深度學(xué)習(xí)視野下英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用支架式教學(xué)探研

黃長(zhǎng)庭

摘要：教師利用支架式教學(xué)為學(xué)生搭建英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)支架，可使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)視野下英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用支架式教學(xué)的策略是：綜合分析教材及學(xué)情、確定合適的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、搭建合適的教學(xué)支架，開(kāi)展合作探究、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力，撤除支架、進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；支架式教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0097-04

當(dāng)前，英語(yǔ)閱讀教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)講解、句法結(jié)構(gòu)分析的注入式淺層教學(xué)，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師將支架式教學(xué)運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還能滿(mǎn)足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用支架式教學(xué)的策略，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)模式[1]。心理學(xué)家維果茨基指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可大體分為既有水平和可達(dá)到水平，兩種水平之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生在既有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，建構(gòu)新知，逐步接近可達(dá)到的水平。

2.支架式教學(xué)的特征

支架式教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，主張根據(jù)學(xué)生需要搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，并通過(guò)撤去支架促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化吸收，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)有效過(guò)渡，具有暫時(shí)性、及時(shí)性、前瞻性、差異性等特征[2]。暫時(shí)性體現(xiàn)在教學(xué)支架并不能起到永久的支撐作用，當(dāng)學(xué)生由既有水平跨越到可達(dá)到水平時(shí)，舊的支架應(yīng)撤走，以避免學(xué)生對(duì)支架產(chǎn)生依賴(lài)。及時(shí)性體現(xiàn)在教學(xué)支架往往在學(xué)生最需要時(shí)搭建，用以指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前瞻性體現(xiàn)在教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀預(yù)測(cè)其發(fā)展結(jié)果，圍繞如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。差異性體現(xiàn)在教學(xué)支架并不唯一，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置符合其發(fā)展水平的學(xué)習(xí)支架。比如，針對(duì)閱讀理解能力薄弱的學(xué)生，教師可搭建情境支架，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的探究。針對(duì)思維能力薄弱的學(xué)生，教師可搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中，促進(jìn)思維發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視野下英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用支架式教學(xué)的理論依據(jù)

1.教育目標(biāo)分類(lèi)理論

教育目標(biāo)分類(lèi)理論由著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出，其將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)及情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)[3]。其中，認(rèn)知領(lǐng)域是教學(xué)關(guān)鍵領(lǐng)域。布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分類(lèi)，將其劃分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)學(xué)習(xí)階段可分為兩個(gè)層次，其中識(shí)記階段與理解階段，可整體視作淺層學(xué)習(xí)階段；應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)階段，可整體視作深度學(xué)習(xí)階段。教師可根據(jù)教育目標(biāo)分類(lèi)理論確立英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)：掌握識(shí)記文本的重要單詞、短語(yǔ)及句式結(jié)構(gòu)；理解單詞的含義及語(yǔ)法、句法；學(xué)會(huì)應(yīng)用單詞、語(yǔ)法、句法知識(shí)解讀文本，能夠總結(jié)閱讀英語(yǔ)文本的技巧與方法，形成新的知識(shí)與結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，教師可根據(jù)此理論確定學(xué)習(xí)支架的搭建：當(dāng)學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，教師可利用案例支架、情感支架等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其與閱讀內(nèi)容的深度融合；當(dāng)學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的中高級(jí)階段，教師可利用問(wèn)題支架、任務(wù)支架等挖掘?qū)W生潛能，驅(qū)動(dòng)其綜合應(yīng)用所掌握的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通?；谧陨淼膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新接觸的事物進(jìn)行直覺(jué)判斷與加工，在實(shí)現(xiàn)新的理解過(guò)程中完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更迭。該理論提倡教學(xué)由“師中心”轉(zhuǎn)向“生中心”，教師作為顧問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生自主探究，完成知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)學(xué)習(xí)可達(dá)到的深度，把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。初級(jí)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，只要求了解重要的概念及事實(shí)，能夠復(fù)述相關(guān)內(nèi)容并模仿案例解決問(wèn)題。高級(jí)學(xué)習(xí)是指在初級(jí)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索和遷移應(yīng)用。根據(jù)該理論，可確定支架式教學(xué)圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)習(xí)支架的搭建在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方式方法。深度學(xué)習(xí)視野下，教師可基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論厘清初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)的界限，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)支架引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到高級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生在利用學(xué)習(xí)支架思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

三、深度學(xué)習(xí)視野下英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用支架式教學(xué)的策略

新課標(biāo)要求教師開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入分析，明確語(yǔ)篇主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)[4]。下面，筆者以仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 Topic 3 Section C為例，探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)的運(yùn)用策略。

1.綜合分析教材及學(xué)情，確定合適的教學(xué)目標(biāo)

本課是九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元第三話(huà)題Section C部分，承接上一話(huà)題繼續(xù)談?wù)撋鐣?huì)問(wèn)題。本話(huà)題屬于人與社會(huì)———“世界與環(huán)境”主題中的“國(guó)家與民族”課題，主要討論部分人無(wú)家可歸的原因、結(jié)果及政府采取的措施。教學(xué)重點(diǎn)是1a、2和3部分，Part 1是閱讀1a語(yǔ)篇，了解部分人無(wú)家可歸的原因，Part 2部分是小組活動(dòng)，看圖討論圖中社會(huì)問(wèn)題，并在小組討論的基礎(chǔ)上完成Part 3的寫(xiě)作輸出，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在Section B的對(duì)話(huà)中，學(xué)生已經(jīng)了解關(guān)于加拿大幫助無(wú)家可歸的人的項(xiàng)目。因此，教師在課前可通過(guò)師生對(duì)話(huà)鞏固關(guān)于無(wú)家可歸的人的知識(shí)，為導(dǎo)入新課作鋪墊。通過(guò)分析教材和學(xué)生現(xiàn)有情況，制定本課教學(xué)目標(biāo)：閱讀1a語(yǔ)篇，了解文章大意，找段落中心句，分段閱讀，利用上下文推測(cè)詞義，培養(yǎng)獲取信息的能力；通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，深入探討一些社會(huì)問(wèn)題的原因和影響及可行措施，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)；分析語(yǔ)篇，了解說(shuō)明文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在小組討論后進(jìn)行仿寫(xiě)，提高學(xué)生以“讀”促“寫(xiě)”的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建合適的教學(xué)支架

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)支架的搭建要符合學(xué)生的基本學(xué)情，要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度[5]。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，把學(xué)生的注意力吸引到場(chǎng)景中來(lái)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要搭建學(xué)習(xí)支架，如情感支架、問(wèn)題支架、任務(wù)支架、經(jīng)驗(yàn)支架等。

（1）搭建情感支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中的閱讀語(yǔ)篇涉及對(duì)話(huà)、訪談、記敘文、說(shuō)明文、網(wǎng)頁(yè)、廣告等多種類(lèi)型文本，學(xué)生需具備一定的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)，才能正確理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教材每個(gè)話(huà)題Section C部分設(shè)計(jì)為與本話(huà)題主題意義相關(guān)的閱讀語(yǔ)篇。通常情況下，語(yǔ)篇中的生詞較多，文章篇幅較長(zhǎng)，常常出現(xiàn)賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句，并且融語(yǔ)法、句型、語(yǔ)用知識(shí)為一體。為此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生遇上這樣的閱讀語(yǔ)篇時(shí)，大都心存畏懼。針對(duì)這種情況，教師可搭建情感支架，運(yùn)用富含情感的教學(xué)對(duì)話(huà)及多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情感氛圍，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀情感。教師可通過(guò)對(duì)話(huà)支架、感官支架等拉近學(xué)生與閱讀語(yǔ)篇的距離，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣作用下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其一，對(duì)話(huà)支架喚醒情感。德國(guó)學(xué)者克林伯格認(rèn)為，形形色色的對(duì)話(huà)構(gòu)成了教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)[6]。對(duì)話(huà)支架是以對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的教學(xué)支架，具有靈活性強(qiáng)、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)搭建對(duì)話(huà)支架，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)激活與閱讀語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，可以喚醒其探索未知的情感和欲望。如本課1a語(yǔ)篇共4個(gè)段落，含14個(gè)生詞，其中7個(gè)是黑體字生詞，即能理解、會(huì)應(yīng)用、要掌握的詞匯。在pre-reading環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)搭建對(duì)話(huà)支架進(jìn)行師生對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中進(jìn)入情境并學(xué)習(xí)新單詞，為語(yǔ)篇閱讀掃清障礙，克服學(xué)生畏懼心理。在師生的交互對(duì)話(huà)中結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)新單詞印象深刻，便于學(xué)生理解記憶。如“Then why are there homelessness.”這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們對(duì)無(wú)家可歸情況的猜測(cè)，引出語(yǔ)篇主題，從而喚醒學(xué)生閱讀興趣，為深度學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

其二，感官支架強(qiáng)化情感體驗(yàn)。意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出感官教育理論，指出智力的培養(yǎng)首先依靠感覺(jué)。感覺(jué)指的是人腦對(duì)作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，如對(duì)圖片、音樂(lè)的知覺(jué)等。應(yīng)用感官支架刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，可強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中搭建感官支架，引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能感。教師結(jié)合文本內(nèi)容利用PPT播放一些因貧窮、疾病、吸毒、戰(zhàn)爭(zhēng)等情況而無(wú)家可歸的人的圖片和視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯提供支架，讓學(xué)生借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)生詞的理解與記憶，可幫助學(xué)生驗(yàn)證對(duì)“Why are they homeless？”的猜測(cè)。

（2）設(shè)置任務(wù)支架，提升閱讀思維品質(zhì)?；谏疃葘W(xué)習(xí)視野，支架式教學(xué)有必要驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺層識(shí)記、理解向遷移、應(yīng)用、綜合等深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展[7]。為此，教師需要激活學(xué)生的深度思維，設(shè)計(jì)和提出指向不同思維層次的問(wèn)題，利用任務(wù)支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化與吸收，探究相關(guān)知識(shí)的遷移應(yīng)用方法，促使學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。例如，在while-reading環(huán)節(jié)，教師可搭建兩個(gè)任務(wù)支架：Task 1 Fast reading to choose the best title of the passage.學(xué)生通過(guò)快速略讀獲取文章大意，明確文章主題，為文章選擇一個(gè)最好的標(biāo)題。Task 2 Fast reading to find out the topic sentence of each Para. then summarize the passage with few words.學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇閱讀了解文章架構(gòu)，找出段落中心句，學(xué)習(xí)了解說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。搭建任務(wù)支架，能使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)略讀文本完成對(duì)主題意義和篇章結(jié)構(gòu)的理解。其后，教師可根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，按要求完成下面任務(wù)。1）Read Para.2 to answer the question：Why are some people homeless for a short time？2）Read Para.3 to find out the reasons of homelessness. 3）Read Para. 3 to find out the effects of homelessness. 4）What do the homeless people need to do to return to the normal life？教師通過(guò)將語(yǔ)篇內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，能引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)篇尋讀、細(xì)讀，掌握語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)詞義、理解文本大意等閱讀技能。

（3）利用經(jīng)驗(yàn)支架，提高學(xué)生閱讀理解水平。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主觀思考的過(guò)程，即學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初次接觸的事物進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)其特征與規(guī)律并建構(gòu)新概念的過(guò)程[8]。基于深度學(xué)習(xí)視野，支架式教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律搭建經(jīng)驗(yàn)支架，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探索新的英文語(yǔ)篇，使其在遷移經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)提高其獨(dú)立閱讀文本、理解文本的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)搭建經(jīng)驗(yàn)支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)探索文本。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題、語(yǔ)篇插圖等，快速獲取文章主旨大意；通過(guò)段首段尾連連看，找段落中心句；通過(guò)文體類(lèi)型，判斷篇章結(jié)構(gòu)；通過(guò)構(gòu)成法、上下文暗示和指代關(guān)系、前后句轉(zhuǎn)折和對(duì)比關(guān)系，猜測(cè)詞義；通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)、從句等，理解語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句，提高閱讀理解水平。

3.開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力

學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)體差異，英語(yǔ)閱讀水平也存在差異，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)同伴互助共同越過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀水平，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)帶差、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。在開(kāi)展探究活動(dòng)之前，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，并適時(shí)給予必要的幫助。小組成員的探究過(guò)程，也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，針對(duì)Part 2部分，教師可設(shè)計(jì)探究任務(wù)。先呈現(xiàn)閱讀文本提出的三大社會(huì)問(wèn)題：無(wú)家可歸、童工和殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)，然后結(jié)合每個(gè)問(wèn)題介紹相關(guān)的背景知識(shí)搭建支架，讓各小組選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)信息，分析問(wèn)題的原因，探索解決問(wèn)題的方法。比如，提出探究任務(wù)“What can we do to help the child laborers？”，學(xué)生積極思考并給出自己的建議：We can give them old books，old clothes and pocket money. Help them to go back to school.在學(xué)生進(jìn)行小組討論之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)1a內(nèi)容在Part 3的框架下進(jìn)行仿寫(xiě)，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.撤除支架，進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)

支架作為一種教學(xué)手段可用于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生形成新知之后，教師應(yīng)適時(shí)撤去支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化與吸收，完成由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡。同時(shí)，教師要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)支架式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，檢驗(yàn)所搭建的支架是否有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，檢驗(yàn)學(xué)生是否越過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)支架為輔助工具的一種啟發(fā)式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)新知以及解決問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)。教師要準(zhǔn)確把握支架式教學(xué)的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)及合作探究，構(gòu)建新知。要適時(shí)撤去支架，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化與吸收，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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Exploring the Application of Scaffolded Teaching in English Reading Teaching from the Perspective of Deep Learning

Huang Changting

（Third Experimental School， Ninghua County， Sanming City， Fujian Province， Ninghua 365400， China）

Abstract： Teachers use scaffolding teaching to build English reading learning scaffolds for students， which can enable students to enter a deep learning state while mastering language knowledge， and improve their English application ability. The strategy of using scaffolding teaching in English reading teaching from the perspective of deep learning is to comprehensively analyze the textbook and learning situation， and determine appropriate teaching objectives； create scenarios and build appropriate teaching frameworks； carry out collaborative exploration to cultivate students ability to collaborate and solve problems； remove the bracket， conduct evaluation and summary to improve students English learning ability and enhance their English core competencies.

Key words： deep learning； junior middleschoolEnglish；readingteaching； scaffolded teaching；corecompetencies