交互式電子白板輔助語文習作教學探究

李勤

摘要：交互式電子白板輔助語文習作教學，能增強習作教學的生動性、趣味性，激發(fā)學生寫作熱情，調(diào)動學生寫作的積極性，提升學生寫作水平。文章以小學語文五年級第一學期第一單元“習作：我的心愛之物”為例，探究交互式電子白板在小學語文習作教學中的應用，分析交互式電子白板輔助習作教學效果，對交互式電子白板輔助小學語文習作教學實踐進行思考。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學語文；習作教學；教學效果；寫作水平

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0124-03

近年來，多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐步進入小學語文教學領域，由于其形式多樣、信息豐富、圖文并茂、人機交互、反饋迅速，贏得越來越多的喜愛[1]。其中，交互式電子白板作為課堂中經(jīng)常使用的語文教學輔助設備起了重要作用。交互式電子白板作為一種技術(shù)工具，自身并不能幫助學生的學習，要提高教學質(zhì)量，不能只關(guān)注它的技術(shù)本身，關(guān)鍵是要研究如何利用，也就是教學設計的精致化[2]。交互式電子白板在小學語文教學中的應用實踐如何才能達到良好效果？下面以習作教學設計進行分析。

一、交互式電子白板輔助語文習作教學設計案例

課題習作：我的心愛之物。本習作選自部編版五年級語文教材。教學目的：借鑒本單元課文的寫作方法，寫一寫自己的心愛之物，辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，引導學生互相交流。教學要求：圍繞“心愛之物”這一主題選擇素材，內(nèi)容具體翔實，條理清晰，層次分明，要闡述喜愛的原因，要抒發(fā)真實情感。教學重點：寫出心愛之物的外形，得到心愛之物的過程，以及成為自己心愛之物的原因。教學難點：能借鑒本單元課文寫作方法完成習作。學情分析：通過之前的學習，學生已初步了解借助具體事物抒發(fā)情感的方法，能夠體會作者描寫的場景，以及細節(jié)中蘊含的情感。教學準備：多媒體課件，學生影集，學生日記。教學環(huán)節(jié)：課堂導入，課堂討論，寫作指導。

（1）課堂導入。一是設計課堂導語如下。同學們，我們每個人都有自己心愛的東西，它寄托了我們美好的情感。課前，老師布置了“我的心愛之物”收集的作業(yè)，下面就讓大家來看看同學們都有哪些心愛之物，是否有共同的心愛之物。（讓大家看看“心愛之物”都有哪些，能滿足學生好奇心。）二是白板展示學生填寫的“我的心愛之物”收集單。（有爸爸送的玩具熊，媽媽送的小白兔，爺爺獎勵的旱冰鞋，媽媽在寒冷冬夜趕織的毛衣……）三是小結(jié)揭題。今天，我們的習作就是圍繞“心愛之物”來寫的，現(xiàn)在就讓我們寫一寫“我的心愛之物”。（引出寫作主題。）

（2）課堂討論。一是圍繞習作題目，讓學生討論交流，想想什么是自己的心愛之物，對它產(chǎn)生如此深厚的情感的原因是什么。二是讀題目，讓學生思考：你了解到了什么？你認為這次習作的重點在哪里？三是討論本單元課文的寫作方法，促使學生聯(lián)想自己的心愛之物，為寫作奠定基礎。白板展示討論結(jié)果：心愛之物是什么，我是怎么喜愛的，心愛之物得到的過程，為什么喜愛，我和心愛之物之間發(fā)生的故事，采用的寫作方法。

（3）寫作指導。一是引導學生打開思路，集思廣益，選擇并確定寫作對象。二是明確習作要求之后，讓學生說說有哪些心愛之物可以寫。三是指導選題，確定寫作對象。白板展示：有些小時候的玩具，雖然不玩了，但是陪我走過了童年，我很喜歡。爸爸媽媽親手給我制作的物品，里面蘊含著他們對我的愛，我很喜歡。朋友送我的禮物，有的很好玩，有的有紀念意義，我很喜歡。四是啟發(fā)學生思考：回顧本單元課文，說說我們還可以寫些什么。（繼續(xù)引導，拓展思路。白板展示圖片，提示課文描寫的對象。）五是引導學生思考喜愛的原因，得到的結(jié)果是：物品可愛；自己制作的；陪伴時間長；意外收獲的，有紀念意義；親人贈予的；有情感價值；自己努力換來的。利用白板對喜愛的原因一一進行展示，以開闊學生寫作思路。六是是通過對比，啟發(fā)學生思考：如何描述事物的特點？如何才能讓所描寫的事物給人留下深刻的印象？教師先利用白板展示某位同學對自己所喜愛的事物的外貌描寫，并配上圖片：我的心愛之物是一只玩具小熊，它的耳朵小小的，腦袋圓圓的，眼睛黑黑的，身子胖胖的，胳膊和腿都短短的，還圍著一條好看的圍巾。在學生閱讀之后，教師可讓他們談談感受。然后展示課文《珍珠鳥》的描寫片段，并配上圖片：“它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！痹趯W生閱讀之后，教師可讓他們談談感受。通過對比，學生認識到只有寫出心愛之物的特點，才能給人留下印象深刻。接下來，教師可引導學生對小熊外貌描寫片段進行修改，以提升學生寫作水平。通過討論交流，學生是這樣描寫小熊外貌的：我的玩具小熊特別可愛，小耳朵在腦門兒上分得很開，小眼睛是兩個黑點點，間距很小，鼻子和嘴巴縮在一起，嘴角還耷拉著，天生一副呆萌而又無辜的樣子，特別惹人喜愛。教師利用白板進行展示，讓學生讀一讀，品一品。通過修改，學生認識到要想把心愛之物的樣子寫清楚，就要抓住其主要特點，還要使用一些修辭手法，不能平鋪直敘。七是通過對比，啟發(fā)學生思考：如何表達對心愛之物的喜愛之情呢？教師先利用白板展示學生的寫作：“我非常喜歡這只小熊，因為這是媽媽送給我的生日禮物。它雖然總是靜靜地坐在角落里，但時時刻刻都等我放學陪它玩耍?！比缓笳故菊n文《桂花雨》片段和配套的場景圖片：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！”教師引導學生讀一讀，品一品，讓學生感悟到只有注重細節(jié)描寫，才能形象生動，才能更好地表達自己的情感，才能感染人。接下來，教師要引導學生對所描寫的片段進行修改，提示學生注重細節(jié)描寫。通過討論交流，學生添加了細節(jié)描寫：“放學回家，看到靜靜等著我的小熊，心里幸福極了。我將它緊緊地抱在懷里，像是和朋友擁抱，嘴里還喊著：‘你好啊，小寶貝！”通過對比，學生認識到要表達自己的喜愛之情，就要有具體的事情，就要注重細節(jié)，就要運用能表現(xiàn)情感的形容詞和動詞，以及心理描寫[3]。教師可利用白板展示具體事情，注重細節(jié)、形容詞和動詞、心理描寫，引導學生進行感悟。

（4）學生動筆寫作。一是要幫助學生梳理寫作思路，教師可對學生進行啟發(fā)引導：“你想好要寫的內(nèi)容了嗎？不要急于下筆，先好好構(gòu)思，列寫作提綱?！边@既能幫助學生梳理寫作思路，又能培養(yǎng)學生列提綱的良好習慣，對學生習作大有裨益。二是指導學生列寫作提綱，可圍繞以下要點：你要選擇哪個物品作為最愛？你喜歡它的原因是什么？這個物品有什么特點？你對這個物品喜愛到什么程度？通過哪些事件和細節(jié)來表現(xiàn)？打算運用哪些修辭手法？在列提綱的過程中，教師要利用白板對重點詞語進行標注，以引起學生的注意。三是讓學生按照寫作提綱完成習作。

（5）評價和修改。一是評價。學生完成習作后，要進行自我評價，并聽取同學和老師的評價。教師拍照學生習作，隱去姓名，上傳白板，引導學生進行評價。在評價過程中，教師要對寫得好的地方和需要改進的地方進行圈畫、批注，展示學生用到的好詞好句，引導學生相互學習，取長補短。二是修改。學生根據(jù)同學和老師的評價，對自己的習作進行修改和完善，做到在描寫自己心愛之物時，能抓住特點，詳略得當，中心突出，感情真摯[4]。

二、交互式電子白板輔助語文習作教學的效果

一是利用電子白板創(chuàng)設習作教學情境。電子白板可以展示豐富的生活場景，將抽象的文字具體化、直觀化，實現(xiàn)學生的自主學習[5]。二是習作課之前，教師對學生喜愛之物收集表進行分類整理，保存到白板資源庫中，將學生存于大腦中的形象通過圖片展示出來，這便于學生對照圖片進行描寫。三是白板的形象化展示可以培養(yǎng)學生的想象力和鑒賞力。除了教材中的插圖與語言描述相得益彰外，電子白板的鏈接功能還可以將音樂、動畫、影像等快速便捷地引入課堂，拓寬學生的視野。在這節(jié)習作課中，雖然更多的是圖片一類素材的展示，但形象直觀的文字和圖片的標注，能將這些素材整理成文，使學生形象思維與抽象思維得到鍛煉和培養(yǎng)。學生在攝取動畫、圖像、網(wǎng)絡資源的同時，能體會文字的優(yōu)美，了解景物的動態(tài)變化。四是利用白板講解作文比傳統(tǒng)朗讀范文、修改紙質(zhì)習作更為便捷。學生完成習作后，教師可將學生的手稿用白板展示出來。教師在講解的時候可以相機圈畫、批注、板書學生用到的好詞好句，供學生寫作時參考和選用，也可以通過批注進行修改。修改后的內(nèi)容還可以通過網(wǎng)絡傳給學生，學生修改時可以根據(jù)要求進行，更有針對性。這個過程既是對語句的積累，也是對寫作方法的指導。

三、交互式電子白板輔助語文習作教學的思考

首先，信息化技術(shù)只是輔助教學的一種手段。如果教師只是被動地使用電子白板或其他智能化的信息技術(shù)，那將會本末倒置。因為人機對話和人與人的溝通是不一樣的，人和人的交流是帶著感情的。無論現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展到什么地步，都離不開教師與學生的情感溝通。所以，從“板書插圖”到“電化教學”再到“信息技術(shù)”，無論科技如何進步，教學手段如何更新，它也只是工具和手段的變化，教學的主體依然是學生。因此，在小學語文教學中，互動式電子白板只是輔助教學的工具。其次，把握“信息技術(shù)”使用的度。萬事皆有度，對于有著豐富素材的電子白板而言，究竟是會豐富學生的想象力，還是限制學生的思維能力，目前尚無定論。在傳統(tǒng)教學中，學生通過語言學習和運用，培養(yǎng)空間想象能力，從而建立起一套頭腦空間對應文字的模型。但信息技術(shù)的介入，使學生在第一時間接觸到的可能是一種先入為主的潛意識，可能會對學生的空間想象產(chǎn)生限制的直觀的畫面和形象。所以，只有在適度的情況下，并且由教師進行正確的引導，才會有好的效果。最后，教師應合理運用電子白板的各種功能和操作方法，將交互式電子白板與其他教學工具相結(jié)合，如利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生在家中預習課程內(nèi)容，再利用交互式電子白板進行深入學習，并在課堂上進行探究。教師更應正確引導學生適可而止地使用電子產(chǎn)品，避免對電子產(chǎn)品的過度依賴[6]。

四、結(jié)語

教師利用電子白板豐富的資源庫和技術(shù)功能，通過調(diào)動學生多重感官進行多維度的觀察體驗，能有效地提高學生的注意力和學習的主動性。通過對美文片段的賞析和修改，學生能掌握寫作要點。通過片段修改的前后對比，學生的審美能力和語言運用能力能得到提高。同時，在邊看、邊想、邊思考的過程中，學生會將自己的構(gòu)思更好地付諸行動，并得到及時反饋。教師應積極探索信息技術(shù)的應用方法，使之更好地服務語文教學，成為學生認知問題、探究問題和解決問題的工具。

參考文獻：

[1]孫麗莉.語文教學中運用多媒體的幾個小貼士[J].語文教學之友， 2015（07）：13-14.

[2]周雪.基于智能交互式白板的教學設計研究[J].中小學教學研究， 2017（06）：28-29.

[3]蔡丹丹，楊兆君.把握“語言建構(gòu)與運用”的基礎性———以于永正和郭初陽的《珍珠鳥》教學為例[J].語文教學之友，2017（06）：13-15.

[4]劉露，何捷.“寫作教學進行時”：全程陪伴學生的寫作實踐[J].教育研究與評論，2021（04）：63-68.

[5]蘇春景，高亞男.信息技術(shù)與小學語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究———以煙臺市芝罘區(qū)部分小學為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（03）： 43-49.

[6]馬靜.交互式電子白板在小學語文課堂教學中的有效運用[D].武漢：華中師范大學，2021.

Exploration of Interactive Electronic Whiteboard Assisted Chinese Writing Teaching

Li Qin

（Fushan Garden Foreign Language Primary School， Pudong New Area， Shanghai Ciry， Shanghai 200120， China）

Abstract： Interactive electronic whiteboard assisted Chinese composition teaching can enhance the vividness and fun of composition teaching， stimulate students writing enthusiasm， mobilize their writing enthusiasm， and improve their writing level. The article takes the first unit of the first semester of the fifth grade of primary school Chinese language， "composition： my beloved thing，" as an example to explore the application of interactive electronic whiteboards in primary school Chinese language composition teaching， analyze the effectiveness of interactive electronic whiteboards in assisting composition teaching， and reflect on the practice of interactive electronic whiteboards in assisting primary school Chinese language composition teaching.

Key words： electronic whiteboard； primary school Chinese language； writing instruction； teaching effectiveness； writing proficiency