基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略芻論

魏宇婷

摘要：整本書閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會閱讀方法，提升語言表達(dá)能力，鍛煉思維能力，擴(kuò)大知識量，并豐富文化體驗(yàn)?；谡緯喿x教學(xué)存在的問題，教師要積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，合理安排閱讀時間，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)評價，并協(xié)同社會及家庭力量合力推進(jìn)整本書閱讀活動，以此豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力及語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；核心素養(yǎng)；視野；習(xí)慣；思維；評價

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0093-04

整本書閱讀是對單篇閱讀、群文閱讀的補(bǔ)充與提升，也是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。2022年版語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。本文基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，探究整本書閱讀教學(xué)策略，以此為整本書閱讀教學(xué)提供方法借鑒。

一、整本書閱讀的含義及有關(guān)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

1.整本書閱讀的含義

“整本書閱讀”是指以一部經(jīng)典或一個核心人物為中心，進(jìn)行有目的、有計劃的閱讀，并輸出自己的想法、理解等的活動。整本書閱讀既是一種閱讀形式，又是一種閱讀學(xué)習(xí)方式或閱讀教學(xué)理念。其中，“整”代表完整、整體，具有深入、深度的含義，意在由“整”到“深”?！氨尽笔菙?shù)詞，但不具體指某一本書，而指相互有關(guān)聯(lián)的多本書，即讓學(xué)生進(jìn)行整合式閱讀?！皶币话阒肝幕浼W(xué)術(shù)論著、中外文學(xué)著作等。

2.有關(guān)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

關(guān)于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論證，總體來說比較全面、成熟。第一，從語文核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)系闡釋語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵。學(xué)者劉晶晶認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科價值的核心，集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵和根本性質(zhì)，并對語文教學(xué)實(shí)踐提出具體要求。學(xué)者鄭新麗認(rèn)為語文核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)中最本質(zhì)、最重要的部分，是能夠體現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科區(qū)別的關(guān)鍵所在。學(xué)者趙瑩瑩通過梳理語文學(xué)科發(fā)展歷史界定了語文核心素養(yǎng)概念，即“學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，所獲得的語文知識、語文能力和語文綜合素養(yǎng)的集合就是語文核心素養(yǎng)”。第二，從語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成界定其內(nèi)涵。學(xué)者張聰慧認(rèn)為，語文知識體系是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，當(dāng)學(xué)生獲得知識和能力的提升后，語文核心素養(yǎng)也可同步提升。

二、整本書閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣和時間

激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，使學(xué)生投入到整本書的閱讀中，是提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)?？梢哉f，整本書閱讀對學(xué)生的專注力和耐力都是極大考驗(yàn)。但部分學(xué)生缺少以上品質(zhì)，興趣不濃，甚至錯誤地認(rèn)為整本書閱讀與升學(xué)考試關(guān)聯(lián)不大而無用，并產(chǎn)生抵觸情緒。另外，現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊張。而整本書閱讀會占用學(xué)生比較多的時間，因此部分學(xué)生果斷“摒棄”整本書讀書，以淺層次閱讀、片段化閱讀為主，并沒有認(rèn)真落實(shí)整本書閱讀計劃，甚至徹底擱淺整本書閱讀任務(wù)。這樣，整本書閱讀帶給學(xué)生的積極影響就無從體現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也因此受限。

2.教學(xué)方法和模式陳舊

在整本書閱讀教學(xué)中，部分教師采取的教學(xué)方法、教學(xué)模式比較陳舊，以簡單的閱讀方法傳授為主，未充分發(fā)揮整本書閱讀對學(xué)生成長、發(fā)展的積極作用。例如，在布置《我與地壇》整本書閱讀過程中，部分教師只簡單地向?qū)W生教授快速閱讀、默讀、整體感知等閱讀方法，未帶領(lǐng)學(xué)深度品味文字背后的真正含義，未引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀走進(jìn)作者的精神世界，感受作者史鐵生在剛剛殘疾時的絕望與不甘以及在母親、朋友的幫助下借助文字再一次站起來的喜悅。這樣，學(xué)生就不會真正體會“有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”所包含的偉大母愛，也不會體會“二十一歲末尾，雙腿徹底背叛了我，我沒死，全靠著友誼”所包含的友情。另外，整本書閱讀教學(xué)還存在教師和學(xué)生相互脫離的情況，如部分教師僅將整本書閱讀任務(wù)布置下去，而沒有進(jìn)行及時的監(jiān)督與反饋。這樣，有的學(xué)生就流于形式，不認(rèn)真閱讀。另外，對學(xué)生在閱讀中存在的問題或整本書中的精彩語句、片段，部分教師沒有進(jìn)行重點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生對整本書的印象不深刻，無法與整本書內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，并喪失整本書閱讀興趣。這就失去了整本書閱讀教學(xué)的真正意義，并限制了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。究其原因，是部分教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，短時間內(nèi)無法找到適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。另外，有的教師閱讀量有限，對文字的鑒賞能力有限，依然處于閱讀量積累的初期階段，甚至部分教師沒有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣和興趣，這就無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

3.閱讀課程設(shè)置與評價不足

對整本書閱讀教學(xué)，部分教師并不重視，在語文教學(xué)內(nèi)容的課時設(shè)置上，將更多時間放在基礎(chǔ)知識以及文言文、古詩詞、單篇文章的閱讀教學(xué)上。課時少、教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生對整本書閱讀的參與積極性不高。另外，后期的評價也存在方法陳舊的問題。評價的真正目的是讓學(xué)生根據(jù)評價反饋及時調(diào)整閱讀行為。在整本書閱讀教學(xué)中，教師不要固化學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解從不同角度探討整本書的內(nèi)涵，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”[2]。這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但部分教師對整本書閱讀的評價僅以書面形式考查學(xué)生對整本書中字詞、語句的掌握情況，未以學(xué)生自評、生生互評等形式綜合考查學(xué)生的閱讀能力、審美鑒賞能力提升情況。這就失去了開展整本書閱讀教學(xué)的真正意義，更不能提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.社會和家庭的協(xié)同教育缺失

第一，社會層面。在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的生活節(jié)奏加快，“快節(jié)奏閱讀”也出現(xiàn)在人們的視野中，如“三分鐘帶你看完《紅樓夢》”“五分鐘帶你看完《三國演義》”。有的人也喜歡這種快速的知識攝入方式，誤以為這是快速完成整本書閱讀的有效方式，并認(rèn)為已經(jīng)借此方式博覽群書，掌握整本書中的精髓。其實(shí)，在這種觀看模式下，人們只能記住視頻中的獵奇點(diǎn)，對整本書中的精彩細(xì)節(jié)描寫、好詞佳句不會有深刻體會[3]。部分學(xué)生在對待整本書閱讀上也表現(xiàn)出“心浮氣躁”的情況，以“碎片化閱讀”代替整本書閱讀，以掌上閱讀代替紙質(zhì)版書籍閱讀。顯然，這并不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。第二，家庭層面。家庭環(huán)境對一個人習(xí)慣的養(yǎng)成具有極大影響，正所謂“父母是孩子的第一任老師”。如果一個孩子在書香氛圍濃郁的家庭中成長，那么其就會對閱讀充滿興趣。但部分學(xué)生家長受多種因素影響，不愛讀書，把空閑時間放在瀏覽手機(jī)上，忽視營造家庭閱讀氛圍。顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣。

三、整本書閱讀教學(xué)的意義

關(guān)于整本書閱讀，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出，要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”[4]?！岸嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本書”，整本書閱讀對學(xué)生而言，有助于豐富閱讀積累，開闊視野，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

1.整本書閱讀有助于豐富學(xué)生的閱讀積累

每一本書都是一個微縮的世界，通過整本書閱讀，學(xué)生既可打開自己的眼界，又可積累閱讀量，豐富閱讀技巧，以此為群文閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。另外，與碎片化閱讀方式相比，學(xué)生還可通過整本書閱讀在腦海中形成完整的知識體系，并將此應(yīng)用于其他科目的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

2.整本書閱讀有助于開闊學(xué)生的閱讀視野

整本書閱讀所包含的作品類型多種多樣，有助于開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，通過閱讀小說，學(xué)生可深刻了解作品描寫的社會背景及其中傳遞的真實(shí)情感；通過閱讀科幻類書籍，可學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)自己的想象力；通過閱讀科技類書籍，可感受到科技的強(qiáng)大力量，發(fā)展理性思維；讀史使人明智，通過閱讀歷史類書籍，可學(xué)習(xí)歷史知識，了解歷史人物，最終形成科學(xué)的歷史觀。不同類型書籍的內(nèi)容不同，對學(xué)生成長、發(fā)展的意義不同，而通過閱讀不同類型的整本書，學(xué)生可形成更廣泛的知識視野、更豐富的知識儲備。

3.整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

整本書閱讀有助于學(xué)生延長閱讀時間線，形成完整的閱讀周期，并在這一過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[5]。整本書的閱讀特點(diǎn)決定了學(xué)生必須進(jìn)行長期閱讀，如對課堂上感興趣的知識以課外閱讀的方式進(jìn)行深入了解，也可將課堂上學(xué)到的閱讀技巧運(yùn)用到課下的整本書閱讀中，并綜合課內(nèi)課外知識形成體系。在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，學(xué)生還可借助整本書中積極向上的內(nèi)容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

四、基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理安排閱讀時間

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要積極建立“學(xué)”與“樂”的融合機(jī)制，推動語文整本書閱讀教學(xué)高質(zhì)量開展，在激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣和閱讀積極性的同時，發(fā)展的學(xué)生語文核心素養(yǎng)[6]。第一，教師應(yīng)讓自己愛上閱讀，通過自己的實(shí)際行動去感染學(xué)生，使學(xué)生樂于閱讀。第二，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的課后必讀文學(xué)作品內(nèi)容，篩選其中的精彩部分，并以口述的方式傳達(dá)給學(xué)生。在講述的過程中，教師要注意抑揚(yáng)頓挫，留有懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生了解后續(xù)故事的欲望，以此激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。第三，教師要關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)度，多與學(xué)生交流溝通，根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整整本書閱讀教學(xué)策略。整本書閱讀會占用學(xué)生部分課余時間，為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行整本書閱讀，如在自習(xí)課的前十分鐘閱讀或睡前、飯前十分鐘閱讀。形成常態(tài)化后，學(xué)生就可積少成多，高質(zhì)量完成整本書閱讀。

2.創(chuàng)新思維，以多種方式開展整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀屬于新型閱讀教學(xué)方式，部分教師雖然具備一定閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在整本書閱讀教學(xué)方面還存在一些不足。為此，教師可通過參加學(xué)校組織的交流會、培訓(xùn)課程等，了解關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的前沿理論知識和實(shí)踐策略，并積極創(chuàng)新思維，更新整本書閱讀教學(xué)方式，逐步提升自身的整本書閱讀教學(xué)技能。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真研判閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，讓整本書閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，以寓教于樂的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我閱讀”到“我要閱讀”的轉(zhuǎn)變，最后達(dá)到“我愛閱讀”的閱讀狀態(tài)，并在這一過程中形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在開展《西游記》整本書閱讀教學(xué)時，教師可讓學(xué)生以角色扮演的方式再現(xiàn)文中的精彩內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，或讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，如將學(xué)生分為師徒四人組和妖魔鬼怪組展開閱讀，讓其體會《西游記》中唐僧師徒四人歷經(jīng)的艱難險阻[7]。又如，在欣賞《紅樓夢》這種辭藻華麗的文學(xué)巨作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理書中主要人物的經(jīng)歷，并對比作者對其的判詞，以此讓學(xué)生體會中國文字獨(dú)有的浪漫，也可組織學(xué)生學(xué)唱電視劇《紅樓夢》中的插曲《枉凝眉》等，促使學(xué)生與書中人物產(chǎn)生情感共鳴，感受其中的文字之美與情感之美[8]。再如，在開展史鐵生作品的整本書閱讀時，教師可在講述《我與地壇》的寫作背景時，加入史鐵生與好友余華、莫言等人相處的軼聞趣事，激發(fā)學(xué)生對史鐵生作品的閱讀興趣。為讓學(xué)生充分感受到《我與地壇》中傳遞的母愛，教師可組織母愛主題的班會，讓學(xué)生分享自己與母親相處的故事，之后以文字的方式記錄下來。這既有助于學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴，也可激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力與寫作能力。

3.開展科學(xué)監(jiān)督評價，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

整本書閱讀具有完整性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效訓(xùn)練材料。第一，要保證整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，離不開科學(xué)的監(jiān)督評價機(jī)制作為保障，且要實(shí)現(xiàn)監(jiān)督模式的立體化。為此，教師要制定詳細(xì)的監(jiān)督措施，并落實(shí)到對學(xué)生的整本書閱讀管理中。監(jiān)督要嚴(yán)格、細(xì)化，更要講究溫度。嚴(yán)格監(jiān)督并不意味著態(tài)度嚴(yán)厲，而應(yīng)嚴(yán)慈相濟(jì)。這就要求教師在監(jiān)督過程中端正態(tài)度，注重方式方法，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，以此營造輕松、和諧的閱讀氛圍。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在整本書閱讀中的參與積極性，教師可在本班選出認(rèn)真進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生，讓其協(xié)助監(jiān)督管理工作。這樣，既可拉近學(xué)生與教師之間的距離，還可借助學(xué)生的協(xié)助使得監(jiān)督工作更加完善、細(xì)化。在監(jiān)督中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，并選擇適當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行查閱、點(diǎn)評、交流，展示其中的優(yōu)秀讀書筆記，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。第二，多樣化評價方式既可保障整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，也可檢驗(yàn)學(xué)生的整本書閱讀效果。在評價中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓其分享所閱讀的書籍以及閱讀之后的感想，然后組織學(xué)生開展相互評價。這其中，小組長負(fù)責(zé)組織交流評價活動，并做好記錄，同時選出評價出色的學(xué)生，代表小組在全班進(jìn)行成果展示。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生自評、互評相結(jié)合，以師生讀書交流會、比賽等形式對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢查評價，并形成長效機(jī)制。評價過后，教師可對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵，如一支筆、一個本，或是一顆糖果，讓學(xué)生直觀體會到閱讀的快樂。

4.協(xié)同社會家庭力量，高效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)

第一，學(xué)?？山柚鐣α浚怨鎻V告或其他宣傳形式，讓包括學(xué)生在內(nèi)的更多人認(rèn)識到閱讀名著對個人成長、發(fā)展的積極影響，如以社區(qū)為單位組織讀書交流會，或以線上閱讀打卡等形式開展閱讀活動，以此營造好讀書、讀好書的閱讀氛圍。第二，教師可以家長會的形式，向家長傳授開展家庭閱讀的方法，如引導(dǎo)家長與孩子同讀一本書，然后交流彼此心得，或開展家庭閱讀競賽，看誰在單位時間內(nèi)讀的書多，且保證質(zhì)量。整本書閱讀對一個人的影響是潛移默化的、積極的，但部分家長卻錯誤地認(rèn)為“閱讀是為了考試多拿分”。對此，教師可以講座等形式，促使家長改變功利化的錯誤思想，并發(fā)揮榜樣作用，在家庭中引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，以好學(xué)的家庭氛圍促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)有助于豐富學(xué)生的閱讀積累、開闊學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，科學(xué)開展監(jiān)督評價，并協(xié)同社會、家庭力量，高效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，以此充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的作用，讓學(xué)生在書香的浸潤中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

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Discuss on the Teaching Strategy of Whole Book Reading Based on Chinese Core Competencies

Wei Yuting

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Reading a whole book helps students develop good reading habits， accumulate reading experience， learn reading methods， improve language expression ability， exercise thinking ability， expand knowledge， and enrich cultural experience. Based on the existing problems in the teaching of whole book reading， teachers should actively stimulate students interest in reading， arrange reading time reasonably， innovate reading teaching methods， strengthen teaching evaluation， and work together with social and family forces to promote whole book reading activities， in order to enrich students spiritual world， improve their overall cognitive ability and Chinese core competencies.

Key words： wholebook reading； corecompetencies； vision； habits； thinking；evaluate