微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略芻論

黃華飛

摘要：微閱讀是一種新型教學(xué)策略，其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中不僅可幫助學(xué)生整理碎片化的歷史信息，構(gòu)建完整的歷史脈絡(luò)，還有助于豐富學(xué)生的歷史文化知識儲備，并以豐富多樣的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在具體教學(xué)實踐中，教師可以精選歷史微閱讀材料、加強閱讀方法指導(dǎo)、提煉核心問題、構(gòu)建反饋機制、開展項目閱讀、借助微課輔助等策略，積極提升歷史教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生深刻理解歷史知識，逐步提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微閱讀；材料；方法；問題；反饋；項目；微課

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0121-04

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)面臨著信息量大和知識更新快等挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師可將微閱讀作為優(yōu)化歷史教學(xué)的有效策略。微閱讀，即在有限的時間內(nèi)對精選的、體量較小的歷史材料進行深入閱讀。微閱讀不僅能提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、多元的歷史知識體系，加深對歷史知識的理解，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、微閱讀的內(nèi)涵

微閱讀既是一種閱讀方式，也是一種新型教學(xué)策略，包含極短的閱讀時間或?qū)w量較小的文章進行簡單而快速的瀏覽兩層含義。在信息時代，學(xué)生習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，且更傾向于快速、碎片化的閱讀方式。在這種情況下，微閱讀以其簡潔、高效的特點應(yīng)運而生，成為適應(yīng)現(xiàn)代教育趨勢的有效教學(xué)方法[1]。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可借助精選的、體量小的閱讀材料，短時間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息。另外，微閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法注重知識的系統(tǒng)性和完整性，但這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。相比之下，微閱讀通過引入有趣的故事或特定內(nèi)容，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對知識的探究興趣。

二、微閱讀應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的價值與意義

1.整理歷史碎片信息，幫助學(xué)生構(gòu)建完整歷史知識脈絡(luò)

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要同時掌握大量歷史信息，而這些信息常常以碎片化的狀態(tài)呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以把握歷史知識的整體脈絡(luò)。微閱讀在這方面發(fā)揮著重要的作用，其可通過提供精練的歷史材料，幫助學(xué)生從碎片化知識中抽絲剝繭，理清歷史知識之間的聯(lián)系，理解歷史事件的本質(zhì)，逐步構(gòu)建起完整的歷史知識框架。例如，通過閱讀有關(guān)不同時期重要歷史事件、著名人物的短文，學(xué)生可逐步理解這些事件和人物在歷史發(fā)展中的作用和意義，并通過整理這些歷史信息，更加清晰地看到歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)。此外，微閱讀還有助于學(xué)生進行跨時間、跨地域的比較分析，思考?xì)v史事件之間的相互影響和關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建起多元化的歷史知識脈絡(luò)。

2.拓展歷史文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)

微閱讀在拓展學(xué)生的歷史文化知識、培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)方面具有獨特價值。借助教師精心設(shè)計的微閱讀材料，學(xué)生可接觸到歷史的多個方面，包括政治、經(jīng)濟、社會、文化等，而這其中的部分內(nèi)容可能是教科書沒有詳盡說明的。例如，通過閱讀有關(guān)特定歷史時期的藝術(shù)作品、文學(xué)作品或社會風(fēng)俗方面的微材料，學(xué)生可更深入地理解當(dāng)時的文化背景和社會特點。這種學(xué)習(xí)不僅是對事實的記憶，還是對歷史文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟和體驗。另外，微閱讀還可促進學(xué)生對歷史文化知識的主動探索和獨立思考。這樣，通過對不同文化和歷史背景的思考，學(xué)生可對多樣化的歷史知識形成深入理解，并尊重歷史的多樣性。這種歷史文化素養(yǎng)培養(yǎng)方式，有助于學(xué)生形成開放包容的世界觀、歷史觀。

3.閱讀形式豐富多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)材料相比，微閱讀提供了多樣化的閱讀材料，包括短篇文章、圖片、地圖、圖表等，多元化的閱讀內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，通過觀看與歷史事件有關(guān)的圖片或地圖，學(xué)生可直觀地感受到當(dāng)時的歷史場景，從而更加深刻地理解歷史知識的內(nèi)涵。另外，多樣化的閱讀材料也可鼓勵學(xué)生從不同視角來理解和思考?xì)v史，以此提升學(xué)生的歷史思維能力。微閱讀的靈活性和互動性還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，也可通過小組討論、演示或其他互動活動來分享和交流自己的閱讀感受、思考，并在分享、交流中進一步提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.立足教學(xué)目標(biāo)，精心選擇歷史微閱讀材料

在微閱讀的應(yīng)用中，立足教學(xué)目標(biāo)并精心選擇歷史微閱讀材料是關(guān)鍵。教師在設(shè)計微閱讀材料時既要考慮教學(xué)大綱的要求，又要注重材料的趣味性和啟發(fā)性[3]。精心挑選的材料能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收歷史知識，同時激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。微閱讀材料的選擇要注意以下幾點。第一，材料要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，確保學(xué)生通過閱讀能達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。第二，材料應(yīng)具有代表性和典型性，能夠凸顯某一歷史時期或事件的核心特征。第三，材料要簡潔明了，便于學(xué)生快速理解和記憶。以“中外歷史綱要（上）”第一單元中的“西漢與東漢———大一統(tǒng)國家的鞏固”相關(guān)知識點教學(xué)為例，教師要選擇與該單元相關(guān)的微閱讀材料，如選取一段描述漢武帝時期外交政策和軍事征伐的文獻材料或影視頻資料。借助這些微閱讀材料，學(xué)生可了解漢武帝時期通過和親、遠征匈奴等手段，展示其強大軍事力量的政治特點，明白西漢時期民族關(guān)系的復(fù)雜性，以及國家統(tǒng)一和穩(wěn)定的重要性。此外，教師還可結(jié)合具體歷史事件，如“漠北之戰(zhàn)”或“鄭吉之役”，引導(dǎo)學(xué)生分析微閱讀材料，使其感受到這些歷史事件對歷史走向的影響。這樣，通過精心選擇與“西漢與東漢———大一統(tǒng)國家的鞏固”相關(guān)的微閱讀材料，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解這一階段歷史，還能有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，使其深度理解歷史知識，提升歷史思維能力。

2.指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生微閱讀效率和質(zhì)量

在微閱讀的應(yīng)用中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法至關(guān)重要，這能顯著提高學(xué)生的微閱讀效率和質(zhì)量。為此，教師要向?qū)W生傳授快速提取信息、進行批判性思考以及將閱讀內(nèi)容與更廣泛的歷史知識聯(lián)系起來的技巧。第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握快速識別關(guān)鍵信息的方法，包括學(xué)會識別文章的主題句，理解段落的核心思想，以及如何從細(xì)節(jié)中提煉出重要信息。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，即不僅要理解文本內(nèi)容，還要學(xué)會對其進行分析和評價。第三，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與其他歷史知識相聯(lián)系，以此構(gòu)建更加完整的歷史認(rèn)知框架。以“中外歷史綱要（上）”第六單元中的“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”相關(guān)知識點教學(xué)為例，教師可選取一段描述北洋政府與外國列強關(guān)系的閱讀材料，幫助學(xué)生深入了解這一時期的復(fù)雜歷史背景。首先，可指導(dǎo)學(xué)生快速識別文本中描述的人物和關(guān)鍵事件，如段祺瑞、直系和奉系的斗爭，以及北洋政府時期的外交。然后，可引導(dǎo)學(xué)生進行批判性分析，讓其思考這些事件體現(xiàn)了當(dāng)時的政治、經(jīng)濟和文化的哪些特點以及對中國現(xiàn)代化進程的影響。這種分析不僅包括對事實的描述，還包括對事件背后深層次原因和結(jié)果的探究。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將這些具體事件與更廣泛的歷史背景聯(lián)系起來，如將北洋政府的政治斗爭與中國近代史上的其他重要事件進行比較，如辛亥革命等，幫助學(xué)生更好地理解北洋軍閥統(tǒng)治時期在中國歷史發(fā)展中的地位。這種教學(xué)策略可將理論知識與實踐技能相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的微閱讀效率和質(zhì)量，還能提升學(xué)生對歷史知識的理解和應(yīng)用能力以及歷史思維能力、批判性分析能力。

3.提煉核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在微閱讀中自主思考

在高中歷史教學(xué)中實施微閱讀時，提煉出核心問題并引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要[4]。這種教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件，還有助于發(fā)展其獨立思考能力，豐富其批判性分析技巧。因此，教師要在微閱讀材料中明確指出需要學(xué)生關(guān)注的核心問題，鼓勵學(xué)生探索歷史事件背后的原因、歷史事件的影響及其與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，即對歷史事件進行深層次思考。另外，教師還要鼓勵學(xué)生提出自己的問題，以激發(fā)其對知識的好奇心和探索欲。以“中外歷史綱要（上）”第一單元中的“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”相關(guān)知識點教學(xué)為例，教師可借助問題導(dǎo)入新課，首先展示《呂氏春秋》的書影內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀并找出與課程內(nèi)容相關(guān)的材料，如讓學(xué)生關(guān)注“亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相殘，不得休息”這句話，翻譯并解釋其含義。這一步驟不僅可幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可引導(dǎo)其思考?xì)v史事件的背景。當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師可繼續(xù)提出問題，如“是誰結(jié)束了戰(zhàn)國時期的分裂局面，完成了統(tǒng)一”“秦朝的統(tǒng)一對后世中國的政治、文化和社會發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響”，引導(dǎo)學(xué)生思考秦朝如何實現(xiàn)統(tǒng)一以及統(tǒng)一的歷史意義，使其將歷史事件與更廣泛的歷史知識體系聯(lián)系起來，深化對這一階段歷史的理解。另外，教師還可鼓勵學(xué)生思考秦朝統(tǒng)一過程中涉及的其他問題，如嚴(yán)酷的法律、焚書坑儒事件等。通過這樣的微閱讀思考，學(xué)生不僅能對秦朝形成多維度理解，還能發(fā)展自己的道德判斷和歷史批判能力。這種以提煉核心問題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在微閱讀中進行自主思考，并在思考過程中深化對歷史知識的理解，形成獨立思考和批判性分析能力。

4.構(gòu)建反饋機制，提高微閱讀的針對性

構(gòu)建有效的反饋機制是微閱讀中不可忽視的一環(huán)，不僅有助于教師及時了解學(xué)生的閱讀效果和理解程度，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高微閱讀的針對性和有效性[5]。反饋內(nèi)容包括學(xué)生對微閱讀材料的理解情況、對歷史問題的思考及其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。教師可通過課堂討論、作業(yè)、小測驗等多種方式收集學(xué)生的反饋信息。以“中外歷史綱要（上）”中的“鴉片戰(zhàn)爭”單元教學(xué)為例，教師可在學(xué)生完成相關(guān)微閱讀材料的閱讀后，設(shè)置一系列問題來測試學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和分析能力，如要求學(xué)生闡述鴉片戰(zhàn)爭的起因、過程和結(jié)果，討論鴉片戰(zhàn)爭對中國近代史的影響，或探究如果沒有發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，中國歷史會有怎樣的不同發(fā)展。這些深層次問題不僅可測試學(xué)生的歷史分析能力，還可激發(fā)其思考和討論積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的回答和討論情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些歷史事件的理解不夠深入，教師可提供更多相關(guān)的微閱讀材料或進行針對性的課堂講解。如果學(xué)生在討論中對某個話題表現(xiàn)出濃厚興趣，教師可考慮在后續(xù)課程中深入探討這一話題。這種反饋機制不僅可提高微閱讀教學(xué)的針對性，還可更加精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生對歷史知識的理解，促進其全面發(fā)展。

5.開展項目閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題

在高中歷史教學(xué)中，開展項目閱讀作為微閱讀應(yīng)用的一部分，是一種有效的策略。這種方法不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可促進其對歷史問題的深入探究。項目閱讀通常涉及一個具體的主題或問題，要求學(xué)生閱讀一系列相關(guān)的短文或資料，自主探究并解答相關(guān)問題。項目閱讀應(yīng)有明確的目標(biāo)和指導(dǎo)性問題，同時為學(xué)生提供足夠的資源和支持[6]。在設(shè)計項目時，教師應(yīng)確保所選材料的相關(guān)性和質(zhì)量，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何有效地提取信息、分析數(shù)據(jù)，并在探究過程中形成自己的見解。以“中外歷史綱要（上）”第八單元中的“人民解放戰(zhàn)爭”這一知識點的教學(xué)為例，教師可設(shè)計相關(guān)項目閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)人民解放戰(zhàn)爭的各種微閱讀材料，如重要戰(zhàn)役的描述、當(dāng)時的新聞報道或普通人的戰(zhàn)爭回憶錄等，探究人民解放戰(zhàn)爭在中國現(xiàn)代史中的意義，然后提出核心問題作為學(xué)生探究的出發(fā)點，如“人民解放戰(zhàn)爭的主要階段和關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？這場戰(zhàn)爭是如何影響中國政治格局的？哪場戰(zhàn)役被稱為小推車推出來的勝利？為什么”等。在閱讀過程中，學(xué)生會圍繞這些問題搜集信息，分析材料，并形成自己的見解。此外，教師還可鼓勵學(xué)生進行團隊合作，讓學(xué)生借助彼此之間的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同視角看待歷史事件，提升自身的綜合分析能力。通過這樣的項目閱讀，學(xué)生不僅能全面、深入掌握人民解放戰(zhàn)爭這一歷史事件，還能形成自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和合作精神。

6.微課輔助閱讀，幫助學(xué)生快速把握歷史知識

微課，作為一種簡短的在線課程有特定的主題，并通過視頻、音頻或圖文等形式向?qū)W生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀時，教師可借助微課幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，形成對歷史事件的全面認(rèn)識。微課輔助微閱讀的設(shè)計應(yīng)遵循簡明扼要、重點突出的原則，微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的微閱讀材料相匹配，旨在幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難點，提高理解和分析能力[7]。以“中外歷史綱要（上）”第六單元中的“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”教學(xué)為例，考慮到該單元知識點多、內(nèi)容繁雜，教師可利用微課來輔助學(xué)生的微閱讀，如在教授新文化運動的內(nèi)容時，以微視頻講解新文化運動的背景、主要人物、影響及其與北洋政府的關(guān)系。在微課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用“who———何人、when———何時、where———何地、what———何事、why———為何、how———如何”的方法來分析新文化運動，幫助學(xué)生理解微閱讀材料中的基本信息，并思考事件背后的深層次原因[8]。此外，微課要將重要的歷史線索有邏輯地串連起來，幫助學(xué)生將知識點按照歷史坐標(biāo)定位，形成對歷史大局的理解。為提高學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)動力，教師還可在微課中提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主尋找答案，如“新文化運動對中國現(xiàn)代化有何影響”等。這種方法不僅可提高教學(xué)效率，還可幫助學(xué)生理解歷史知識，提升自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，微閱讀不僅可幫助學(xué)生高效吸收歷史知識，還有助于培養(yǎng)其批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。通過微閱讀，學(xué)生可更深刻地理解歷史的復(fù)雜性和多維度，同時激發(fā)出更濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情。需要強調(diào)的是，微閱讀不應(yīng)被視為傳統(tǒng)教學(xué)方法的替代品，其只是傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充和輔助。在歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)靈活運用微閱讀，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)歷史知識，以此為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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Discuss on the Application Strategies of Micro Reading in Senior Middle School History Teaching

Huang Huafei

（Guizhou Province Tongren No.1 Middle School， Tongren 554399， China）

Abstract： Micro reading is a new teaching strategy that can be applied in senior middle school history teaching. It not only helps students organize fragmented historical information， construct a complete historical context， but also enriches their historical and cultural knowledge reserves， and stimulates their enthusiasm for learning history through a variety of reading forms. In specific teaching practices， teachers can select historical micro reading materials， strengthen reading method guidance， extract core issues， build feedback mechanisms， carry out project reading， and use microlecture assistance to actively improve the quality of history teaching， help students deeply understand historical knowledge， and gradually enhance the core competence of the history subject.

Key words： senior middleschoolhistory； microreading；materials；method；problem；feedback；project； microlessons