課程思政視角下高職院?！肮芾韺W(xué)”教學(xué)改革探析

李柯融

摘要：課程思政教學(xué)的改革與實(shí)踐已成為當(dāng)前高職教育的重要課題之一?！肮芾韺W(xué)”是高等職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的一門必修課，高職院校應(yīng)該高度重視這門課程的課程思政建設(shè)，通過創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在此背景下，文章以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院“管理學(xué)”課程為例，首先通過問卷調(diào)查方式展開調(diào)研，分析高職院?！肮芾韺W(xué)”實(shí)施課程思政存在的問題，然后針對這些問題提出課程思政視角下高職院?！肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)改革的途徑，以期提升“管理學(xué)”課程思政教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)；高職院校；教學(xué)改革；培訓(xùn)班；實(shí)踐教學(xué)法；模擬情境

中圖分類號：G642；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）“貴州省A職業(yè)院校基于社交媒體營銷的獨(dú)特職教品牌構(gòu)建研究”（GZLCLH-2023-193）的研究成果

教育部2020年5月出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求各高校大力加強(qiáng)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功效，這為高校的課程思政建設(shè)提供了明確的指導(dǎo)。課程思政建設(shè)不僅是高等教育中立德樹人的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。專業(yè)課是實(shí)施課程思政的基石，A職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)有“管理學(xué)”這門專業(yè)課程。該課程涉及管理基本原理、規(guī)律和實(shí)踐應(yīng)用等知識，以及計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等基本管理職能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理技能和管理能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來職場的要求。傳授管理學(xué)知識時，教師需要保持高度的政治敏感性，有效融入思想政治教育內(nèi)容?！肮芾韺W(xué)”課程內(nèi)容體現(xiàn)出一定的政治性，管理學(xué)的理論和實(shí)踐與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域都密切相關(guān)，它所涉及的組織、權(quán)力、決策、溝通等問題都與政治有著千絲萬縷的聯(lián)系。此外，管理學(xué)的理論體系是通過實(shí)踐積累、總結(jié)而來的，西方各學(xué)派的管理理論體系的興起和演變，與資本主義制度息息相關(guān)。因此，教師在“管理學(xué)”課程教學(xué)過程中，不僅要注重對管理學(xué)相關(guān)理論的講解，還要充分發(fā)揮價值引領(lǐng)、立德樹人的重要作用，將黨史國情、中華傳統(tǒng)美德、中國企業(yè)家事跡等相關(guān)思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識教學(xué)之中，讓社會主義核心價值觀在學(xué)生群體中內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)、甘于奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1][2]。

一、高職院?！肮芾韺W(xué)”實(shí)施課程思政存在的問題

本研究采用問卷調(diào)查方式，通過在線調(diào)研平臺問卷星進(jìn)行調(diào)研，旨在探究A職業(yè)技術(shù)學(xué)院“管理學(xué)”課程在課程思政實(shí)施過程中存在的問題。調(diào)研對象分為兩類：一類是在該學(xué)院曾承擔(dān)過“管理學(xué)”授課任務(wù)的教師，另一類是該學(xué)院大一和大二的學(xué)生，這是因?yàn)椤肮芾韺W(xué)”課程的教育對象是大一大二的學(xué)生。首先，基于承擔(dān)過“管理學(xué)”相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)有限，筆者與學(xué)院各系教務(wù)科工作人員對接，統(tǒng)計(jì)到30名曾承擔(dān)過“管理學(xué)”相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的教師，然后向這30名教師逐一發(fā)放“‘管理學(xué)課程思政教學(xué)問卷”，共回收有效問卷30份，問卷有效填寫率達(dá)100%。其次，基于對“‘管理學(xué)課程思政教學(xué)問卷”的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究又設(shè)計(jì)了“學(xué)生教學(xué)方式偏好和案例分組討論調(diào)查問卷”，進(jìn)一步了解學(xué)生對教學(xué)方式的偏好和案例分組討論教學(xué)方式的效果。本調(diào)查共收到有效問卷784份，問卷有效填寫率達(dá)100%。通過對這兩份問卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論。

1.教師在課程思政實(shí)施中存在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與技能的匱乏

近年來，盡管A職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，使該學(xué)院教師對課程思政的認(rèn)識和思政素養(yǎng)與過去相比都有了很大提升，但學(xué)院中仍有一些教師不能準(zhǔn)確把握課程思政的目標(biāo)，在課程思政實(shí)施中存在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與技能匱乏的問題。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，16.67%的教師認(rèn)為“管理學(xué)”課程本身難以挖掘思政元素。23.33%的教師認(rèn)為課程總學(xué)時較少，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施課程思政會影響專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的完成，將思政教育視為專業(yè)課教學(xué)的一種“附屬品”，而不是必不可少的一部分。33.33%的教師在教學(xué)過程中難以找到專業(yè)課與思政元素的“觸點(diǎn)”。23.33%的教師缺乏組織課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。26.67%的教師開展課程思政時不能自然融入思政元素，不知如何將思政教育融入“管理學(xué)”教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)在沒有深入挖掘思政元素，沒有探索專業(yè)知識與思政教育的有效融合，只是在教學(xué)中碎片化、生硬地添加思政元素，或者只是單純地闡述思政案例。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程思政的理解和接受程度不高，且學(xué)習(xí)興趣低下。這不利于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響著課程思政的教育效果。

2.思政教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)

A職業(yè)技術(shù)學(xué)院“管理學(xué)”課程教學(xué)與思政教育的脫節(jié)問題主要源于“管理學(xué)”主講教師均畢業(yè)于經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，他們的專業(yè)知識體系的構(gòu)建主要來自西方經(jīng)濟(jì)管理理論。學(xué)術(shù)經(jīng)歷上的限制導(dǎo)致他們對課程思政的理解并不全面，也不深刻，沒有認(rèn)識到思政教育在專業(yè)課中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。問卷調(diào)查顯示，學(xué)院的“管理學(xué)”教師中仍有23.34%對課程思政的了解程度處于“一般了解及以下”，33.33%認(rèn)為思政教育在專業(yè)課中發(fā)揮的積極作用程度處于“一般及以下”。還有33.33%的教師認(rèn)為從長遠(yuǎn)來看，在“管理學(xué)”課程中融入思政教育對學(xué)生的影響程度“一般”。問卷調(diào)查還顯示，只有50%的“管理學(xué)”教師花足夠的時間和精力去探索專業(yè)知識與思政教育的有機(jī)融合。這主要有以下三個原因。一是教師參加教研室會議和活動時，主要集中討論專業(yè)相關(guān)話題，缺乏交流和學(xué)習(xí)思想政治教育的意識與習(xí)慣，缺乏對課程思政的教學(xué)研究。二是一些教師僅僅注重自身專業(yè)知識的更新，沒有了解和學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容，沒能掌握思想政治理論知識，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上缺少把專業(yè)知識與思政教育進(jìn)行有效融合的積極性，忽視對學(xué)生思想道德和價值觀的培養(yǎng)。三是“管理學(xué)”課程所涵蓋的知識點(diǎn)較多，理論較為復(fù)雜，一些教師為完成教學(xué)任務(wù)，只注重對專業(yè)知識和技能的傳授，忽視對學(xué)生的思想政治教育。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生對教學(xué)方式的偏好存在差異

問卷調(diào)查顯示，在“管理學(xué)”課程中，教師普遍采用兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方式：直接講授法和分組討論案例法。其中，50%的教師最常采用分組討論案例法，40%的教師傾向于使用直接講授法。實(shí)踐教學(xué)法和視頻教學(xué)法分別僅被6.67%和3.33%的教師所采用，而游戲教學(xué)法則沒有被任何教師選擇作為常用的教學(xué)方式。然而，學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果卻揭示了不同的觀點(diǎn)：62.37%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)法是提升學(xué)習(xí)效果最好的方法，17.86%的學(xué)生認(rèn)為游戲教學(xué)法是提升學(xué)習(xí)效果最好的方法。只有7.65%、6.51%和5.61%的學(xué)生分別認(rèn)為視頻教學(xué)法、直接講授法和分組討論案例法是學(xué)習(xí)效果最好的方法?？梢?，對于學(xué)生而言，最能調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法依次是實(shí)踐教學(xué)法、游戲教學(xué)法、視頻教學(xué)法，而直接講授法和分組討論案例法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果較差。

二、課程思政視角下高職院校“管理學(xué)”教學(xué)改革途徑

1.舉辦思想政治能力提升培訓(xùn)班，提高教師的思政理論素養(yǎng)

“管理學(xué)”課程思政的有效實(shí)施，離不開教師扎實(shí)的管理學(xué)知識素養(yǎng)和思政理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確找到“管理學(xué)”專業(yè)知識和思政元素相結(jié)合的切入點(diǎn)，才能運(yùn)用各類管理學(xué)理論來解釋社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀和價值觀。因此，為提高“管理學(xué)”課程教師的思想政治理論素養(yǎng)，在考慮學(xué)院實(shí)際情況和教師個人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院可以舉辦一些專門針對“管理學(xué)”課程教師的思想政治能力提升培訓(xùn)班，邀請思政教育專家或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知名人士前來交流指導(dǎo)，采用專題講座、跟崗實(shí)踐、研討交流等多種方式幫助教師深入理解黨和國家的政治理論、方針政策等，提高他們的政治敏感性和思維能力，使他們深刻理解和把握“課程思政”的意義和作用[3]，這將有助于提高教師的思想政治素質(zhì)和自學(xué)能力，為教師更好地開展課程思政、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)院可以組織針對課程思政實(shí)施的交流研討活動，促進(jìn)教師之間的思想碰撞。例如，可以組織“管理學(xué)”課程教師進(jìn)行交流研討，讓他們共同探索實(shí)施課程思政的有效途徑和教學(xué)方法，共同挖掘“管理學(xué)”課程所蘊(yùn)含的思政元素，找到專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合的切入點(diǎn)[4]。

2.深入挖掘“管理學(xué)”課程的思政元素，加強(qiáng)課程建設(shè)

我國作為一個有著深厚歷史文化底蘊(yùn)的國家，在管理方面有著獨(dú)特的思想和經(jīng)驗(yàn)?！肮芾韺W(xué)”課程教師在講授“管理學(xué)”課程時，可以將黨史國情、政策法規(guī)、社會時事熱點(diǎn)，以及中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典管理思想等思政元素融入教學(xué)過程，將東方管理文化中“以人為本、以德為先”的理念，與西方管理文化中科學(xué)、理性的理念相融合，相互借鑒，取其精華，形成一個更加完善、更具特色的管理理論體系。

以鄭雪玲主編的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，在第一章“管理概述”中，教師可以將習(xí)近平總書記治國理政的哲學(xué)思想引入課堂教學(xué)，舉例說明中國制度的優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義制度自信。同時，教師還可以在教學(xué)中融入企業(yè)家精神元素，與學(xué)生分享和討論我國企業(yè)家如華為創(chuàng)始人任正非等人的成功案例、創(chuàng)業(yè)歷程和優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生充分理解我國企業(yè)家的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，厚植學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在第二章“管理理論的形成與發(fā)展”中，教授“古典管理理論”這一內(nèi)容時，教師可以與學(xué)生探討如何將儒家、道家、法家、兵家等流派的管理思想應(yīng)用到現(xiàn)代企業(yè)管理之中，幫助學(xué)生了解中西方管理理念的差異和有效融合的途徑，讓學(xué)生在高度認(rèn)同我國博大精深的管理理念、樹立文化自信的同時，深刻理解國際化背景下的管理實(shí)踐。在第三章“計(jì)劃”中，教師可以與學(xué)生分享鄧小平同志作出的實(shí)行改革開放重大戰(zhàn)略決策，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識計(jì)劃與決策的重要性，了解中國特色社會主義建設(shè)的歷程，以及改革開放如何推動中國經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展。在第四章“組織”中，教師可以讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，增強(qiáng)學(xué)生對黨組織的認(rèn)知和理解。在第五章“領(lǐng)導(dǎo)”中，教師可以通過與學(xué)生分享周恩來總理廉潔從政、公而忘私、為民造福等優(yōu)良作風(fēng)和優(yōu)秀品德來講解領(lǐng)導(dǎo)的影響力，激發(fā)學(xué)生對周總理的敬仰和愛戴之情，讓學(xué)生深切了解到正是老一輩共產(chǎn)黨員的無私奉獻(xiàn)造就了我們今天的美好生活[5]。在第六章“控制”中，教師可以以海爾張瑞敏砸冰箱事件為案例，說明產(chǎn)品質(zhì)量控制的重要性以及中國企業(yè)高度重視產(chǎn)品質(zhì)量，喚起學(xué)生對“中國制造”的認(rèn)同，并認(rèn)識到管理道德和企業(yè)社會責(zé)任的重要性[6]。

3.采用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生倫理道德思維和社會責(zé)任感

在“管理學(xué)”課程教學(xué)中，教師實(shí)施課程思政時，可以引入真實(shí)案例調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)法，將管理學(xué)理論與思政元素有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討管理學(xué)中的道德、倫理、社會責(zé)任等議題。

其一，教師可以選取涉及倫理和道德問題的企業(yè)真實(shí)管理案例，組織學(xué)生通過調(diào)研、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，分析企業(yè)的道德困境和倫理挑戰(zhàn)，并就如何在實(shí)際管理中維護(hù)倫理道德標(biāo)準(zhǔn)提出自己的看法。例如，可以選擇某個企業(yè)涉及員工權(quán)益、環(huán)境保護(hù)等問題的管理案例，讓學(xué)生思考在實(shí)際管理中如何平衡經(jīng)濟(jì)利益與倫理道德。這樣的實(shí)踐活動可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)管理過程，培養(yǎng)學(xué)生在管理中的實(shí)際操作和問題解決能力。其二，教師可以組織學(xué)生參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生深入了解社會責(zé)任的重要性。例如，教師可以組織學(xué)生參與公益活動、社區(qū)服務(wù)活動等，讓他們親身感受和思考管理者面對社會責(zé)任時的社會角色及應(yīng)采取的舉措。通過實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸形成社會責(zé)任感，意識到管理學(xué)的重要性，并學(xué)會將管理理論融入學(xué)習(xí)與生活的管理事宜中。其三，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生思考市場需求與社會效益，注重社會責(zé)任與倫理道德。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生可以在從創(chuàng)意生成到項(xiàng)目實(shí)施的全過程中體驗(yàn)管理學(xué)的知識和技能。例如，學(xué)生可以選擇一個具體的市場機(jī)會，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，制訂相應(yīng)的商業(yè)計(jì)劃，確定具體的執(zhí)行方案。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用管理學(xué)的知識，如市場調(diào)研、競爭分析、運(yùn)營管理等，解決實(shí)際的管理問題[7][8]。

4.融合游戲、視頻和案例教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬情境

“管理學(xué)”課程教師可以采用游戲教學(xué)法和視頻教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境，將案例教學(xué)法與角色扮演法巧妙結(jié)合起來，在課堂上營造出真實(shí)、生動的教學(xué)情境。學(xué)生按照案例中的內(nèi)容和人物進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，能夠更真切、更深入地理解案例內(nèi)容，并產(chǎn)生情感共鳴。

首先，教師講述案例時，可以借助與案例相關(guān)的電影片段、紅色經(jīng)典歌曲和短視頻等，讓學(xué)生通過視覺、聽覺去觀察、體驗(yàn)和感悟案例內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感投入，從而形成對案例內(nèi)容的有效認(rèn)知，更好地理解和體驗(yàn)案例中人物的情感狀態(tài)與情緒體驗(yàn)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人特長、興趣愛好、性格特點(diǎn)等因素，對學(xué)生所扮演的案例角色進(jìn)行合理分配，使學(xué)生都能找到適合自己的角色。在角色扮演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受所扮演的角色在既定環(huán)境下的困境、挑戰(zhàn)、認(rèn)知和抉擇，感知所扮演的角色身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)所扮演的角色處理問題時采用的方法、心態(tài)和思維方式等[9]。

三、結(jié)語

在課程思政視角下，A職業(yè)技術(shù)學(xué)院“管理學(xué)”課程在教學(xué)中主要存在三大問題。一是教師在課程思政實(shí)施中存在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與技能的匱乏，二是思政教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，三是傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生對教學(xué)方式的偏好存在差異。為解決這些問題，本文提出以下教學(xué)改革途徑：一是學(xué)院可以通過舉辦多樣化的思想政治能力提升培訓(xùn)班，提高教師的思政理論素養(yǎng)；二是教師需要深入挖掘“管理學(xué)”課程的思政元素，加強(qiáng)課程建設(shè)；三是教師應(yīng)采用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生倫理道德思維和社會責(zé)任感；四是教師應(yīng)融合游戲、視頻和案例教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬情境，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境。

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Exploration of the Teaching Reform of "Management" in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideological and Political Education

———Taking A Vocational and Technical College as an Example

Li Kerong

（Southwest Guizhou Vocational Technical College for Nationalities， Xingyi 562400， China）

Abstract： The reform and practice of ideological and political education in curriculum has become one of the important topics in current higher vocational education. Management is a compulsory course in the field of economics and management in higher vocational colleges. Higher vocational colleges should attach great importance to the ideological and political construction of this course， and through innovative teaching content and methods， comprehensively improve students ideological and moral qualities， and cultivate high-quality talents for comprehensive development in society. In this context， the article takes the"Management" course of A vocational and technical college as an example. Firstly， a questionnaire survey is conducted to analyze the problems in implementing ideological and political education in the "Management" course in vocational colleges. Then， from the perspective of ideological and political education， the article proposes ways to reform the teaching of the "Management" course in higher vocational colleges， in order to improve the effectiveness of ideological and political education in the "Management" course.

Key words： curriculum ideologicaland politicaleducation；management；higher vocationalcolleges；teachingreform；training courses；practicalteachingmethod； simulatescenario