以“愛立方”模式加快學(xué)生融合教育發(fā)展

馬華

［摘要］ 《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，以融合教育為抓手，加快特殊教育公平有質(zhì)量的發(fā)展。為在小學(xué)普通學(xué)校中進(jìn)一步做好融合教育，筆者主要從理解融合教育的意義、開展融合教育的具體措施和創(chuàng)設(shè)融合教育的環(huán)境三個(gè)方面來論述。通過“三個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注特殊兒童行為參與、認(rèn)知參與、情感參與，體現(xiàn)“愛立方”的力量，并且通過努力營造“有愛無礙”的校園氛圍、組建“事無巨細(xì)”的教師隊(duì)伍、加強(qiáng)“關(guān)懷備至”的師生互動(dòng)、倡導(dǎo)“責(zé)無旁貸”的家校聯(lián)系等方式提高普通學(xué)校融合教育的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 融合教育；行為參與；認(rèn)知參與；情感參與

2022年1月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出要“遵循特殊教育規(guī)律，以適宜融合為目標(biāo)，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機(jī)制，全面提高特殊教育質(zhì)量”。在小學(xué)階段開展融合教育，是讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通小學(xué)與普通兒童在同一間教室一起學(xué)習(xí)，在普通班中提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)，使特殊教育和普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。

特殊兒童走進(jìn)普通教育群體中，作為老師需要關(guān)注哪些方面，又該如何讓這些兒童更好地融入群體，是值得我們思考的地方。以聽障兒童為例，我們需要關(guān)注這三個(gè)方面：一是課堂參與的行為差異（態(tài)度），二是學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知差距（認(rèn)知），三是同伴交流中易感心理（情感）。我們需要在日常教學(xué)中關(guān)注特殊兒童這三個(gè)方面的發(fā)展，以融合教育為目標(biāo)，不僅努力將特殊兒童培養(yǎng)成為自尊、自信、自強(qiáng)的有用之人，同時(shí)培養(yǎng)普通兒童成為大氣、大愛、大智的有胸懷之人。

筆者班里有一位聽障兒童小杰（化名），因聽障引起發(fā)育遲緩，學(xué)習(xí)跟不上，復(fù)讀了三年級(jí)。小杰屬于聽障殘疾一級(jí)，植入人工耳蝸來助聽，可以正常發(fā)聲，但是口齒不清，日常聽力基本也只能在安靜環(huán)境中才能聽清楚，智力和體能方面都比一般兒童要弱一些。筆者以小杰同學(xué)為例，淺談融入“三個(gè)關(guān)注”的一些經(jīng)驗(yàn)做法。

一、重“三關(guān)”參與，構(gòu)建“愛立方”

有效實(shí)施融合教育，主要關(guān)注特殊兒童三個(gè)方面的表現(xiàn)。關(guān)注行為參與，讓師愛的力量伴隨兒童成長；關(guān)注認(rèn)知參與，讓教育方式有愛的綠色通道；關(guān)注情感參與，讓家校實(shí)現(xiàn)愛的美好共育，共同筑起“愛的立方”

（見圖1）。

（一）關(guān)注行為參與，讓愛伴成長

由于聽障兒童的發(fā)音不清晰，語言溝通能力不高，往往在課內(nèi)外參與整體水平不高，且不同的學(xué)科存在不同的差異。兒童多數(shù)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)處于淺層次，自主性不強(qiáng)，依賴性較大。當(dāng)聽障兒童來到班級(jí)后，教師該如何引導(dǎo)和接納他們呢？

故事一：班里來了“特殊兒童”，怎么辦？

二年級(jí)剛開學(xué)時(shí)，小杰媽媽帶著小杰來報(bào)到，在教室里排著隊(duì)。這時(shí)候，有位媽媽突然推門，門正好撞在小杰的后腦上，小杰媽媽急壞了，現(xiàn)場(chǎng)就和那位媽媽吵了起來，而小杰則委屈地坐在一邊。班主任上前勸說，才讓二人冷靜下來。原來小杰戴著昂貴的人工耳蝸，媽媽既擔(dān)心撞壞儀器又擔(dān)心孩子后腦受傷，所以情緒特別激動(dòng)……開學(xué)第一天就發(fā)生這樣轟轟烈烈的事情，班里來了“特殊兒童”，該怎么辦？

特殊兒童讓老師們有顧慮，害怕類似事件會(huì)重復(fù)上演。于是，我們商量后，確定了一些統(tǒng)一的說法和做法。首先，向全班同學(xué)介紹小杰。以“猜猜我是誰”的形式歡迎新同學(xué)的到來，讓學(xué)生們接納新同學(xué)。其次，營造團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)氛圍。以“有愛天使”的評(píng)比為抓手，倡導(dǎo)學(xué)生每天做一件好事，可以獲得素養(yǎng)卡。再次，開啟“綠色通道”。教師對(duì)小杰同學(xué)在生活、習(xí)慣和交流方面給予單獨(dú)教育和輔導(dǎo)，幫助小杰融入新集體，同時(shí)也培養(yǎng)其他普通兒童的包容、感恩之心。

（二）關(guān)注認(rèn)知參與，讓愛有通道

小學(xué)隨班就讀的聽障學(xué)生在課堂中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)基本是淺層次的。學(xué)生更多地運(yùn)用描述、理解等淺層次的認(rèn)知策略，而在加工理解新舊知識(shí)、反思和總結(jié)、聯(lián)系生活實(shí)際等深層次方面的表現(xiàn)較弱，認(rèn)知參與的深度不夠。根據(jù)這一現(xiàn)狀，針對(duì)聽障兒童學(xué)習(xí)跟不上的情況，老師該怎么處理？

故事二：“特殊孩子”學(xué)習(xí)跟不上了，怎么辦？

小杰在數(shù)學(xué)課上很少主動(dòng)舉手，我偶爾會(huì)在課堂上叫他回答簡單的問題，但他因?yàn)槟懬踊静桓一卮?。寫作業(yè)的速度比較慢，不會(huì)獨(dú)立思考，需要老師幫他讀題。好幾次單元練習(xí)成績不是很理想，他自己也感到苦惱。

聽障兒童在普通課堂中經(jīng)常會(huì)存在這樣一些現(xiàn)象：課堂參與積極性不高，注意力不太集中，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂參與深度不夠，僅停留在聽的階段，很少互動(dòng)。對(duì)于小杰來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果是低階思維的習(xí)題（識(shí)記、理解、應(yīng)用），他還可以獨(dú)立完成，比如背背公式、做做計(jì)算題等，但如果需要用到高階思維（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），他的認(rèn)知水平就很難達(dá)到。

針對(duì)他的認(rèn)知現(xiàn)狀，我們采取了以下做法：第一，“能說出就表揚(yáng)”。在課堂上，無論小杰是主動(dòng)還是被動(dòng)開口回答問題，老師都予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。第二，“不理解單獨(dú)讀”。不管是課內(nèi)還是課外，只要老師看到小杰不理解題意時(shí)，老師會(huì)馬上讀題并解釋給他聽，緩解焦慮情緒。第三，“允許部分免做”。拓展和日常的項(xiàng)目化作業(yè)允許他不做，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。第四，“作業(yè)上交有彈性”。小杰經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐プ隹祻?fù)訓(xùn)練而請(qǐng)假，因此不能以普通學(xué)生的作業(yè)上交速度為標(biāo)準(zhǔn)，允許他盡量跟進(jìn)完成，并且會(huì)面批輔導(dǎo)?？偟膩碚f，為小杰學(xué)習(xí)開啟“綠色通道”，降低學(xué)習(xí)要求，但不代表降低對(duì)他自信的培養(yǎng)。所謂教育平等，并非是指所有學(xué)生獲得相同的知識(shí)，而是獲得各自所需要的知識(shí)和技能，小杰正是如此，自信、自強(qiáng)可能是他更加需要的，我們要為孩子開啟各種愛的綠色通道。

（三）關(guān)注情感參與，讓愛存美好

聽障兒童的家長會(huì)因?yàn)楹⒆拥南忍觳蛔愣萑肷钌钭载?zé)的情緒中，有時(shí)候急切地想要摘掉孩子身上“殘疾人”的標(biāo)簽，急于將他們送到普小學(xué)習(xí)，沒有考慮到他們的個(gè)體承受能力。還有的家長雖然一直給聽障兒童灌輸與普通學(xué)生個(gè)體差異不大的思想，陪伴學(xué)習(xí)，并幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有些做法過于冒進(jìn)，過多關(guān)注學(xué)業(yè)情況，而沒有對(duì)其進(jìn)行交往技巧方面的指導(dǎo)，忽視了聽障兒童心理層面的變化與疏導(dǎo)……面對(duì)這些問題，老師該怎么辦？

故事三：“特殊孩子”家長經(jīng)常焦慮，怎么辦？

小杰媽媽每天都會(huì)陪孩子上課，有時(shí)候?yàn)榱瞬挥绊懤蠋?，?jīng)常站在教室窗外聽課。我有時(shí)于心不忍，會(huì)邀請(qǐng)她到教室里來聽課。她滿眼都是小杰，旁人很明顯能感受到一位母親的期盼、希望和擔(dān)憂。有一次，她在樓道里等我，想和我說話，我以為小杰遇到什么問題需要我?guī)椭?，可是她剛一開口就嚎啕大哭，和我訴說家庭的種種和小杰的身心變化，她說自己實(shí)在忍受不了現(xiàn)在的生活狀態(tài)，但又不能在孩子面前表現(xiàn)出來。面對(duì)無助的母親，我的心里很難受。

小杰無疑給家庭增加了很重的負(fù)擔(dān)，作為家長一定經(jīng)常會(huì)處于反復(fù)焦慮的狀態(tài)，這會(huì)影響生活質(zhì)量，甚至家庭和睦。小杰還算幸運(yùn)，從小父母沒有放棄他，他可以依賴人工耳蝸開口說話。作為他的老師，我們要多體諒家長的感受，多與家長溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，做好疏通工作。首先，我會(huì)主動(dòng)傾聽、交流，讓小杰媽媽信任我；其次，及時(shí)分享小杰的動(dòng)態(tài)，讓媽媽感受到孩子在普通教育中的成長點(diǎn)滴，看到希望；再次，跟蹤課后情況，鼓勵(lì)小杰參加一些力所能及的活動(dòng)，詢問其在家里的表現(xiàn)，讓小杰覺得不僅有同學(xué)關(guān)心他，老師也很關(guān)心他，讓孩子有安全感，減少自卑心理。

二、采取“四舉”措施，完善共育環(huán)境

在融合教育的過程中，我因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，心里常常焦躁不安。但我堅(jiān)定自己的理想信念，潛心教育，關(guān)心保護(hù)特殊兒童，尊重特殊兒童的身心成長規(guī)律，用愛心、細(xì)心、關(guān)心和責(zé)任心為特殊兒童的成長鋪路。

（一）營造有愛的校園氛圍

普通學(xué)校需要營造適合聽障兒童“有愛無礙”的校園氛圍。首先，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的有畫面感的物質(zhì)環(huán)境，設(shè)立讓聽障兒童能通過視覺感受獲取信息體驗(yàn)的無障礙設(shè)施；其次，建立適合聽障兒童的日常評(píng)價(jià)機(jī)制，為特殊兒童設(shè)立特殊獎(jiǎng)項(xiàng)，形成團(tuán)結(jié)友愛互助的班級(jí)氛圍，從而提高聽障兒童在校的適應(yīng)能力。

（二）提高教師的融合素養(yǎng)

隨班就讀的特殊兒童逐漸增多，每個(gè)教師都有可能會(huì)遇到特殊兒童。教師需要提高素養(yǎng)，不僅要掌握普通兒童的教育方法，還要掌握特殊教育的相關(guān)知識(shí)和技能。學(xué)校需要提升隨班就讀教師的融合教育能力，讓教師多了解聽障兒童及其他特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，提升自身的融合教育修養(yǎng)和技能，培養(yǎng)“事無巨細(xì)”的融合教育師資隊(duì)伍。

（三）建立真誠的人際關(guān)系

教師在日常生活和學(xué)習(xí)中要給予特殊兒童更多的肯定，用愛心、耐心和責(zé)任心幫助這些兒童，主動(dòng)建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)要引導(dǎo)普通兒童和特殊兒童之間友好相處，創(chuàng)造和諧友愛的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)人與人之間真誠的交往。

（四）構(gòu)建良好的家校關(guān)系

學(xué)校要加強(qiáng)與家長之間的溝通和聯(lián)系，家校形成合力，才能有效提高學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)能力。首先，教師要深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境和具體表現(xiàn)，對(duì)家長進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)；其次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長了解特殊兒童在校的具體表現(xiàn)、存在的問題，并采取針對(duì)性的教育措施，家校達(dá)成一致；再次，教師要督促家長與孩子多溝通，傾聽孩子內(nèi)心的想法，及時(shí)掌握他們的心理狀態(tài)變化，為教師提供有效的信息。

小杰這一年里變化非常大，在行為、情感、認(rèn)知方面都有明顯的進(jìn)步，能夠與同學(xué)和睦相處，主動(dòng)與老師交流，會(huì)適當(dāng)與人分享自己的喜怒哀樂。雖然學(xué)習(xí)上與普通學(xué)生還有一定的差距，但學(xué)習(xí)勁頭和習(xí)慣在慢慢發(fā)生變化。他正在慢慢脫離對(duì)父母的依賴，嘗試自己去適應(yīng)環(huán)境。在“愛立方”模式下，我們努力讓特殊兒童也能具備良好的道德品質(zhì)，掌握適應(yīng)未來發(fā)展所需要的基本知識(shí)技能，努力將特殊兒童培養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)、自立的有用之才。

［參考文獻(xiàn)］

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