分享給幼兒：①讀書(shū)應(yīng)先瀏覽書(shū)的封面，按照由上到下、由左到右的順序來(lái)看書(shū)；②在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)保持坐姿的端正，眼睛和書(shū)要有一定的距離，不能太近，書(shū)看完以后哪里拿的就要放回哪里去。③在閱讀時(shí)幼兒可以將認(rèn)為有趣的話語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)，并在遇到不認(rèn)識(shí)字時(shí)及時(shí)向家長(zhǎng)尋求幫助。第三，幼兒園教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒經(jīng)常檢查書(shū)籍，在閱讀時(shí)保護(hù)書(shū)籍的整潔性，在發(fā)現(xiàn)損壞之后及時(shí)報(bào)告教師并修復(fù)書(shū)籍，以培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)、惜書(shū)的情感，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中能夠感受到真正的幸福感。

五、加強(qiáng)家校溝通交流，合理開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過(guò)程中，要善于挖掘閱讀教育的機(jī)會(huì)和內(nèi)容，把握教育時(shí)機(jī)，可以聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)，在充分尊重幼兒課堂主體地位、為幼兒構(gòu)建開(kāi)放性思維環(huán)境的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展親子形式的閱讀活動(dòng)，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，結(jié)合過(guò)程引導(dǎo)以及閱讀方法教導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)中，幼兒家長(zhǎng)可以為幼兒做出閱讀示范，讓幼兒在傾聽(tīng)時(shí)能夠?qū)?shū)籍中相應(yīng)的字條與圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，促使家長(zhǎng)與幼兒形成良好的互動(dòng)和交流關(guān)系。此外，在親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，幼兒園教師還可以組織家長(zhǎng)嘗試引導(dǎo)幼兒帶著疑問(wèn)來(lái)閱讀，結(jié)合書(shū)籍中的內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，提出難度適中的合理化問(wèn)題。這種閱讀教學(xué)形式不僅能夠讓幼兒加深對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下調(diào)動(dòng)起閱讀興趣，還能夠切實(shí)拉近家長(zhǎng)和幼兒之間的距離，進(jìn)而為幼兒后續(xù)的廣泛閱讀和成長(zhǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)助力。

例如，針對(duì)《毛毛蟲(chóng)去散步》這一書(shū)籍，首先，教師可以讓家長(zhǎng)代表在班級(jí)內(nèi)部為幼兒有感情地朗讀文本內(nèi)容，保證咬字清晰、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒在傾聽(tīng)時(shí)明確圖畫(huà)所展示的場(chǎng)景，這樣能夠深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的基礎(chǔ)理解。其次，幼兒園教師可以和家長(zhǎng)一同，結(jié)合書(shū)籍內(nèi)容以及幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，布置出相應(yīng)的探究問(wèn)題：在散步的過(guò)程之中毛毛蟲(chóng)到了哪些地方？看到了什么？碰到了誰(shuí)？這些對(duì)毛毛蟲(chóng)有什么影響？我們能夠在閱讀中收獲什么感悟。家長(zhǎng)提出問(wèn)題后，就可以和幼兒一同分析文章所講述的內(nèi)容和講述的道理，在問(wèn)題分析中把握文章文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒將問(wèn)題答案分享給班級(jí)其他學(xué)生，以提高幼兒語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

六、加強(qiáng)家校溝通交流，合理設(shè)計(jì)閱讀游戲活動(dòng)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，也是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，因此，針對(duì)幼兒年齡小和對(duì)幼兒感興趣的特點(diǎn)，幼兒園教師可以和家長(zhǎng)一同創(chuàng)設(shè)出趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在閱讀完書(shū)籍后參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中展示出自身對(duì)書(shū)籍的理解，并在必要時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)，讓幼兒明確游戲?qū)﹂喿x的推動(dòng)作用，了解到游戲參與中需要遵守的規(guī)則。而在閱讀游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園教師可以和家長(zhǎng)一同對(duì)幼兒的閱讀效果做出綜合性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣能夠讓幼兒在游戲探索和閱讀感受中獲取到很多的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而在親子配合參與游戲中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣和動(dòng)力。

例如，針對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這一閱讀書(shū)籍，首先，教師可以在此閱讀教學(xué)活動(dòng)中巧妙地引入美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒和家長(zhǎng)一起完成“小蝌蚪找媽媽”過(guò)程的繪畫(huà)，重點(diǎn)將小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中遇到的各種動(dòng)物和心情展示出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的線索大膽想象，這樣能夠提升幼兒對(duì)作品內(nèi)涵的理解能力。其次，幼兒園教師可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)確定該角色扮演活動(dòng)的名稱、內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間、場(chǎng)地等，并由教師為家長(zhǎng)和幼兒分配角色，由家長(zhǎng)擔(dān)任涉及到的各種“假媽媽”和真媽媽，由幼兒擔(dān)任找媽媽的小蝌蚪，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成此書(shū)籍內(nèi)容的演繹活動(dòng)。最后，在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園教師就可以和家長(zhǎng)代表共同打分，打分需要堅(jiān)持“公平性”原則，并對(duì)分?jǐn)?shù)最好的親子小隊(duì)施以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一本合適的閱讀書(shū)籍，并讓幼兒在此環(huán)節(jié)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和游戲參與體會(huì)，這樣能夠激勵(lì)該幼兒和班級(jí)其他幼兒自主參與到后續(xù)的閱讀游戲中，建立起良好的閱讀心態(tài)。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活的有效途徑，是在幼兒階段進(jìn)行基礎(chǔ)教育最適合的方式。因此，幼兒園教師要積極掌握幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等，充分發(fā)揮自身和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)家校共育模式支持下的早期閱讀形式，建立起更加完整的早期閱讀教學(xué)體系，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒閱讀視野的拓展，促進(jìn)幼兒早期閱讀思維發(fā)展，還能夠切實(shí)拉近幼兒和家長(zhǎng)之間的距離，助力幼兒園早期閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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