協(xié)同育人視域下高校學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶對(duì)策探賾

鄒寬

摘要：引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)勤學(xué)好問(wèn)之風(fēng)、立為國(guó)求學(xué)之志是學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生發(fā)展的重要話(huà)題，更是思想政治工作研究的重要課題。文章分析協(xié)同育人的內(nèi)涵，探討高校學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶的現(xiàn)實(shí)困境，指出協(xié)同育人視域下學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶對(duì)策：價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同，五育并舉指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)業(yè)；教育主體協(xié)同，發(fā)揮人員優(yōu)勢(shì)幫扶學(xué)困生學(xué)業(yè)；育人手段協(xié)同，教育和管理雙行聚焦學(xué)困生學(xué)業(yè)；育人過(guò)程協(xié)同，全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)業(yè)；制度落實(shí)協(xié)同，完善制度規(guī)范學(xué)困生管理；校園文化協(xié)同，促進(jìn)學(xué)困生優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高校；協(xié)同育人；學(xué)困生；學(xué)業(yè)管理；學(xué)業(yè)幫扶

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0001-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年沈陽(yáng)理工大學(xué)學(xué)生工作課題（編號(hào)：SL GXSGZ2023-21）研究成果

部分高校的學(xué)困生數(shù)量和學(xué)困生比例連年增多，無(wú)疑給思想政治教育和學(xué)生管理工作帶來(lái)諸多的挑戰(zhàn)。因此，高校教師分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，了解學(xué)困生的需求，幫助學(xué)困生解決思想、學(xué)業(yè)、生活和心理上的困難，找到提升學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法，對(duì)提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。

一、協(xié)同育人的內(nèi)涵

德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯認(rèn)為“遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，能夠通過(guò)自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)”[1]。協(xié)同學(xué)理論研究的是系統(tǒng)如何通過(guò)自己內(nèi)部子系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的協(xié)同作用，使系統(tǒng)自發(fā)呈現(xiàn)出有序結(jié)構(gòu)從而推動(dòng)系統(tǒng)優(yōu)化演變的理論。協(xié)同理論對(duì)教育學(xué)的益處在于，將教育環(huán)節(jié)視為一個(gè)與外界聯(lián)系緊密的社會(huì)行為，教育主體應(yīng)整合全社會(huì)的資源，凝聚多方面的力量，開(kāi)展育人和管理工作。高校思想政治教育運(yùn)用協(xié)同學(xué)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各育人要素間和系統(tǒng)與外部育人環(huán)境之間的協(xié)調(diào)配合，即高校內(nèi)部人力、物力、財(cái)力的有效整合與高校外部各因素的合理調(diào)配和使用。因此，以協(xié)同育人的視角研究高校思想政治工作應(yīng)著眼于全局性和系統(tǒng)性，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，推動(dòng)多元主體、多元要素的相互融合和協(xié)同配合。在協(xié)同育人視域下研究學(xué)困生幫扶工作，還要注重育人的整體性和協(xié)調(diào)性，使思想政治教育效果達(dá)到最大化。

二、高校學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)困生群體教育與管理的聯(lián)動(dòng)性缺失

部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)的教育僅停留于書(shū)面知識(shí)，側(cè)重書(shū)本內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能的傳授，忽略對(duì)學(xué)生的思想教育和價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)。受職稱(chēng)評(píng)定和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的影響，部分專(zhuān)業(yè)教師重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人的現(xiàn)象仍舊普遍。一些專(zhuān)業(yè)教師上完課就走，與學(xué)生相處的時(shí)間不多。而輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師恰恰相反，每天都要圍繞“育人”開(kāi)展學(xué)生工作，側(cè)重對(duì)學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)管理和督導(dǎo)。并且受所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制，一些輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)W(xué)困生的教育和幫扶非常少。這樣，就導(dǎo)致輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師和班主任在學(xué)生學(xué)業(yè)管理、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的溝通配合度不高。除此之外，高校的各部門(mén)之間在認(rèn)識(shí)和資源調(diào)配、行動(dòng)落實(shí)方面缺乏交流和有效配合，也使得學(xué)困生群體的教育與管理缺少整體規(guī)劃，溝通反饋機(jī)制不健全，協(xié)同聯(lián)動(dòng)性明顯不足。

2.學(xué)困生群體的心理問(wèn)題普遍被忽視

學(xué)困生的心理問(wèn)題往往是隱性的，易被忽視的。調(diào)查顯示：56.3%的學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)而焦慮、抑郁、失眠、食欲改變、煩躁不安和自卑，84.1%的學(xué)困生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為其提供專(zhuān)門(mén)的心理健康支持。在學(xué)生管理工作中，學(xué)業(yè)困難群體和心理障礙群體被視為五困生群體中的兩大類(lèi)，但是部分教師往往忽視這兩類(lèi)群體的密切關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)業(yè)困難群體的心理問(wèn)題和心理障礙群體的學(xué)業(yè)問(wèn)題有針對(duì)性的幫扶較少。這樣，就導(dǎo)致學(xué)困生一直處于習(xí)得性無(wú)助的心理狀態(tài)，想提高學(xué)業(yè)成績(jī)卻無(wú)從下手，在學(xué)習(xí)上越來(lái)越自卑，甚至是放棄學(xué)業(yè)。

3.學(xué)困生群體的學(xué)業(yè)預(yù)警和干預(yù)手段缺乏

當(dāng)前，部分高校的學(xué)業(yè)預(yù)警體系不夠健全。一是學(xué)業(yè)預(yù)警僅限于對(duì)學(xué)生第一課堂的成績(jī)?cè)u(píng)估，對(duì)學(xué)生的第二課堂成績(jī)、日常學(xué)業(yè)表現(xiàn)和校園生活狀態(tài)沒(méi)有指標(biāo)性的評(píng)估，預(yù)警依據(jù)不夠全面。二是學(xué)業(yè)預(yù)警存在滯后性，學(xué)業(yè)預(yù)警流程基本是教務(wù)人員將學(xué)業(yè)預(yù)警名單反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)困生進(jìn)行約談和預(yù)警告知，必要時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，使得學(xué)困生在獲知預(yù)警信息時(shí)學(xué)業(yè)問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重，甚至到了降級(jí)和退學(xué)的程度，達(dá)不到事前預(yù)防的作用。三是學(xué)業(yè)預(yù)警后干預(yù)手段單一，學(xué)困生接到預(yù)警通知后僅有一至兩個(gè)學(xué)期去補(bǔ)考和重修不及格課程，缺乏過(guò)程性的評(píng)估和干預(yù)。四是學(xué)業(yè)預(yù)警之后也沒(méi)有采取有效措施對(duì)學(xué)困生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶和學(xué)業(yè)預(yù)警干預(yù)，與學(xué)困生學(xué)業(yè)緊密相關(guān)的任課教師、教務(wù)部門(mén)人員，負(fù)責(zé)第二課堂的團(tuán)委以及負(fù)責(zé)學(xué)生管理的學(xué)工部門(mén)缺少對(duì)學(xué)困生群體的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)觀(guān)察和學(xué)習(xí)行為矯正。

三、協(xié)同育人視域下學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶對(duì)策

1.價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同，五育并舉指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)業(yè)

高校要將立德樹(shù)人作為學(xué)困生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，從德育、智育、體育、美育、勞育五個(gè)方面同步推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在德育環(huán)節(jié)，高校要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的核心地位，強(qiáng)化學(xué)困生的愛(ài)國(guó)情懷、民族精神和主人翁意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)困生將個(gè)人利益和祖國(guó)利益相連，堅(jiān)定學(xué)困生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而讀書(shū)奮斗的時(shí)代使命感和歷史責(zé)任感。在智育環(huán)節(jié)，高校要幫助學(xué)困生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在體育環(huán)節(jié)，高校要將體育文化和體育精神培育作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)困生強(qiáng)健的體魄和樂(lè)觀(guān)自信的人格，磨煉學(xué)困生的意志品質(zhì)，讓學(xué)困生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康生活。在美育環(huán)節(jié)，高校要讓學(xué)困生領(lǐng)悟美、傳遞美、創(chuàng)造美，提高學(xué)困生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在勞育環(huán)節(jié)，高校要鼓勵(lì)學(xué)困生積極主動(dòng)參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)困生在勞動(dòng)中提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，成為勇于實(shí)踐、事事躬行的實(shí)干者。

2.教育主體協(xié)同，發(fā)揮人員優(yōu)勢(shì)幫扶學(xué)困生學(xué)業(yè)

學(xué)困生的幫扶和教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整個(gè)學(xué)校師生的共同參與和努力。高校學(xué)生工作部門(mén)要統(tǒng)籌制定學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)和學(xué)困生幫扶的各項(xiàng)具體措施，各二級(jí)學(xué)院、團(tuán)委、就業(yè)部門(mén)、科創(chuàng)中心、教務(wù)部門(mén)、教輔部門(mén)為實(shí)施單位，其他各職能部門(mén)配合實(shí)施，由任課教師、學(xué)生工作干部、行政管理人員、教務(wù)人員、后勤人員全員參與實(shí)施學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶工作。輔導(dǎo)員、任課教師和班主任負(fù)責(zé)具體落實(shí)，并結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同類(lèi)別的學(xué)困生特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)地幫扶工作[2]。學(xué)之本在生，教之本在師。要提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)，高校必須充分調(diào)動(dòng)各個(gè)教育主體的力量。一是任課教師要明確“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，在主干課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)困生理清知識(shí)難點(diǎn)、掃清知識(shí)盲點(diǎn)，提高課堂授課效果，幫助學(xué)生全面掌握本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，培育專(zhuān)業(yè)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。二是輔導(dǎo)員隊(duì)伍要發(fā)揮思政育人的作用。這就要求輔導(dǎo)員要重點(diǎn)在思想道德、日常行為習(xí)慣、課堂考勤、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面引導(dǎo)和管理學(xué)困生[3]。三是班主任要重點(diǎn)在班級(jí)層面管理學(xué)困生，通過(guò)班級(jí)的思想引領(lǐng)、團(tuán)支部建設(shè)和學(xué)生干部培育等引導(dǎo)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)因?qū)W習(xí)困難造成心理障礙的特殊群體記錄在冊(cè)并著重幫扶[4]。四是學(xué)校后勤保障和教輔人員要提供人性化的校園服務(wù)，努力為學(xué)困生提供整潔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障各項(xiàng)教學(xué)和生活區(qū)設(shè)施的正常運(yùn)行，優(yōu)化校園人文環(huán)境，間接推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成。五是學(xué)生家長(zhǎng)要積極參與學(xué)困生的學(xué)業(yè)管理，及時(shí)把學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在家的日常表現(xiàn)反饋給學(xué)校，通過(guò)協(xié)同關(guān)懷，幫助學(xué)困生改變想法，積極面對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題，達(dá)到自我轉(zhuǎn)變的目的[5]。六是發(fā)揮朋輩導(dǎo)師的作用，讓學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)給予實(shí)時(shí)幫助和及時(shí)輔導(dǎo)，以朋輩輔導(dǎo)的力量破解其學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)優(yōu)生在輔導(dǎo)中通過(guò)傾聽(tīng)、溝通和理解，能夠鍛煉自身的表達(dá)能力，形成朋輩幫扶的良性循環(huán)[6]。

3.育人手段協(xié)同，教育和管理雙行聚焦學(xué)困生學(xué)業(yè)

學(xué)困生的教育與管理屬于學(xué)生工作范疇，學(xué)生工作應(yīng)遵循思想政治和教書(shū)育人規(guī)律，因材施教，教育與管理并行幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因可大致分為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、適應(yīng)性困難等幾類(lèi)。教育管理者需引導(dǎo)學(xué)困生全面了解自我，積極進(jìn)行自我探索，找到學(xué)習(xí)困難的原因，并結(jié)合學(xué)困生自身的特點(diǎn)和致困原因制訂不同的學(xué)業(yè)提升訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)教育和管理并行解決學(xué)困生的學(xué)業(yè)困難。一是對(duì)于思想有問(wèn)題、消極怠慢學(xué)業(yè)的學(xué)困生群體，側(cè)重思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)業(yè)觀(guān)念和人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到“人欲成才，士欲濟(jì)世，務(wù)必要開(kāi)卷讀書(shū)”的道理，讓學(xué)生明白讀書(shū)是人生最大的滋養(yǎng)，大學(xué)是讀好書(shū)、好讀書(shū)的地方。二是對(duì)于學(xué)習(xí)方法不對(duì)、社會(huì)活動(dòng)少、僅靠手機(jī)接觸外界的學(xué)困生群體，側(cè)重學(xué)習(xí)行為管理和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂行為約束和課后學(xué)業(yè)督導(dǎo)，安排組織學(xué)困生集體晚自習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的時(shí)間管理，通過(guò)學(xué)困生與學(xué)生黨員、學(xué)生干部結(jié)對(duì)子，分重點(diǎn)時(shí)間段（期初、期中、期末）、分重要科目（公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課）監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和補(bǔ)考情況，以避免學(xué)困生掛科數(shù)多、學(xué)業(yè)問(wèn)題多的現(xiàn)象。教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)的過(guò)程管理，將學(xué)業(yè)預(yù)警時(shí)間前置，在教務(wù)處對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)預(yù)警處置之前，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題學(xué)生并及時(shí)解決，保證至少每學(xué)期與學(xué)困生談心談話(huà)三次，從補(bǔ)考復(fù)習(xí)到重修報(bào)名、從期初選課到期末備考等對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全過(guò)程全方位的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。三是對(duì)于因?qū)W業(yè)受挫而產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)困生側(cè)重心理輔導(dǎo)和正向激勵(lì)，育人并育心。教師要幫助學(xué)困生群體克服情緒困擾問(wèn)題，以陽(yáng)光樂(lè)觀(guān)的心態(tài)積極面對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題；教師要幫助學(xué)困生群體克服逃避心理，與他人建立良好的關(guān)系，在遇到問(wèn)題時(shí)積極尋求外界幫助并解決問(wèn)題，不拖延不逃避；教師要幫助學(xué)困生群體克服自卑心理，引導(dǎo)學(xué)困生多參與校園活動(dòng)和班集體活動(dòng)，多方面展現(xiàn)自我，發(fā)揮潛能并重拾自信，走出學(xué)業(yè)困境。

4.育人過(guò)程協(xié)同，全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)業(yè)

高校要將幫扶指導(dǎo)落實(shí)在學(xué)困生學(xué)習(xí)的每一個(gè)時(shí)間段，覆蓋到學(xué)困生學(xué)業(yè)的全過(guò)程。一是輔導(dǎo)員、班主任要深入學(xué)生課堂，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況和出勤率，通過(guò)學(xué)業(yè)座談會(huì)、學(xué)習(xí)情況調(diào)研、與任課教師面對(duì)面交流、學(xué)生隨堂課業(yè)考評(píng)等方面實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，對(duì)于出勤率不高、課堂作業(yè)完成不及時(shí)、調(diào)研結(jié)果問(wèn)題突出、任課教師反饋差的學(xué)生群體作出前置性的判斷和預(yù)警，將其歸為潛在的學(xué)困生群體。二是輔導(dǎo)員、班主任要密切關(guān)注學(xué)困生群體和潛在學(xué)困生群體，對(duì)其選課、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、考前備考、考試等環(huán)節(jié)實(shí)施指導(dǎo)和管理。三是輔導(dǎo)員、班主任要調(diào)動(dòng)各種支持資源對(duì)學(xué)生各個(gè)階段出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困難進(jìn)行幫扶，并安排班級(jí)學(xué)習(xí)委員幫助學(xué)困生選課，制訂重修和補(bǔ)考計(jì)劃；聯(lián)系任課教師關(guān)注學(xué)困生，在課上多提問(wèn)多表?yè)P(yáng)，在課下多輔導(dǎo)多鼓勵(lì)，定期了解學(xué)困生能否跟上日常的教學(xué)進(jìn)度，并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；安排學(xué)生黨員、學(xué)生干部組成的學(xué)業(yè)幫扶小組在期末考試前對(duì)學(xué)困生進(jìn)行集體輔導(dǎo)；考試后及時(shí)關(guān)注學(xué)困生的補(bǔ)考成績(jī)和重修課程考試成績(jī)。四是輔導(dǎo)員、班主任要進(jìn)行學(xué)業(yè)研究，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)困生的幫扶措施和幫扶方法進(jìn)行總結(jié)，凝練出提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)進(jìn)步的核心經(jīng)驗(yàn)，形成育人過(guò)程閉環(huán)。

5.制度落實(shí)協(xié)同，完善制度規(guī)范學(xué)困生管理

高校將管理措施制度化、規(guī)范化，能更加明確各方的責(zé)任分工，有助于提升育人效果。一是建立學(xué)困生幫扶制度。高?？蓪W(xué)習(xí)成績(jī)低于其智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生界定為學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體，指定相關(guān)的輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生干部為主要幫扶負(fù)責(zé)人，開(kāi)展每周不少于兩次的幫扶，如課后輔導(dǎo)、解答難題，交流學(xué)習(xí)心得等。高校還要在每學(xué)期的期中開(kāi)展幫扶效果評(píng)估，確保學(xué)困生能夠得到有效的支持和幫助。二是建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。高校可將學(xué)業(yè)預(yù)警分為初級(jí)預(yù)警（課堂缺勤率達(dá)到臨界值，缺交作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告率達(dá)到臨界值）、成績(jī)預(yù)警（學(xué)位課績(jī)點(diǎn)小于1.5，掛科數(shù)超過(guò)3科）、畢業(yè)預(yù)警（學(xué)位課成績(jī)達(dá)不到畢業(yè)要求、第二課堂得分不夠），并將學(xué)困生的學(xué)業(yè)預(yù)警通知單、學(xué)業(yè)成績(jī)單、家長(zhǎng)告知單歸檔，做到動(dòng)態(tài)跟蹤和全程管理。三是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將學(xué)困生的成績(jī)與任課教師、輔導(dǎo)員等主要幫扶責(zé)任人的績(jī)效考評(píng)掛鉤，對(duì)成績(jī)進(jìn)步突出的責(zé)任人給予物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生本人同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)。四是建立誠(chéng)信制度，將誠(chéng)信教育融入學(xué)困生管理，通過(guò)宣講《考試違紀(jì)和考試作弊行為的認(rèn)定及處理辦法》《學(xué)生日常行為管理規(guī)定》等文件內(nèi)容，使學(xué)困生明確考試作弊的代價(jià)；組織學(xué)生集體簽訂《誠(chéng)信考試承諾書(shū)》，杜絕投機(jī)取巧心理，克服懶惰和逃避的消極情緒，誠(chéng)信考試。五是建立學(xué)困生心理篩查制度。高校要對(duì)全體學(xué)困生進(jìn)行心理問(wèn)題排查，針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)困生，特別是因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生煩躁、抑郁情緒的學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，讓他們放下心理包袱輕裝上陣，樂(lè)觀(guān)地面對(duì)學(xué)業(yè)困難，積極尋求他人的幫助[7]。

6.校園文化協(xié)同，促進(jìn)學(xué)困生優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成

優(yōu)秀的校園文化有助于促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，改變學(xué)困生的思維方式和行為習(xí)慣。一是構(gòu)建精神層面的校園愿景文化。高校要以班級(jí)、寢室為單位形成學(xué)業(yè)幫扶小組，集體制定學(xué)業(yè)目標(biāo)，交流學(xué)習(xí)心得，分享進(jìn)步案例，樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)困生在進(jìn)步中提升自我效能感，在被幫扶中學(xué)會(huì)自己管理、自我約束和自我監(jiān)督。二是構(gòu)建物質(zhì)層面的校園文化。高校要在教學(xué)樓走廊、休息區(qū)、生活區(qū)懸掛各種勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)、學(xué)術(shù)活動(dòng)照片和名人故事等，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，突出校園文化的學(xué)術(shù)性和教育性，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)困生的文化熏陶。三是構(gòu)建校園學(xué)術(shù)文化。高校要鼓勵(lì)學(xué)困生參加各種學(xué)習(xí)文化活動(dòng)，如學(xué)風(fēng)宣講會(huì)、科技競(jìng)賽、讀書(shū)分享會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展等，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在潛移默化中督促學(xué)困生奮發(fā)圖強(qiáng)，奮起直追。四是構(gòu)建制度層面的校園文化，建立健全校園管理制度，能使校園環(huán)境規(guī)范、有序，學(xué)生行為合法合規(guī)，讓廣大師生擁有一個(gè)崇尚真知、勤學(xué)不倦、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，協(xié)同育人視域下，高校對(duì)學(xué)困生開(kāi)展教育、管理和幫扶，有利于提升學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的整體效果，提高教育教學(xué)管理水平。這就要求高校教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生群體學(xué)業(yè)幫扶與管理研究領(lǐng)域的不足，解決當(dāng)前手段缺失和管理缺位問(wèn)題，充分利用協(xié)同育人機(jī)制整合各種資源，確保每一名學(xué)困生不掉隊(duì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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Exploration of Academic Assistance Strategies for University Students with Learning Difficulties from the Perspective of Collaborative Education

Zou Kuan

（Shenyang University of Technology， Shenyang 110159， China）

Abstract： Guiding college students to cultivate a diligent and inquisitive attitude and establish their aspirations to study for the country is an important content of student management work， an important topic for the development of college students， and an important research topic in ideological and political work. The article analyzes the connotation of collaborative education， explores the practical difficulties of academic assistance for students with learning difficulties in universities， and points out the strategies for academic assistance for students with learning difficulties from the perspective of collaborative education： value guided collaboration， and five educations combined to guide their studies； collaboration among educational entities， leveraging personnel advantages to assist students with academic difficulties； collaborative means of education， focusing on the academic performance of students with learning difficulties in both education and management； collaborative education process， guiding students with academic difficulties throughout the entire process； Implement collaborative systems， improve institutional norms， and manage students with learning difficulties； collaborative campus culture promotes the cultivation of a good academic atmosphere among students with learning difficulties.

Key words： universities； collaborative education； students with learning difficulties； academic management； academic assistance