基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探析

周愛玲 周紅霞

摘要：地理情境教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，其通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)感和沉浸感的地理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的視野和社會(huì)認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于地理情境教學(xué)存在的問(wèn)題，以主題式串聯(lián)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，以虛擬技術(shù)融入培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，以案例分析培養(yǎng)學(xué)生的地理態(tài)度，以環(huán)境保護(hù)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，以課題研究培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐觀，同時(shí)健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；地理思維；社會(huì)認(rèn)知；地理態(tài)度；空間意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）17-0133-04

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，跨學(xué)科特點(diǎn)明顯，既涉及地球的自然環(huán)境，又關(guān)注人類的社會(huì)行為，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。但在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受地理知識(shí)，缺乏對(duì)地理問(wèn)題的深刻思考和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。為激活學(xué)生的思維，教師要采用更加靈活、更富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，而情境教學(xué)就是其中的一種。

一、基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)價(jià)值

地理作為一門綜合性學(xué)科，旨在研究人類與環(huán)境的關(guān)系，以及地球上各種地理現(xiàn)象的成因和演變規(guī)律。地理學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理判斷能力，使其在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具備分析、解決和創(chuàng)新的能力。情境教學(xué)是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。其應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，讓學(xué)生擁有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)世界的能力。

1.情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望

地理學(xué)科的內(nèi)容廣泛而深入，涉及自然地理和人文地理等多個(gè)領(lǐng)域。地理情境教學(xué)可突破教材的局限，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有創(chuàng)意的情境吸引學(xué)生的注意力，或以模擬實(shí)地考察、觀察地圖、制作模型等方式，讓學(xué)生親身感受地理現(xiàn)象，深入了解地球上的各種地理特征，激發(fā)出對(duì)學(xué)科更濃厚的探索興趣[1]。

2.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力

地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的綜合、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生具備綜合分析和綜合判斷的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法容易使地理知識(shí)割裂開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“知識(shí)孤島”，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。而地理情境教學(xué)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題解決相結(jié)合，并在這一過(guò)程中發(fā)展地理思維能力、綜合思考能力和創(chuàng)新能力。另外，這種教學(xué)方法還有助于提高學(xué)生的記憶和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和判斷能力。

3.情境教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的視野和社會(huì)認(rèn)知

地理學(xué)科不僅關(guān)注地球的自然環(huán)境，還關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)地球的影響。通過(guò)地理情境教學(xué)，學(xué)生可深入了解地球上各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境、人文景觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及環(huán)境和資源差異，從而形成國(guó)際視野和跨文化交流能力。例如，教師可在情境中模擬各國(guó)、各地區(qū)的風(fēng)景名勝，讓學(xué)生了解不同地域的文化特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，思考其中的差異和聯(lián)系，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和全球意識(shí)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.前期準(zhǔn)備工作不全面

在初中地理情境教學(xué)中，全面性的前期準(zhǔn)備工作是確保教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。但部分教師在準(zhǔn)備中存在不全面的問(wèn)題，這給教學(xué)帶來(lái)一定的困擾和障礙。第一，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏理解和把握。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，涉及廣泛的知識(shí)體系和復(fù)雜的地理現(xiàn)象。但部分教師對(duì)教材內(nèi)容理解不深入，或?qū)δ承└拍?、原理掌握不充分，沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意[2]。第二，教學(xué)資源不充足。地理情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)案例或?qū)嵉赜^察來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但部分教師在準(zhǔn)備階段忽視收集相關(guān)資料和資源的重要性，導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐或探究。第三，時(shí)間管理不當(dāng)。地理情境教學(xué)需要教師合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，靈活調(diào)整課程進(jìn)度。有的教師未充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，導(dǎo)致情境教學(xué)的效果不理想。

2.欠缺必要指導(dǎo)

地理學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生講解基礎(chǔ)性的地理知識(shí)，還要提供必要的指導(dǎo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在忽視指導(dǎo)的情況。第一，對(duì)地理情境教學(xué)的理解不夠深入。地理情境教學(xué)是將地理知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，通過(guò)模擬真實(shí)的地理環(huán)境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但有的教師缺乏對(duì)地理情境教學(xué)核心理念的理解，未發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及實(shí)際應(yīng)用能力的提升受限。第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏關(guān)注。地理情境教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。但部分教師在課堂上完全按照教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)進(jìn)度，未了解學(xué)生的實(shí)際需求，未根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。第三，忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。地理學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的地理思維能力，能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行推理并解決問(wèn)題。但部分教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就缺乏積極思考、勇于質(zhì)疑的意識(shí)和能力，對(duì)地理知識(shí)的掌握程度有限，也無(wú)法靈活地將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)方法

1.主題式串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

情境教學(xué)應(yīng)用于地理教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受地理知識(shí)，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成相應(yīng)的地理思維，更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)[3]。例如，在“中國(guó)的河流和湖泊”教學(xué)中，教師可在情境中設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，如組織學(xué)生到學(xué)校附近的湖泊或河流進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并收集數(shù)據(jù)。在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。這樣，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生可在相互交流和討論中總結(jié)出河流、湖泊的特點(diǎn)及分布規(guī)律，并探索其中的影響因素，以此發(fā)展自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和分析問(wèn)題能力。除了實(shí)地考察和小組合作，教師還可設(shè)計(jì)一些情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的地理知識(shí)解決情境中的特定問(wèn)題，如讓學(xué)生根據(jù)地理?xiàng)l件和資源分布來(lái)規(guī)劃城市中的人工湖泊，以此加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在運(yùn)用情境教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，并加強(qiáng)引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，樹立地理學(xué)習(xí)信心。

2.融入虛擬技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)

基于信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬技術(shù)廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)中，教師可借助虛擬技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)場(chǎng)景，以此加深學(xué)生對(duì)空間的感知和理解[4]。例如，在“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式只能通過(guò)圖片、黑板等平面工具來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，但學(xué)生受認(rèn)知所限，難以真正理解其中的奧妙。而基于虛擬技術(shù)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生借助VR眼鏡身臨其境地感受地球自轉(zhuǎn)的速度和方向，以及公轉(zhuǎn)的軌跡和影響。當(dāng)學(xué)生親眼目睹晝夜更替的變化，親身體驗(yàn)地球公轉(zhuǎn)引起的季節(jié)變化后，就能對(duì)抽象的地理知識(shí)形成直觀理解。教師還可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)法設(shè)計(jì)一些情境任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬情境中扮演地球、太陽(yáng)或其他天體，主動(dòng)參與到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)探究中。這種方式不僅有助于學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)對(duì)地球的影響，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問(wèn)題的能力。另外，基于虛擬技術(shù)的地理情境教學(xué)還可提供一系列的模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫演示和互動(dòng)游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可通過(guò)操作虛擬儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，模擬地球的運(yùn)行軌跡并觀察其影響，或參與一場(chǎng)虛擬競(jìng)賽，通過(guò)回答問(wèn)題和解決難題來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這些互動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維。由此可見，虛擬技術(shù)的運(yùn)用可使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生深入理解相關(guān)地理知識(shí)，并形成空間意識(shí)和科學(xué)思維。需要強(qiáng)調(diào)的是，基于虛擬技術(shù)的教學(xué)方法并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，其只是傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充與輔助，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和教育智慧，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和工具，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.案例分析，培養(yǎng)學(xué)生地理態(tài)度

在基于核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)中，教師可通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生的正確地理態(tài)度[5]。例如，在“自然災(zāi)害”教學(xué)過(guò)程中，教師可以自然災(zāi)害為話題，引入具體案例創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以發(fā)生過(guò)的地震或洪水作為教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在多媒體課件中為學(xué)生展示相關(guān)圖片、視頻，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害的危害及對(duì)人類生活的影響。接下來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析案例，如針對(duì)所選擇的自然災(zāi)害案例，探討其發(fā)生的原因、造成的后果以及應(yīng)對(duì)措施等。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能加深對(duì)自然災(zāi)害的理解，還能提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。案例分析結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，了解更多關(guān)于自然災(zāi)害的知識(shí)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師可為其提供相應(yīng)圖書或網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生自主整理，并以思維導(dǎo)圖的方式形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教師還可開展實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^等，讓其了解更多地理現(xiàn)象及其影響，以加深對(duì)自然災(zāi)害方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。除以上教學(xué)方式，教師還可通過(guò)其他創(chuàng)意方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理態(tài)度，如組織學(xué)生參與模擬災(zāi)害演習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的策略和方法，或設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自然災(zāi)害的發(fā)生原理和影響因素。通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生能夠深入了解自然災(zāi)害的形成原因及對(duì)人類生活的影響，從而增強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)害問(wèn)題的敏感性和關(guān)注度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可提升分析和解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，形成科學(xué)的思維方式。

4.擴(kuò)展環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是一項(xiàng)重要任務(wù)。為更好實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合情境教學(xué)，采用擴(kuò)展環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的方法開展教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，使其積極進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的思考、實(shí)踐[6]。在教學(xué)中，教師可選擇一個(gè)真實(shí)的環(huán)境問(wèn)題作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，如城市的垃圾處理問(wèn)題，然后展示相關(guān)數(shù)據(jù)和圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解城市垃圾帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，并探究解決辦法。另外，教師還可組織實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，如讓學(xué)生前往附近的垃圾處理廠或者垃圾分類中心，親身體驗(yàn)垃圾處理過(guò)程，并采訪相關(guān)工作人員和專家，了解工作原理和相應(yīng)技術(shù)手段[7]。教師還可組織學(xué)生參與一些環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)的環(huán)境整治活動(dòng)，或參與垃圾分類和回收工作，或開展一些宣傳活動(dòng)，以提高公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過(guò)親身參與和實(shí)踐，學(xué)生可深入了解和思考環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，從而提高對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)與專業(yè)人士的交流和互動(dòng)，可了解更多知識(shí)，進(jìn)一步拓寬視野。

5.開展課題研究，踐行地理實(shí)踐觀

在初中地理教學(xué)中，教師可借助情境教學(xué)法踐行地理實(shí)踐觀，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐，或充分利用多媒體技術(shù)和游戲提高學(xué)生的參與度[8]。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)初中地理知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的探究興趣，成為對(duì)地理學(xué)科有深刻理解的學(xué)習(xí)者。例如，“自然界中的生物”包括生物的分類、分布和生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)，旨在幫助學(xué)生了解地球上的生物多樣性，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系。在初中地理教學(xué)中，教師可模擬真實(shí)的生物環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物與環(huán)境的關(guān)系，從而深入理解課堂上學(xué)到的內(nèi)容。教師還可組織學(xué)生前往校園內(nèi)的植物園展開考察活動(dòng)，讓學(xué)生觀察植物，并了解其特點(diǎn)及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，讓其以小組為單位收集有關(guān)植物的信息，分析其分布規(guī)律。這樣，學(xué)生就能將課堂上學(xué)到的植物分類知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并在這一過(guò)程中提升知識(shí)應(yīng)用能力。在情境教學(xué)中，教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考問(wèn)題，如提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在植物考察活動(dòng)中，教師可以問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和思考，如“為什么有些植物生長(zhǎng)在濕潤(rùn)的環(huán)境中”“哪些因素會(huì)影響植物的分布”等。這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考植物與環(huán)境的關(guān)系，以此加深學(xué)生對(duì)植物適應(yīng)性和生態(tài)環(huán)境重要性的理解。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，如借助圖片、視頻等多種形式將抽象的地理知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，或設(shè)計(jì)一些游戲、趣味實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的參與度，使其感受到知識(shí)的魅力，從而激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

6.健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)效果提升、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。在初中地理情境教學(xué)中，科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既是教師提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的保障。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法以筆試考核為主，只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽略學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展情況。在初中地理情境教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)地考察、小組合作、多媒體展示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)方法也應(yīng)多元化。教師可以觀察學(xué)生的實(shí)地考察表現(xiàn)、聽取學(xué)生的小組合作報(bào)告、評(píng)價(jià)學(xué)生的多媒體展示效果等方式，全面了解學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)成果，并引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等，使學(xué)生借助評(píng)價(jià)、反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，其應(yīng)用于地理教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力、拓寬學(xué)生的視野和社會(huì)認(rèn)知等方面，具有積極意義。在初中地理情境教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)方式，確保地理情境教學(xué)的有效性和可持續(xù)性，以此提高地理課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇.初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S1）：106-107.

[2]楊懷志.基于核心素養(yǎng)的湘教版初中地理教材“活動(dòng)”功效及教學(xué)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（36）：16-17+22.

[3]董訓(xùn)躍.聚焦校園真實(shí)情境的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（36）：55-58+61.

[4]莊雅玲，毛學(xué)剛.基于新型建構(gòu)主義的初中地理主動(dòng)學(xué)習(xí)策略探究———以“澳大利亞”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（32）：46-49+75.

[5]李彤.基于時(shí)間尺度思想的初中地理、歷史跨學(xué)科教學(xué)———以人教版“黃土高原”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（31）：14-17.

[6]袁劍芳，劉卉.以課堂為主陣地的初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（27）：20-22.

[7]付京慧.初中地理校本活動(dòng)類課后服務(wù)課程開發(fā)的評(píng)價(jià)探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（16）：62-66.

[8]李詩(shī)涵，陳展圖，肖偉麗.中學(xué)地理課程思政一體化建設(shè)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（14）：59-61+71.

Exploration of Junior Middle School Geography Situational Teaching Based on Core Competence

Zhou Ailing， Zhou Hongxia

（Shandong Province Anqiu City Dahua Middle School， Dawenhe Tourism Development Zone， Anqiu 262100， China）

Abstract： Geography situational teaching is a unique teaching method that stimulates students learning interest and exploration motivation， cultivates their geographical thinking and innovation ability， and broadens their horizons and social cognition by creating realistic and immersive geographical contexts. In teaching practice， teachers can cultivate students geographical thinking through thematic linkage based on the problems existing in geographical context teaching， integrate virtual technology into cultivating students spatial awareness， cultivate students geographical attitude through case analysis， cultivate students human environment coordination view through environmental protection content， cultivate students geographical practice view through project research， and improve the teaching evaluation system.

Key words： junior middle school geography； situational teaching； geographic thinking； social cognition； geographical attitude；spatialawareness