高職院校“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系改革研究

李勇勝

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟學知識在高職教育中的重要性日益凸顯，高職“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。文章分析高職“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程改革研究現(xiàn)狀，探討當前高職院校“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系存在的問題，闡述高職院?！敖?jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系改革原則，指出高職院校“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系改革策略是保持課程知識體系大體完整，優(yōu)化課程內(nèi)容；以具體任務(wù)為載體，豐富課程學習情景；充實中國經(jīng)濟特色內(nèi)容，增強道路自信；設(shè)置選修、自學模塊，促進學生未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”；課程體系；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0017-04

基金項目：眉山職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目“《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程改革研究”（編號：21JY28）

“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”是各類高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)廣泛開設(shè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的主要任務(wù)是讓學生能夠理解生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，掌握相關(guān)經(jīng)濟規(guī)律，使他們對所處的經(jīng)濟世界有更深刻的認識，以培養(yǎng)他們的經(jīng)濟思維和商業(yè)意識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。綜合來看，“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”對學生日后參與經(jīng)濟活動、正確分析經(jīng)濟問題具有重要作用。本文對高職院?！敖?jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系改革進行探討。

一、高職“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程改革研究現(xiàn)狀

針對高職“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程改革的研究，近年來國內(nèi)學者們作出了廣泛的探索。這些研究主要集中在以下幾個方面。（1）課程設(shè)置的改革。一些學者指出當前課程設(shè)置過于理論化，忽視了實踐操作能力的培養(yǎng)。他們提出了基于實踐能力的課程改革方案，強調(diào)通過增加實踐教學環(huán)節(jié)來提高學生的實際操作技能。這種改革旨在使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際生活中，提升其解決問題的能力。（2）教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學方法往往以教師講解為主，這種方法過于單一，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性。為此，一些學者建議采用多元化的教學手段，如小組討論、案例分析、模擬實驗等，使學生能夠主動參與到教學過程中，從而提高他們的學習效果。（3）教材建設(shè)的優(yōu)化。目前市場上的經(jīng)濟學教材大多偏向于理論介紹，缺乏與實際經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。因此，一些學者主張開發(fā)符合高職教育特點的新教材，增強教材的實用性和趣味性。這樣的教材能夠更好地引導學生理解經(jīng)濟學原理，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實中。（4）課程思政的融入。在新的教育背景下，一些學者提出應(yīng)將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等內(nèi)容融入經(jīng)濟學課程的教學過程，以達到向?qū)W生傳授知識、堅定學生信仰兩大德育目標[1]。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，還可以幫助他們形成良好的職業(yè)道德和社會責任感?？偟膩碚f，以上四個方面是近年來國內(nèi)學者針對高職“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程改革的主要研究方向，這些研究為改善高職經(jīng)濟學教育質(zhì)量提供了有益的參考和啟示。但通過以上分析也應(yīng)看到，大多數(shù)研究只關(guān)注課程改革的某一方面，缺乏對課程體系和整體內(nèi)容的根本性改革[2]。因此，需要高職院校更全面地考慮課程改革的各種因素，以期實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

二、當前高職院?！敖?jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系存在的問題

1.課程框架大而全

目前，大多數(shù)高職院校的“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程架構(gòu)，仍是壓縮本科“西方經(jīng)濟學”的課程內(nèi)容，主要內(nèi)容都是遵循西方經(jīng)濟學的理論體系框架，分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。微觀部分包括價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益理論、廠商均衡理論、分配理論、市場失靈理論等；宏觀部分包括國民收入核算理論、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期理論和宏觀經(jīng)濟政策等。這種大而全的課程架構(gòu)，理論體系完整，經(jīng)濟學知識面面俱到，涵蓋了從微觀經(jīng)濟到宏觀經(jīng)濟，從國內(nèi)市場到國際市場，從經(jīng)濟增長到經(jīng)濟波動等大量的經(jīng)濟學概念、原理和模型。但是這種課程體系完全以經(jīng)濟理論、經(jīng)濟模型為主，內(nèi)容較為晦澀，知識體系又過于龐大[3]，學生需要掌握的知識點非常多，學習難度大，很難掌握課程重點。

2.課程內(nèi)容過于理論化

高職院校傳統(tǒng)的“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程內(nèi)容往往過于理論化，尤其是數(shù)學模型和定量分析的比重較大。這些內(nèi)容通常包含許多數(shù)學公式、函數(shù)和圖表，如需求函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等，要求學生具備較高的數(shù)學推理和邏輯思維能力。然而，對于多數(shù)高職院校來說，尤其是高職擴招后，生源主要來源于中職學校，部分學生的數(shù)理基礎(chǔ)相對較弱，邏輯推理能力也一般。面對這樣的學習群體，課程中的很多表格、公式和圖形，對他們而言就顯得晦澀抽象、復雜難懂，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，過于龐大的課程體系和過于理論化的教學內(nèi)容，不僅加大了學生的學習難度，而且無法保證教師課程教學目標的實現(xiàn)。

3.課程內(nèi)容與身邊經(jīng)濟聯(lián)系不緊密

經(jīng)濟學研究的是一個社會如何利用稀缺資源生產(chǎn)有價值的商品，并將其分配給不同的個人。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”應(yīng)結(jié)合專業(yè)及學生未來職業(yè)素質(zhì)要求，引導學生用經(jīng)濟學方法分析思考身邊的經(jīng)濟問題，并對學生進行基本的經(jīng)濟思維訓練。在本課程的教學中，部分高職院校教師對相關(guān)知識、原理沒有充分聯(lián)系身邊的經(jīng)濟案例，沒有將發(fā)生在身邊的、國內(nèi)的經(jīng)濟案例引入教學，使得課程案例跟不上經(jīng)濟實踐的步伐。這樣的課程教學內(nèi)容，沒有著力去解釋身邊的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，無法讓學生深入認識自身所處的經(jīng)濟環(huán)境，導致學生在學習過程中普遍存在理解經(jīng)濟學知識點不到位、不透徹和無法應(yīng)用的學習困境[4]，難以正確培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維，使得學生感覺本課程的用處不大，無法激發(fā)其學習興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高職院校的部分教師和學生都反映該課程難“教”、難“學”，需要對現(xiàn)行課程體系進行改革。

三、高職院?！敖?jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系改革原則

1.合理確定課程的教學目標

“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其基本任務(wù)是使學生通過學習本課程，能正確認識社會經(jīng)濟活動中的各種經(jīng)濟現(xiàn)象，培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟學的基本思維方式，訓練學生運用所學知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象、分析經(jīng)濟問題，擴大學生的知識面，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)該結(jié)合學生未來從事營銷或電商等相關(guān)職業(yè)崗位，著力培養(yǎng)學生的商業(yè)意識，使學生充分理解市場經(jīng)濟的運行機制，關(guān)注利益背后的動因，學習宏觀經(jīng)濟運行規(guī)律，為相關(guān)的經(jīng)濟管理類課程的學習和將來參與經(jīng)濟活動打下良好的基礎(chǔ)。

2.以“必需、夠用”為度優(yōu)化課程內(nèi)容

“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”作為高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)符合高職教學的基本原則和教學規(guī)律，以理論“必需、夠用”為度[5]，以掌握“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”概念、強化應(yīng)用為教學重點，開展課程內(nèi)容優(yōu)化與整合。高職院校的“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程不僅要保持基本理論框架，還要從學生的專業(yè)特點和職業(yè)未來發(fā)展出發(fā)，合理優(yōu)化課程內(nèi)容，使其成為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的重要組成部分，并在教學內(nèi)容上與專業(yè)核心課程緊密銜接。

3.根據(jù)需求提高課程針對性

對“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系進行優(yōu)化整合，不是對課程原有章節(jié)內(nèi)容進行簡單的刪減，也不是簡單地降低教學難度，而是要針對高職學生的學情和職業(yè)素質(zhì)要求，提高課程內(nèi)容的針對性。首先，要考慮學生的未來職業(yè)需求。例如針對營銷、電商等經(jīng)濟管理類專業(yè)學生未來職業(yè)素質(zhì)的需求，重點是使學生了解經(jīng)濟運行環(huán)境，掌握市場運作規(guī)律，理解國家的宏觀經(jīng)濟政策，并能夠利用經(jīng)濟學知識來指導自己進行理性消費決策、生產(chǎn)決策及其他生活決策。其次，要考慮高職學生的學情。高職院校要注意選取學生相對容易接受、貼合學生學情的經(jīng)濟學內(nèi)容，突出課程重點，使學生更好地理解經(jīng)濟學基本原理。

4.充實中國特色的經(jīng)濟內(nèi)容

“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程應(yīng)當緊密結(jié)合我國的社會經(jīng)濟發(fā)展實際，選擇當前經(jīng)濟熱點的研究性主題[6]，通過引入中國經(jīng)濟發(fā)展中的典型案例和特色經(jīng)驗，使學生更深入地了解中國經(jīng)濟的現(xiàn)狀和規(guī)律。這樣不僅能使學生掌握經(jīng)濟學理論，而且能增強學生理論聯(lián)系實際的能力[7]。

四、高職院校“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系改革策略

1.保持課程知識體系大體完整，優(yōu)化課程內(nèi)容

（1）保持經(jīng)濟學基本架構(gòu)。作為經(jīng)濟學基本框架，課程內(nèi)容應(yīng)包括經(jīng)濟學認知、供給與需求、價格機制、消費者行為理論、企業(yè)生產(chǎn)理論、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展、通貨膨脹與失業(yè)、經(jīng)濟政策、國際貿(mào)易等基本內(nèi)容。（2）重構(gòu)課程理論體系并調(diào)整難度。高職院校要在保持經(jīng)濟學理論體系大體完整的同時，根據(jù)學情避開晦澀難懂的理論，重構(gòu)課程理論體系并調(diào)整難度。（3）整合、刪減部分傳統(tǒng)課程內(nèi)容。經(jīng)濟學認知：將生產(chǎn)可能性曲線、機會成本等整合到生產(chǎn)成本理論中。價格理論：刪減需求函數(shù)、供給函數(shù)、點彈性、弧彈性，整合恩格爾定律與貧富差距內(nèi)容。消費理論：刪減邊際替代率、消費者均衡變化。生產(chǎn)理論：刪減全要素生產(chǎn)率、生產(chǎn)函數(shù)、邊際技術(shù)替代率、生產(chǎn)要素需求曲線。市場結(jié)構(gòu)理論：與生產(chǎn)成本理論整合，整合機會成本、沉沒成本，刪減各類市場的短期、長期均衡圖形。國民收入理論：刪減國民收入決定模型、消費函數(shù)、邊際消費傾向、儲蓄函數(shù)、乘數(shù)理論、IS-LM模型，整合為國民財富衡量。經(jīng)濟增長理論：刪減傳統(tǒng)增長模型（哈羅德—多哈模型、索洛模型），一部分與貿(mào)易理論整合，另一部分整合為中國經(jīng)濟專題內(nèi)容。

2.以具體任務(wù)為載體，豐富課程學習情景

高職院校要以情景任務(wù)驅(qū)動教學，以情景任務(wù)為載體設(shè)計豐富的學習任務(wù)，應(yīng)用多元化教學手段，并緊密聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟問題，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。（1）以具體任務(wù)為載體，突出理解現(xiàn)實經(jīng)濟。每個學習內(nèi)容都圍繞一個具體的經(jīng)濟研究任務(wù)展開，并引入實際案例，布置實踐任務(wù)，以提高學生的經(jīng)濟思維能力和實踐能力。（2）豐富課程學習情景，激發(fā)學生學習興趣。例如，教師可引入實際的經(jīng)濟案例進行分析，并提供經(jīng)濟學名著、經(jīng)濟研究報告等相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置市場調(diào)查、企業(yè)參觀等實踐內(nèi)容，提高學生的參與度和主動性，讓學生親身體驗經(jīng)濟學的實際應(yīng)用，在理論與實踐相結(jié)合的過程中更好地理解經(jīng)濟學原理的應(yīng)用，多角度、全方位地理解經(jīng)濟學問題。（3）利用信息化教學平臺豐富課程資源。通過信息化教學平臺，教師可為學生提供豐富的數(shù)字化學習資源，包括視頻、音頻、動畫等多種形式，這些資源不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，還能夠提高他們的學習興趣和積極性。（4）課程內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題。課程內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題，是提高學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的理解和分析能力的關(guān)鍵。因此，教師要充分利用社會經(jīng)濟真實案例，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題或生活實際，讓學生參與到現(xiàn)實經(jīng)濟問題中去。

3.充實中國經(jīng)濟特色內(nèi)容，增強道路自信

（1）高職院校要總結(jié)中國經(jīng)濟發(fā)展模式，充實課程內(nèi)容。首先，對國內(nèi)主流經(jīng)濟學家的觀點進行整理，總結(jié)中國經(jīng)濟發(fā)展的模式和特點，以充實課程內(nèi)容，使學生更深入地理解中國經(jīng)濟，加深對中國特色社會主義市場經(jīng)濟的認識和理解。其次，引入中國經(jīng)濟特色案例，使學生可以了解中國經(jīng)濟的現(xiàn)狀和特點并運用所學知識解決實際問題，這有助于提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。（2）中國經(jīng)濟特色典型案例舉例。中國光伏產(chǎn)業(yè)：中國光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展得益于國內(nèi)政策的支持和市場需求的驅(qū)動。通過了解中國光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，學生可以分析其背后的經(jīng)濟、環(huán)境和政策因素，從而更好地理解稀缺性資源的解決之道，以及中國為世界清潔能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所作出的巨大貢獻。

4.設(shè)置選修、自學模塊，促進學生未來發(fā)展

（1）向?qū)W生提供選修模塊，促進學生能力提升。經(jīng)濟學發(fā)展歷程與最新動態(tài)：這一模塊旨在讓學生了解經(jīng)濟學的歷史沿革以及當前最新的研究進展，使他們能夠跟上時代發(fā)展的步伐。貨幣與經(jīng)濟：該模塊將探討貨幣在經(jīng)濟中的作用，包括貨幣政策對經(jīng)濟的影響等主題。廠商均衡理論：這個模塊將進一步深化企業(yè)生產(chǎn)決策的相關(guān)內(nèi)容，如成本、利潤等方面的知識。生產(chǎn)要素分配理論：在這個模塊中，學生將學習到勞動力、資本和技術(shù)等生產(chǎn)要素如何在不同市場結(jié)構(gòu)中進行分配。國民收入核算理論：通過此模塊的學習，學生將掌握GDP、CPI等宏觀經(jīng)濟指標的計算方法和實際應(yīng)用。（2）為學生設(shè)置自修模塊，引導學生在課外自主探索學習。幾種需求彈性系數(shù)的計算與應(yīng)用：學生可以通過此模塊了解需求彈性的概念，學習各種需求彈性系數(shù)的計算方法，并學會如何將其應(yīng)用于現(xiàn)實問題。序數(shù)效用論下消費者的均衡分析：在此模塊中，學生將接觸到消費者行為理論的另一個重要分支———序數(shù)效用論，并學習如何運用這種方法進行消費者均衡分析。各類市場結(jié)構(gòu)中廠商的均衡分析：學生可以借此機會深入理解不同市場結(jié)構(gòu)下（完全競爭、壟斷競爭、寡頭和壟斷）廠商的均衡情況及其影響因素。簡單的國民收入決定理論之AD-AS模型：該模塊介紹了短期和長期的國民收入決定模型，幫助學生理解總需求和總供給之間的關(guān)系。以上選修和自修模塊的設(shè)計，為學生提供了更豐富的學習資源和自我提升的機會，能鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇適合自己的課程內(nèi)容。這種靈活的課程內(nèi)容設(shè)置，與學生的專業(yè)相關(guān)知識相互融合，不僅能適應(yīng)學生未來工作知識結(jié)構(gòu)的需要[8]，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

五、結(jié)語

總之，“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅對培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學理性思維和商業(yè)意識具有重要意義，而且對后續(xù)相關(guān)課程的學習和未來職業(yè)素質(zhì)的提升具有深遠影響。高職院校要通過優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程學習情景，充實中國經(jīng)濟特色內(nèi)容，設(shè)置選修、自學模塊等策略，構(gòu)建符合學生特點和實際需求的“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程體系，以推動該課程的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目標。

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Research on the Reform of the Curriculum System of"Fundamentals of Economics" in Vocational Colleges

Li Yongsheng

（Meishan Vocational and Technical College， Meishan 610010， China）

Abstract： With the development of socio economy， the importance of economic knowledge in vocational education is increasingly prominent， and the "Fundamentals of Economics" course in vocational education is also facing new challenges and requirements. The article analyzes the current research status of the reform of the "Economics Fundamentals" course in vocational colleges， explores the problems in the current "Economics Fundamentals" course system in vocational colleges， elaborates on the principles of the reform of the "Economics Fundamentals" course system in vocational colleges， and points out that the reform strategy of the "Economics Fundamentals" course system in vocational colleges is to maintain the overall integrity of the course knowledge system and optimize the course content； using specific tasks as carriers to enrich course learning scenarios； enriching the content of Chinas economic characteristics and enhancing road confidence； set up elective and self-study modules to promote students future development.

Key words： vocationalcolleges； "EconomicsFundamentals"；curriculumsystem； reform； innovate