以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的通用技術(shù)課程作業(yè)設(shè)計探究

吳曙霞

摘要：作業(yè)設(shè)計是教師的一項專業(yè)技能，教師提升作業(yè)設(shè)計能力責(zé)無旁貸。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計要求教師應(yīng)著眼核心素養(yǎng)培育，變技術(shù)知識、技能本位為核心素養(yǎng)本位；著眼技術(shù)思維的提升，變低階思維培養(yǎng)為高階思維培養(yǎng)；著眼知識的整體聯(lián)結(jié)，變碎片化零散知識為結(jié)構(gòu)化整體知識；著眼技術(shù)知識與技能的綜合應(yīng)用，變單一學(xué)科作業(yè)為多學(xué)科融合作業(yè)。在具體設(shè)計過程中，教師應(yīng)增強作業(yè)設(shè)計的目的性、重視作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、提高作業(yè)設(shè)計的多樣性、保持作業(yè)設(shè)計的開放性。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；作業(yè)設(shè)計；目的性；科學(xué)性；多樣性；開放性；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.94文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0073-04

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“新時代背景下勞動教育與通用技術(shù)有效融合的實踐研究”（課題編號：FJJXCZX23-429）階段性研究成果

新課改背景下的通用技術(shù)課程作業(yè)設(shè)計，不僅要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識與技能的及時鞏固與內(nèi)化，還要關(guān)注學(xué)生高階思維及問題解決能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)多花時間研究、設(shè)計作業(yè)，使之與課外實踐活動相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)知識及技能的鞏固、運用、內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生技術(shù)思維，提高技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的通用技術(shù)課程作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探究。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的通用技術(shù)課程作業(yè)設(shè)計基本思路

1.著眼核心素養(yǎng)的培育，變技術(shù)知識、技能本位為核心素養(yǎng)本位

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程內(nèi)容，經(jīng)由自身內(nèi)化留在腦海中帶不走的東西，其影響學(xué)生思維、智慧及能力。技術(shù)知識與技能會因為及時鞏固、運用和強化訓(xùn)練留在腦海中，也會因為長期不被喚醒運用而逐漸遺忘。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計過程中，教師要改變傳統(tǒng)知識本位作業(yè)設(shè)計理念，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，確定所設(shè)計作業(yè)的目標(biāo)及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。針對福建省高中生學(xué)業(yè)考試要求，教師要明確所對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與水平，變技術(shù)知識、技能本位為核心素養(yǎng)本位[2]。

2.著眼技術(shù)思維的提升，變低階思維培養(yǎng)為高階思維培養(yǎng)

作業(yè)不僅是技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能識記、鞏固的有效途徑，還是學(xué)生解決實際技術(shù)問題的手段。首先，教師要樹立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，重視學(xué)生對技術(shù)知識與技能的理解與應(yīng)用，強化作業(yè)的實際效用，加強對生產(chǎn)生活中真實技術(shù)問題的解決，使作業(yè)成為技術(shù)情境教學(xué)中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和技術(shù)問題解決手段[3]。其次，教師要著眼于學(xué)生技術(shù)思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中對技術(shù)思想及方法的應(yīng)用，使學(xué)生實現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。

3.著眼知識的整體聯(lián)結(jié)，變碎片化零散知識為結(jié)構(gòu)化整體知識

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，需要教師對作業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與統(tǒng)整，而非就零散知識進(jìn)行簡單設(shè)計。因此，教師可運用系統(tǒng)性思維看待作業(yè)設(shè)計，將其作為一項系統(tǒng)工程，整體規(guī)劃作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，以確保所設(shè)計的作業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的銜接上既具有整體性又具有關(guān)聯(lián)性。教師可以學(xué)科核心素養(yǎng)及其發(fā)展進(jìn)階目標(biāo)為作業(yè)目標(biāo)、以某個主題或大單元概念為主線對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，將零散知識有效地銜接起來。學(xué)生通過完成這類“少而精”“少而優(yōu)”的結(jié)構(gòu)化作業(yè)，能從整體上理解和把握相關(guān)知識[4]。

4.著眼知識與技能的綜合應(yīng)用，變單一學(xué)科作業(yè)為多學(xué)科融合作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)注重學(xué)科的單一性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只能運用本學(xué)科知識，而無法綜合運用多學(xué)科知識，實現(xiàn)已有知識經(jīng)驗的整合及遷移。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，要求教師在傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，增強作業(yè)設(shè)計的靈活性。教師可在項目化學(xué)習(xí)活動及技術(shù)探究活動中設(shè)計歷時較長、需要合作完成的綜合性實踐作業(yè)。這種多學(xué)科融合的實踐性作業(yè)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對已有技術(shù)認(rèn)知及其他相關(guān)學(xué)科知識經(jīng)驗的整合與應(yīng)用，還能促進(jìn)學(xué)生在產(chǎn)品優(yōu)化和技術(shù)問題解決過程中逐步提高創(chuàng)新意識、勞動規(guī)劃能力、動手實踐能力，有利于學(xué)生在實踐活動中更好地鍛煉自己，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的通用技術(shù)課程作業(yè)設(shè)計基本原則

1.目的性

目的性指的是教師要有較強的作業(yè)目標(biāo)意識，對所設(shè)計的作業(yè)目標(biāo)及作用非常清晰，這是作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則。為確保作業(yè)的目的性，教師在設(shè)計作業(yè)時，要先問自己幾個問題：所設(shè)計的作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)嗎？所設(shè)計的作業(yè)試圖解決什么問題？學(xué)生通過完成作業(yè)能夠獲得哪些知識？比如，對技術(shù)知識的深化理解，木工常用工具使用能力的提升，個人技術(shù)知識及工藝實踐經(jīng)驗的積累，創(chuàng)新思維及物化能力的提升，一絲不茍、持之以恒品質(zhì)的培養(yǎng)，系統(tǒng)與工程思維等技術(shù)思想方法的形成等。教師圍繞問題先自問而后再設(shè)計作業(yè)，不僅能提高所設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量，還能提高所設(shè)計作業(yè)的目的性。

2.科學(xué)性

科學(xué)性是指教師所設(shè)計的作業(yè)要以科學(xué)思想為指導(dǎo)，突出學(xué)科重難點。作業(yè)難度及題量設(shè)置要合適，具有一定的區(qū)分度。為確保作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，教師可從目標(biāo)、內(nèi)容表述、完成要求及難度等方面進(jìn)行具體設(shè)計。首先，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)要明確。教師可根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定作業(yè)目標(biāo)，明確作業(yè)設(shè)計的針對性和目的性。其次，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容要突出重點。作業(yè)設(shè)計完成后，教師要進(jìn)行優(yōu)化和完善，以增強其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。最后，作業(yè)設(shè)計難度要與學(xué)生實際水平及認(rèn)知特點相符合。教師要用發(fā)展的眼光分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作出準(zhǔn)確判斷，從而使所設(shè)計的作業(yè)更加客觀、全面。

3.多樣性

多樣性是指教師所設(shè)計的作業(yè)在類型、呈現(xiàn)方式、完成方式、評價方式等方面呈現(xiàn)多元化。多樣性原則改變了傳統(tǒng)作業(yè)的單一性，改變了一層不變的傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，給適應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展需求的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計注入動力。教師可針對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同類型的作業(yè)。比如，教師可將江蘇鳳凰教育出版社通用技術(shù)必修1及必修2的作業(yè)類型分為以下五大類：技術(shù)認(rèn)識類、技術(shù)設(shè)計類、技術(shù)探究類、技術(shù)實驗類、技術(shù)作品制作類。在作業(yè)呈現(xiàn)方式及提交方式上，可借助信息技術(shù)手段，如雨課堂平臺、釘釘平臺或UMU互動學(xué)習(xí)平臺等布置線上作業(yè)，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)統(tǒng)計、分析學(xué)生作業(yè)完成情況，從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。多樣性原則還要求教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力水平設(shè)計可選擇的分層性作業(yè)，以滿足學(xué)生個性化需求。

4.開放性

開放性是指教師所設(shè)計的作業(yè)在答案或評價標(biāo)準(zhǔn)等方面具有開放性，以拓展學(xué)生思維空間。作業(yè)設(shè)計遵循開放性原則，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力和團隊協(xié)作能力。為此，教師可設(shè)計多方向、多路徑解決問題的作業(yè)。例如，可設(shè)計制作一個簡易手機支架的作業(yè)，鼓勵學(xué)生采用多種方式完成。學(xué)生可以選擇三合板，利用傳統(tǒng)木工工藝來完成；也可以選擇三維打印材料，利用3D打印技術(shù)來完成。在作業(yè)展示過程中，教師可鼓勵學(xué)生采用多樣化的呈現(xiàn)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。又如，可設(shè)計寫產(chǎn)品說明書的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一款常用口罩，結(jié)合產(chǎn)品介紹，寫產(chǎn)品說明書。學(xué)生既可以對說明書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，又可以對說明書的具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，還可以對說明書的呈現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，如文字表達(dá)附加二維碼、圖示表達(dá)附加微視頻等。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的通用技術(shù)課程作業(yè)設(shè)計策略

1.精選生活素材，設(shè)計技術(shù)認(rèn)識類作業(yè)

技術(shù)認(rèn)識類作業(yè)，一般是指基礎(chǔ)性作業(yè)。這類作業(yè)的完成難度不大，旨在讓學(xué)生了解基礎(chǔ)性技術(shù)知識，拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，提高學(xué)生對身邊技術(shù)現(xiàn)象及問題的敏感度，提升學(xué)生的技術(shù)文化素養(yǎng)，突出的是對技術(shù)意識這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類作業(yè)可以口頭匯報（必要時輔助使用PPT）的形式來呈現(xiàn)，要求學(xué)生在課前或課后完成。設(shè)計這類作業(yè)時，教師可從學(xué)生熟悉的日常生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗入手，選擇體現(xiàn)時代特點、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系、與學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗相聯(lián)系的素材作為情境素材[5]。這類作業(yè)的完成難度雖然不大，但學(xué)生容易忽略。為保證學(xué)生重視作業(yè)，積極參與，教師可在設(shè)計作業(yè)時，對作業(yè)反饋進(jìn)行說明，如采取隨機抽號+主動匯報的形式，讓學(xué)生匯報作業(yè)的完成情況。例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)問題”時，教師可設(shè)計這樣一份非書面的課后作業(yè)：請同學(xué)們利用課后時間，到校園、居住小區(qū)、附近街道或周邊公園走一走，用手機或照相機記錄設(shè)計不夠合理的公共設(shè)施，分析其存在哪些問題，并提出解決方案。長期完成這類作業(yè)，有利于提高學(xué)生的技術(shù)意識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.從提煉問題本質(zhì)著手，設(shè)計技術(shù)設(shè)計類作業(yè)

技術(shù)設(shè)計類作業(yè)是通用技術(shù)學(xué)科比較重要的一種作業(yè)類型，能凸顯學(xué)科特點。這類作業(yè)具有一定的難度，學(xué)生在面對這類作業(yè)時，往往存在一定的畏難情緒。完成這類作業(yè)，能提高學(xué)生繪圖能力及創(chuàng)新設(shè)計能力，能增強學(xué)生對技術(shù)現(xiàn)象的感知度，讓學(xué)生掌握一定的繪圖技巧。這類作業(yè)要求以設(shè)計草圖+簡單文字說明的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生可以在課后完成，也可以在課堂完成。教師從提煉問題本質(zhì)著手，設(shè)計技術(shù)設(shè)計類作業(yè)，不僅能消除學(xué)生的畏難情緒，還能提升學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力及評價能力。值得注意的是，教師在設(shè)計這類作業(yè)時，要全面考慮多方面因素，做好前期準(zhǔn)備工作。首先，教師要從提煉問題本質(zhì)著手，引導(dǎo)學(xué)生提煉該項目的本質(zhì)問題。其次，教師要細(xì)化項目問題設(shè)計，將小項目細(xì)化成更精準(zhǔn)的問題串，讓學(xué)生對每一個問題都清晰，并明確具體的設(shè)計要求。為幫助學(xué)生完成作業(yè)，教師要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)腳手架，如有關(guān)繪圖技巧的視頻介紹、有關(guān)繪圖工具的使用說明、項目相關(guān)案例圖片等，幫助學(xué)生快速地將腦海中的想法轉(zhuǎn)化為設(shè)計草圖。例如，教師可讓學(xué)生設(shè)計一個能夠解決教室垃圾放置問題的產(chǎn)品。在設(shè)計作業(yè)時，教師不是直接給出項目，要求學(xué)生設(shè)計一個垃圾桶，而是設(shè)計由淺入深的問題串，引導(dǎo)學(xué)生先分析這個技術(shù)問題的本質(zhì)，在垃圾桶的哪些構(gòu)成部分可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，而后再設(shè)計草圖。

3.精選項目載體，設(shè)計技術(shù)探究類作業(yè)

技術(shù)探究類作業(yè)，注重學(xué)生通過自主探究或小組合作探究理解、掌握相關(guān)知識。這類作業(yè)完成難度適中，具備一定的技術(shù)性、趣味性，對于喜歡動手實踐、探究的學(xué)生來說是一種樂趣。學(xué)生既可以在課堂完成，也可以在課后完成。學(xué)生長期完成這類作業(yè)，對提高其科學(xué)探究能力、質(zhì)疑能力具有很大的幫助，能突出對工程思維這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)計這類作業(yè)時，教師要選擇一個合適的項目載體，載體的選擇如果能夠源于學(xué)生的日常生活，是學(xué)生所熟悉的、容易操作的，就能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，圍繞“系統(tǒng)及其設(shè)計”這一單元作業(yè)，教師可借助小電扇這一載體，以小電扇的拆卸、清洗、組裝、功能升級為主線，通過層層遞進(jìn)的四個教學(xué)情境，設(shè)置包括口頭問答、單選題、多選題、簡答題等多種類型的作業(yè)。學(xué)生通過自主探究或小組合作探究的方式研究小電扇的組成結(jié)構(gòu)、功能等，能理解相關(guān)的系統(tǒng)知識，培養(yǎng)系統(tǒng)思維、系統(tǒng)分析能力及系統(tǒng)設(shè)計能力，學(xué)會運用系統(tǒng)思維解決生活中的實際問題。

4.從可行性著手，設(shè)計技術(shù)實驗類作業(yè)

技術(shù)實驗類作業(yè)，注重學(xué)生自主設(shè)計實驗方案進(jìn)行相關(guān)技術(shù)實驗，經(jīng)歷技術(shù)實驗的過程，觀察并記錄實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，從而得出相關(guān)結(jié)論，體現(xiàn)“做中學(xué)”這一教學(xué)理念。這類作業(yè)具有一定的難度，考驗的是學(xué)生的綜合能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的研究態(tài)度，突出的是對創(chuàng)新設(shè)計及物化能力的培養(yǎng)。設(shè)計這類作業(yè)時，教師要從技術(shù)實驗開展的可行性、簡單性等方面進(jìn)行考慮。首先，要明確技術(shù)實驗的對象是什么，學(xué)生可以圍繞技術(shù)實驗對象的哪些性能來開展技術(shù)實驗，這些性能所對應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是什么。其次，要求學(xué)生在開展技術(shù)實驗活動之前，一定要事先設(shè)計技術(shù)實驗方案。最后，在作業(yè)內(nèi)容中，還需要呈現(xiàn)技術(shù)實驗報告，讓學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)實驗的一般過程，獲得有關(guān)數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)分析中得到結(jié)論。教師可提供技術(shù)實驗報告撰寫的一般框架供學(xué)生參考，為學(xué)生撰寫實驗報告提供幫助。例如，教師可要求學(xué)生開展抗彎強度實驗，比較不同木質(zhì)材料的強度性能，并撰寫實驗報告。在實驗材料準(zhǔn)備方面，教師所提供的材料包括桐木、松木、櫸木、竹木、柳木等。學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計方案自行選擇三至四種材料開展技術(shù)實驗。因桐木等在生活中取材方便，且容易加工，學(xué)生在開展技術(shù)實驗時，不會遇到太大的困難。

5.聚焦特定主題，設(shè)計技術(shù)作品制作類作業(yè)

技術(shù)作品制作類作業(yè)，重視學(xué)生動手實踐能力、小組合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對學(xué)生而言，這類作業(yè)既是一種技術(shù)實踐體驗，也是一種挑戰(zhàn)。這類作業(yè)要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識設(shè)計制作技術(shù)產(chǎn)品，突出的是對物化能力及創(chuàng)意設(shè)計這兩種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對其他類型的作業(yè)而言，技術(shù)作品制作類作業(yè)的完成周期較長、完成難度較大。學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)作品制作過程，能提高自身的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力。教師在設(shè)計這類作業(yè)時，要聚焦特定主題，注意把握好作業(yè)的開放性程度。首先，在技術(shù)作品的基本功能實現(xiàn)目標(biāo)方面，教師要給出明確的、統(tǒng)一的要求。其次，在作品的制作材料、工藝方面，教師可讓學(xué)生自主選擇，以保證作品的多樣性。在作品的進(jìn)階功能方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想法思考作品的附加功能。此外，為保證學(xué)生能順利地完成作品的制作，教師在設(shè)計作業(yè)的同時，還需要設(shè)計一份作品制作報告書，將設(shè)計分析與方案構(gòu)思、項目制作流程、項目完成進(jìn)度、小組分工情況、作品的評價等內(nèi)容涵蓋在內(nèi)。例如，期末作業(yè)可要求學(xué)生采用提交作品的方式來完成。學(xué)生4人～6人為一個學(xué)習(xí)小組，圍繞“簡單實用”主題，設(shè)計并制作一個家用臺燈，實現(xiàn)基本的照明功能。

四、結(jié)語

俗話說，一位好老師，能夠給學(xué)生帶來心靈上的啟迪。一份高質(zhì)量的作業(yè)，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成倍賦能。因此，作業(yè)設(shè)計能力應(yīng)成為教師的一項專業(yè)技能，提升作業(yè)設(shè)計能力，每位教師都責(zé)無旁貸。目前，通用技術(shù)作業(yè)設(shè)計研究還處于起步階段，能夠沉下心來認(rèn)真研究、設(shè)計作業(yè)的通用技術(shù)教師還不多。作業(yè)設(shè)計作為新課改背景下的全新研究課題，還需要更多教師參與其中，共同努力。新形勢下，通用技術(shù)教師要認(rèn)識到通用技術(shù)學(xué)科作業(yè)的重要性，意識到這門學(xué)科對學(xué)生終身發(fā)展的影響，改變自身觀念，積極參與作業(yè)設(shè)計研究，集學(xué)校教研組集體智慧設(shè)計出更多高質(zhì)量、高效用的新型作業(yè)，為提高通用技術(shù)課堂教學(xué)實效及教學(xué)質(zhì)量注入動力。

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Exploration of Homework Design for General Technology Courses Guided by Core Competencies

Wu Shuxia

（Jinan District Teacher Training School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350011， China）

Abstract： Homework design is a professional skill for teachers， and it is essential to enhance their ability to design homework. The homework design guided by core competencies requires teachers to focus on cultivating core competencies， shifting from a focus on technical knowledge and skills to a focus on core competencies； focusing on the improvement of technical thinking， transforming the cultivation of low-level thinking into higher-order thinking； focusing on the overall connection of knowledge， transforming fragmented and scattered knowledge into structured knowledge； focusing on the comprehensive application of technical knowledge and skills， transforming single subject assignments into interdisciplinary integrated assignments. In the specific design process， teachers should enhance the purposefulness of homework design， attach importance to the scientificity of homework design， improve the diversity of homework design， and maintain the openness of homework design.

Key words： general technology； homework design； purpose； scientificity； diversity； openness； teaching quality； core competencies