高中歷史教學(xué)中史料選取與研習(xí)策略芻論

劉嘯天

摘要：實(shí)施基于史料選取與研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，能培育學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史思維能力。人教版新教材高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為更好地契合新課標(biāo)的要求和新教材特點(diǎn)，教師要為學(xué)生選取閱讀所需史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研習(xí)，提高學(xué)生研習(xí)、運(yùn)用史料的能力，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下開展以史料選取和研習(xí)為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；選取；研習(xí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；實(shí)證素養(yǎng)；解釋素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0113-04

高中歷史教學(xué)中，史料選取與研習(xí)是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和解釋歷史，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)。高中歷史教師基于史料的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是驗(yàn)證既定結(jié)論，落實(shí)高中歷史教學(xué)目標(biāo)。為充分發(fā)揮史料的作用和價(jià)值，教師要認(rèn)真選取和研習(xí)史料，設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和理解史料，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史教學(xué)中史料選取與研習(xí)策略進(jìn)行論述。

一、史料選取與研習(xí)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義

1.豐富歷史課程資源

史料是重要的歷史課程資源，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)史料選取與研習(xí)，能優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的史料選取與研習(xí)，能豐富歷史課程資源，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史、認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史。

2.培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

在學(xué)生意識(shí)到史料對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在史料選取和研習(xí)中學(xué)會(huì)收集、分類和辨析，培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。圖片史料具有直觀性特點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，具有一定的指向性；文字史料能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

3.培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

在培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料和設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，充分發(fā)揮史料的作用和價(jià)值。就史料閱讀而言，就是讓學(xué)生將史料作為閱讀素材，與史料對(duì)話和交流。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，以深化學(xué)生對(duì)史料的理解。史料實(shí)證素養(yǎng)的培育離不開問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是將史料作為還原和理解歷史的證據(jù)，通過(guò)史料的閱讀和理解，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料蘊(yùn)含的價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘[1]。

二、高中歷史教學(xué)中史料選取與研習(xí)存在的問(wèn)題

1.“兩張皮”現(xiàn)象較為突出

史料研習(xí)包括查找、篩選、理解和分析史料，以及從史料中提取有用的信息[2]。然而，在史料實(shí)證中，部分教師基于史料問(wèn)題的設(shè)計(jì)還存在史料運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致史料與所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)性，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)，部分教師所選用的史料缺乏價(jià)值，不利于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育。例如，在“當(dāng)代中國(guó)的外交”教學(xué)中，有位教師利用多媒體展現(xiàn)第26屆聯(lián)大通過(guò)恢復(fù)我國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位提案時(shí)的歡呼場(chǎng)景，要求學(xué)生回答這一事件發(fā)生在哪年，我國(guó)從此在聯(lián)合國(guó)發(fā)揮的作用有哪些。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)與史料“兩張皮”的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不需要借助史料。由此可見，該問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)史料運(yùn)用的價(jià)值不足，未能引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘史料的價(jià)值。部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有選擇具有針對(duì)性的史料。

2.史料失真問(wèn)題時(shí)有發(fā)生

在設(shè)計(jì)問(wèn)題和選取史料時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，同時(shí)要注重史料的真實(shí)性和可靠性[3]。然而，在高中歷史教學(xué)中，史料失真問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。例如，在“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解二戰(zhàn)的爆發(fā)與西線形勢(shì)，有位教師給學(xué)生呈現(xiàn)的漫畫內(nèi)容是：希特勒以牙醫(yī)的身份叫下一位病人（英國(guó)），墻上掛著幾頂帽子，上面寫著不同國(guó)家的名字。英國(guó)是最后一個(gè)病人，希特勒既是牙醫(yī)也是兇手，被他治療過(guò)的病人都會(huì)死亡。英國(guó)作為最后一個(gè)病人，手里拿著與希特勒相同的工具（武器）。教師提問(wèn)：“結(jié)合漫畫中的帽子和鉗子思考，英國(guó)是否放棄了綏靖政策？”學(xué)生通過(guò)漫畫能輕松獲得英國(guó)放棄綏靖政策的答案，因?yàn)槁嫲凳居?guó)已經(jīng)放棄綏靖政策，開始采取強(qiáng)硬態(tài)度對(duì)抗希特勒。

三、高中歷史教學(xué)中史料選取與研習(xí)策略

1.史料選取策略

高中歷史課堂選取的史料應(yīng)做到全面、權(quán)威、多樣且具有代表性。換言之，選取的史料不要拘泥于教材，而要從不同渠道選取，拓展史料選取渠道。同時(shí)，所選取的史料形式要多樣，可以是歷史文獻(xiàn)，也可以是歷史圖片，還可以是民間傳說(shuō)和藝術(shù)作品。同時(shí)，所選史料要具有代表性，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。具體而言，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從不同角度選取史料，通過(guò)精選史料，充分借助史料的信息，將史料的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，為設(shè)計(jì)問(wèn)題提供依據(jù)，使得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有較強(qiáng)的層次性和關(guān)聯(lián)性。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生思考近代中國(guó)為什么要選擇憲政，教師可為學(xué)生提供相關(guān)史料，并根據(jù)史料進(jìn)行設(shè)問(wèn)[4]。史料1：是書何以作？曰：為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長(zhǎng)技以制夷而作。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)情，你認(rèn)為魏源為什么會(huì)提出這樣的主張？這段史料出自《海國(guó)圖志》，是清朝魏源所著，它提出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想。魏源在該書中詳細(xì)介紹了西方制度的運(yùn)作方式，包括代議制、選舉、議會(huì)等，并強(qiáng)調(diào)了憲政對(duì)于國(guó)家繁榮的重要性。史料2：臣竊維歐洲諸國(guó)，百十年來(lái)，由印度而南洋，由南洋而中國(guó)，闖入邊界腹地，凡前史所未載，亙古所未通，無(wú)不款關(guān)而求互市。我皇上如天之度，概與立約通商，以牢籠之，合地球東西南朔九萬(wàn)里之遙，胥聚中國(guó)，此三千余年一大變局也。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：西方列強(qiáng)在近代以來(lái)對(duì)中國(guó)和其他亞洲國(guó)家進(jìn)行了哪些侵略？這些侵略對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生了哪些影響？清政府在面對(duì)西方列強(qiáng)侵略時(shí)采取了哪些措施？這些措施對(duì)當(dāng)時(shí)的政治體制和社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)的清政府應(yīng)該采取哪些措施應(yīng)對(duì)西方列強(qiáng)的侵略？這些措施對(duì)當(dāng)今的政治體制和社會(huì)有哪些借鑒意義？近代西方列強(qiáng)的侵略對(duì)中國(guó)和其他亞洲國(guó)家的憲政產(chǎn)生了哪些影響？如何在現(xiàn)代社會(huì)維護(hù)憲政的基本原則和價(jià)值？針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的特點(diǎn)，應(yīng)該采取哪些具體措施？這段史料出自《籌議海防折》，是李鴻章在1874年向清朝皇帝提交的一份關(guān)于海防建設(shè)的報(bào)告。史料3：中華民國(guó)成立后，孫中山等民主人士主張建立憲政體制，實(shí)行三權(quán)分立、選舉制度等民主制度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：中華民國(guó)時(shí)期為何要建立憲政體制？這段話出自《中國(guó)民主革命的偉大先行者孫中山先生》一文，表達(dá)了孫中山等民主人士的主張。以上史料能引導(dǎo)學(xué)生深入思考中國(guó)近代憲政運(yùn)動(dòng)的歷史背景、發(fā)展過(guò)程和重要影響，幫助學(xué)生理解歷史事件的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[5]。

再如，為了讓學(xué)生更深入地了解二戰(zhàn)，教師可通過(guò)展示漫畫，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)初期德國(guó)發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)攻勢(shì)，思考法國(guó)、比利時(shí)、丹麥等國(guó)家為何迅速失敗。此外，關(guān)于不列顛空襲的知識(shí)，學(xué)生在初中已經(jīng)非常熟悉。此時(shí)，教師需要讓學(xué)生知道不列顛空襲的勝利使希特勒的侵略計(jì)劃落空，為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利譜寫了光輝的一頁(yè)。教師要結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情和教情來(lái)選擇典型的史料，并依據(jù)史料設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的問(wèn)題，以此提高歷史課堂的有效性。這包括讓學(xué)生從教師的一句話中品味和思考，得出英國(guó)放棄綏靖政策的結(jié)論。

針對(duì)史料失真的問(wèn)題，對(duì)于所選取的史料，應(yīng)該盡可能從多個(gè)來(lái)源進(jìn)行查證，以確保其真實(shí)性和可靠性。教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)史料的來(lái)源進(jìn)行深入研究，了解其背后的歷史背景和作者的意圖。除了文字史料外，還可運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多種形式的史料，以提供更加全面和客觀的視角。這些史料相互印證，能提高史料的可信度。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生了解史料的局限性，學(xué)會(huì)分析史料的真實(shí)性和可靠性。學(xué)生應(yīng)該對(duì)史料進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾和不一致之處，以便作出更加準(zhǔn)確的判斷。在分析史料時(shí)，教師要引入科學(xué)的研究方法，如比較法、考證法等。這些方法能幫助學(xué)生更加科學(xué)地分析史料、篩選和鑒別史料。

2.史料研習(xí)策略

（1）注重史料鑒別。基于史料的歷史教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型史料進(jìn)行比較、鑒別和理解，這不僅有助于培育學(xué)生的實(shí)證素養(yǎng)，還有助于提高學(xué)生的歷史辯證思維。一要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同來(lái)源的史料，并針對(duì)同一歷史事件，讓學(xué)生收集不同來(lái)源的史料，如官方文獻(xiàn)、私人日記等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這些不同來(lái)源的史料在描述同一事件時(shí)的語(yǔ)言、視角和側(cè)重點(diǎn)等方面的差異，提高學(xué)生對(duì)比能力。二要引導(dǎo)學(xué)生鑒別史料中的信息，關(guān)注史料的細(xì)節(jié)，如作者、出版日期、史料來(lái)源等，提高學(xué)生鑒別能力。三要引導(dǎo)學(xué)生理解史料背景，讓學(xué)生了解史料背景對(duì)鑒別史料的重要性。例如，某史料是哪個(gè)歷史時(shí)期的？當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景怎樣？這些背景因素對(duì)史料的客觀性和準(zhǔn)確性會(huì)有怎樣的影響？四要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)史料的可靠性，讓學(xué)生根據(jù)上述鑒別方法，對(duì)所收集的史料進(jìn)行評(píng)估。例如，哪些史料更具有權(quán)威性？哪些史料更具有說(shuō)服力？讓學(xué)生通過(guò)討論和對(duì)比，逐漸形成自己的判斷。五要引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，讓學(xué)生在鑒別史料的過(guò)程中反思自己的判斷是否合理，是否符合歷史事實(shí)。同時(shí)，要讓學(xué)生總結(jié)鑒別史料的方法和技巧，以便在今后的學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用[6]。

（2）注重史料詮釋。為了更好地詮釋史料的內(nèi)涵，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有助于學(xué)生對(duì)史料的理解，使得學(xué)生更好地研習(xí)史料。首先，幫助學(xué)生掌握分析和評(píng)價(jià)史料的方法，確定史料的來(lái)源和背景，分析史料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，比較和對(duì)比不同史料，識(shí)別和處理史料的偏見和主觀性，運(yùn)用批判性思維分析史料，結(jié)合其他史料和相關(guān)研究進(jìn)行分析。例如，在“古代希臘民主政治”一節(jié)教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握雅典民主制度的運(yùn)作方式，教師可出示“在雅典，所有人都有參與政治的權(quán)利，無(wú)論是窮人還是富人，無(wú)論是貴族還是平民。他們通過(guò)抽簽選舉官員，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)任公職。他們每年選舉十個(gè)執(zhí)政官，每個(gè)執(zhí)政官負(fù)責(zé)一項(xiàng)政務(wù)。這些執(zhí)政官由公民大會(huì)選舉產(chǎn)生，公民大會(huì)是雅典最高的決策機(jī)構(gòu)。在公民大會(huì)上，每個(gè)公民都有發(fā)言權(quán)和投票權(quán)”這段源于希羅多德的《歷史》的史料，并提出以下兩個(gè)問(wèn)題。1）思考這段史料描述了雅典民主制度的哪些方面？2）這段史料是否可信？有哪些因素可能影響史料的可信度和準(zhǔn)確性？第一個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解雅典民主制度的各個(gè)方面，并與當(dāng)今的政治制度進(jìn)行對(duì)比和思考。第二個(gè)問(wèn)題則著重于史料的可信度和準(zhǔn)確性，提醒學(xué)生需要審慎對(duì)待史料，并考慮可能影響史料質(zhì)量的各種因素。這兩個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深入分析和鑒別，從而更好地理解雅典民主制度的運(yùn)作方式[7]。其次，幫助學(xué)生掌握分析史料背后的歷史背景和社會(huì)情境的方法，了解史料產(chǎn)生的時(shí)代背景、社會(huì)狀況、政治環(huán)境等方面的信息。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析史料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和解釋史料的內(nèi)容和價(jià)值。例如，在修昔底德的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》中，有一段描述雅典公民大會(huì)運(yùn)作的話，具體如下。在雅典，每個(gè)公民都有權(quán)參加公民大會(huì)。大會(huì)通常在市政廣場(chǎng)舉行，所有公民都自由發(fā)言和投票。大會(huì)的決定是通過(guò)多數(shù)票作出的，每個(gè)人都有平等的權(quán)利參與決策。這種制度使得雅典能夠迅速作出決策，并采取行動(dòng)。史料提供了雅典民主制度在戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)，以及公民大會(huì)運(yùn)作方式的重要信息。為幫助學(xué)生分析史料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，更好地理解雅典民主制度在戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)以及公民大會(huì)的運(yùn)作方式，教師可提出以下兩個(gè)問(wèn)題。1）史料主要描述了雅典民主制度的哪個(gè)方面？它是如何運(yùn)作的？2）史料中提到的“每個(gè)公民都有權(quán)參加公民大會(huì)”和“所有公民都自由發(fā)言和投票”，這在當(dāng)時(shí)雅典社會(huì)有何意義？它反映了怎樣的社會(huì)狀況和價(jià)值觀？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料內(nèi)容，理解雅典民主制度中公民大會(huì)的運(yùn)作方式和決策過(guò)程。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考史料背后的社會(huì)情境和價(jià)值觀，理解這種民主制度在當(dāng)時(shí)雅典社會(huì)的意義和影響。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深入分析和思考，能更好地掌握史料背后的歷史背景和社會(huì)情境，了解雅典民主制度在戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)以及公民大會(huì)的運(yùn)作方式[8]。最后，識(shí)別和處理史料的偏見和主觀性。史料往往會(huì)受到作者的個(gè)人觀點(diǎn)、立場(chǎng)和背景等因素的影響，難免會(huì)帶有偏見和主觀性。因此，需要對(duì)史料的偏見和主觀性進(jìn)行識(shí)別和處理。例如，在亞里士多德的《政治學(xué)》中，有一段描述民主制度的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的話，具體如下。民主制度的優(yōu)點(diǎn)在于允許所有人都有參與政治的權(quán)利，促進(jìn)了平等和自由，使得每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)任公職。然而，民主制度也存在一些缺點(diǎn)，會(huì)使得少數(shù)人的權(quán)利受到侵犯，導(dǎo)致政策的短期化和不穩(wěn)定性。史料反映了關(guān)于亞里士多德對(duì)民主制度的看法。圍繞史料，教師可提出以下問(wèn)題。1）亞里士多德對(duì)民主制度有哪些看法？他認(rèn)為民主制度的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？2）亞里士多德的看法是否受到他的個(gè)人背景、立場(chǎng)和觀點(diǎn)的影響？3）有哪些因素可能影響他對(duì)民主制度的看法？你是否同意亞里士多德對(duì)民主制度的看法？為什么？你是否有其他史料或研究來(lái)支持你的觀點(diǎn)？4）這段史料中的偏見和主觀性是否影響了我們對(duì)民主制度的理解？我們應(yīng)該如何處理這些偏見和主觀性？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料的內(nèi)容，理解亞里士多德對(duì)民主制度的看法和分析。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考作者的背景、立場(chǎng)和觀點(diǎn)等因素對(duì)史料的影響，提醒學(xué)生需要審慎對(duì)待史料。第三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和其他史料或研究，對(duì)亞里士多德的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判。第四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理史料中的偏見和主觀性，以得出更為客觀和準(zhǔn)確的結(jié)論。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能更好地識(shí)別和處理史料中的偏見和主觀性，更深入地了解民主制度的特點(diǎn)[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的高中歷史教學(xué)史料選取與研習(xí)是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)和思維能力的重要方法，既能豐富歷史課程資源，又能培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)、史料實(shí)證素養(yǎng)。針對(duì)存在的“兩張皮”現(xiàn)象、史料失真問(wèn)題，教師要注重史料的真實(shí)性、相關(guān)性、多樣性和適宜性，既要通過(guò)史料選取設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解史料，又要通過(guò)史料鑒別和史料詮釋，加強(qiáng)史料研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和批判性思維。

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Discuss on the Selection of Historical Materials and Study Strategies in Senior Middle School History Teaching

Liu Xiaotian

（Mengba Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Implementing teaching activities based on historical material selection and study can cultivate students abilities in historical evidence and interpretation， and enhance their historical thinking ability. The new textbooks of the Peoples Education Press highly focus on cultivating students creative thinking. In order to better meet the requirements of the new curriculum standards and the characteristics of the new textbooks， teachers should select the necessary historical materials for students to read， guide students to study， improve their ability to study and use historical materials， and enable students to carry out learning activities with historical material selection and study as the core under the guidance of problems， leveraging the educational value of the history discipline.

Key words： senior middle school history； historical materials； select； study； problem design； empirical literacy； explaining literacy