一個(gè)“作弊”孩子的成長(zhǎng)

陳少娥

《教育的情調(diào)》里提到“每個(gè)孩子都需要被別人注意”。被別人注意就是被“看到”。書(shū)中還提到，并不是所有的“看到”都具有重要的意義，常常被老師用教育學(xué)的眼光“看到”的孩子是幸運(yùn)的。

我反思，作為一個(gè)有著近二十年教齡的教師，我擁有這種“教育學(xué)的眼光”嗎？我能用這種教育學(xué)的眼光“看到”孩子嗎？幸運(yùn)的是，前不久，我就經(jīng)歷了一次“看到”孩子的過(guò)程。這次經(jīng)歷，讓我對(duì)于“看到”孩子增加了很多的信心，也切身體會(huì)到作為一個(gè)老師應(yīng)該如何才能“看到”孩子。

一、發(fā)現(xiàn)一個(gè)作弊的孩子

初一下學(xué)期，一天語(yǔ)文早讀后，有學(xué)生告訴我：子琪語(yǔ)文默寫(xiě)作弊了。我生氣不僅是因?yàn)楹⒆幼鞅?，更因?yàn)樗话盐业脑挿旁谛睦铮何医邮诌@個(gè)班的第一天就強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性，而這孩子完全把我的話當(dāng)作耳邊風(fēng)。

我馬上把子琪叫到辦公室質(zhì)問(wèn)。他不吭聲，默認(rèn)了。我忍住怒火，耐心地詢問(wèn)他為什么要作弊，他小聲地說(shuō)：“昨天沒(méi)有背好古詩(shī)?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)背好不能成為你作弊的理由，默寫(xiě)不出來(lái)是能力問(wèn)題，作弊就是態(tài)度和品格問(wèn)題了……”我忍不住對(duì)他進(jìn)行了一番“諄諄教誨”，子琪態(tài)度還算不錯(cuò)，很快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，寫(xiě)了檢討書(shū)，并懇求我不要告訴家長(zhǎng)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中犯錯(cuò)是正常的，既然他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并答應(yīng)改正，就沒(méi)必要告知家長(zhǎng)了。于是，我很爽快地答應(yīng)了他的請(qǐng)求，他表示以后一定不會(huì)再犯。

就在我認(rèn)為子琪已經(jīng)改過(guò)自新的時(shí)候，初二上學(xué)期有一天，又有同學(xué)悄悄跟我說(shuō)，子琪語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的時(shí)候偷看語(yǔ)文書(shū)了。這次我既生氣又驚訝，還夾雜著傷心和失望。我沒(méi)有立刻把子琪找來(lái)，而是調(diào)整情緒后思考子琪一再作弊的原因。孩子作弊的目的不外乎兩種，得到獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰。在默寫(xiě)和測(cè)驗(yàn)中，我會(huì)口頭表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)，默寫(xiě)不出來(lái)我不會(huì)懲罰，只是讓其課下補(bǔ)好就可以了。因此，我猜測(cè)他一再作弊的主要原因可能源自父母。 于是，我約見(jiàn)了子琪的父母。

面談中，子琪父母對(duì)此事表示很驚訝，說(shuō)如果孩子分?jǐn)?shù)達(dá)不到預(yù)期，就會(huì)以批評(píng)的方式與他溝通，沒(méi)想到孩子會(huì)為了拿到好成績(jī)而作弊。子琪父母反思了自己的教育方式，表示會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。和父母溝通完后，我們又與子琪聊了聊測(cè)驗(yàn)作弊的問(wèn)題。子琪看到老師、父母并不是來(lái)責(zé)備和批評(píng)他的，慢慢放松了心情，坦言作弊是為了得到高分。父母向子琪表明了自己的立場(chǎng)：品格比成績(jī)更重要，以后只要他盡力了，考多少分都沒(méi)有關(guān)系。

測(cè)驗(yàn)作弊，并沒(méi)有受到老師和父母嚴(yán)厲的懲罰，反而意外收獲了體諒和關(guān)懷，子琪感動(dòng)得流下了眼淚，保證自己一定要徹底改正這個(gè)毛病，不辜負(fù)老師和父母對(duì)自己的期望。

二、看到一個(gè)作弊的孩子

就在我以為子琪已經(jīng)徹底改掉了這個(gè)毛病的時(shí)候，初二下學(xué)期開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，子琪又再次被同學(xué)揭發(fā)默寫(xiě)偷看。我再次致電子琪的父母，反映并了解情況，父母均表示自從上次以后一直沒(méi)有給孩子太大的學(xué)習(xí)壓力，都是以鼓勵(lì)為主。父母表示苦惱和無(wú)奈。

雖然我也在不斷思考子琪的問(wèn)題，但是暫時(shí)沒(méi)有找到更好的解決辦法。每次測(cè)驗(yàn)的時(shí)候我都忍不住裝作無(wú)意地走到子琪身邊。一次古文檢測(cè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)子琪試卷下面壓了一張紙，我忍不住挪開(kāi)他的試卷，發(fā)現(xiàn)下面只是一張寫(xiě)滿了數(shù)學(xué)計(jì)算的草稿紙。自此每當(dāng)我走到子琪身邊時(shí)，他總會(huì)翻弄他的試卷或默寫(xiě)本，好像在無(wú)聲地告訴我：下面沒(méi)藏東西，沒(méi)作弊。

我感覺(jué)到了這種微妙的變化，此后默寫(xiě)或測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，我不再經(jīng)過(guò)子琪身邊了，又恢復(fù)了坐在講臺(tái)上備課或批改作文的習(xí)慣。

自此一段時(shí)間，子琪沒(méi)有再出現(xiàn)默寫(xiě)作弊的情況。

不久以后，一件讓我感到非常意外的事情發(fā)生了。在一次作文課中，子琪居然把自己作弊的事情寫(xiě)進(jìn)作文中，并且還寫(xiě)到了那次我約談他父母的事。在作文中，他感謝我沒(méi)有放棄他，還盡力幫助他，結(jié)尾他這樣寫(xiě)道：“這次不期而遇的溫暖令我重新感到生活的美好。我很感激老師，也許她只是我生命中微小的一部分，但也正是她，把我從深淵中救了出來(lái)。感謝遇見(jiàn)，使我改變。生命不曾完滿，但要全力以赴，前方無(wú)絕路，希望在轉(zhuǎn)角?！?/p>

看完作文，我的眼睛濕潤(rùn)了，我第一次真正走進(jìn)了子琪的內(nèi)心。我跟他分享了我的感動(dòng)，他感受到我的真誠(chéng)，主動(dòng)跟我聊了很多。原來(lái)小學(xué)五六年級(jí)的時(shí)候，班級(jí)換了一個(gè)班主任，這個(gè)老師非常嚴(yán)厲，默寫(xiě)測(cè)驗(yàn)只要退步了總是第一時(shí)間訓(xùn)斥他，并告知他父母，這讓他感到異常害怕，每次總希望在默寫(xiě)和測(cè)驗(yàn)中獲得好成績(jī)。初一有一次默寫(xiě)，他忍不住偷偷翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，結(jié)果沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，他覺(jué)得這是一個(gè)捷徑，就忍不住一而再再而三地作弊。

通過(guò)交談，我知道子琪也很渴望改掉這個(gè)毛病，可是為什么總改不了呢？子琪自己也說(shuō)不出原因，他說(shuō)他有時(shí)候能忍住不偷看，有時(shí)候又忍不住。

后來(lái)經(jīng)過(guò)我細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)子琪前一天晚上如果能背出大部分古詩(shī)的話，他通常都能忍住不偷看；如果前一天晚上完全沒(méi)有背古詩(shī)的話，他就會(huì)忍不住想翻書(shū)。后來(lái)，我又發(fā)現(xiàn)，子琪父母雖然表面上對(duì)子琪成績(jī)不在乎，但實(shí)際上他們是在極力掩飾，子琪能感受到當(dāng)自己默不出來(lái)時(shí)父母深深的失望，甚至不耐煩。為了討好父母，子琪又控制不住鋌而走險(xiǎn)。

至此，我重新反思整個(gè)事情經(jīng)過(guò)，希望能從根本上幫助子琪。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)子琪因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候不喜歡語(yǔ)文老師，總是把古詩(shī)背誦拖到最后做，而他本身效率比較低，自律性不強(qiáng)，到晚自習(xí)結(jié)束后還沒(méi)背好，索性就放棄了。針對(duì)他這個(gè)情況，我跟他一起制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，把背誦任務(wù)放在第一位。只要當(dāng)天有背誦任務(wù)，我總是在課后單獨(dú)跟他再講一次古詩(shī)文的意思，讓他理解透徹，背誦的時(shí)候就快一些。我還會(huì)經(jīng)常給他一些小獎(jiǎng)勵(lì)，讓他“喜歡”上我這個(gè)語(yǔ)文老師，從而喜歡上語(yǔ)文。同時(shí)，我又再次和子琪的父母溝通，闡述了子琪毛病背后的根本原因，讓他們信任孩子，及時(shí)鼓勵(lì)孩子。

一段時(shí)間后，子琪默寫(xiě)作弊的毛病徹底改掉了，到中考前，再也沒(méi)有同學(xué)反映子琪作弊了，而且子琪的語(yǔ)文成績(jī)也有了一定的提高。默寫(xiě)的時(shí)候，我偶爾也會(huì)經(jīng)過(guò)子琪的旁邊，他會(huì)迎著我注視的眼光害羞地笑一下，然后繼續(xù)低頭默寫(xiě)。我明白，此時(shí)我眼中的子琪和子琪眼中的我，都已經(jīng)全然不同于過(guò)去。

三、理解一個(gè)作弊的孩子

回看、反思整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，我終于明白了范梅南所說(shuō)的“每個(gè)孩子都需要被‘看到”的真正含義。這個(gè)“看到”并不是指發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，而是真正理解問(wèn)題背后孩子真實(shí)的內(nèi)心以及他的需求。

子琪作弊的背后，包含著一個(gè)孩子渴望被老師和父母表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、尊重和信任的心，同時(shí)也包含著孩子雖然有這樣的心，卻因?yàn)槟芰€達(dá)不到，從而采取特別手段的矛盾。我從開(kāi)始時(shí)只是發(fā)現(xiàn)子琪的作弊現(xiàn)象，看見(jiàn)其父母背后的高要求，以為這就是根本原因。直到最后終于看到了孩子渴望被尊重、被信任和被表?yè)P(yáng)的內(nèi)心需求，理解了他由于自身弱點(diǎn)而不能滿足內(nèi)心需求的矛盾，這才抵達(dá)問(wèn)題的中心，才有徹底解決問(wèn)題的可能。

作為一名教師，我們?nèi)绾尾拍苷嬲翱吹健焙⒆幽?？通過(guò)反思整個(gè)事件，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

（一）要真正關(guān)心孩子

要真正關(guān)心孩子，意味著深入理解他們的需求、恐懼、夢(mèng)想和挑戰(zhàn)，而不是僅僅關(guān)心他們的成績(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上講話時(shí)，真正的關(guān)心不在于簡(jiǎn)單地制止他們以維持課堂紀(jì)律，而是深入了解他們分心的原因，是否有未滿足的學(xué)習(xí)需求或是情感上的困擾。對(duì)待早戀的學(xué)生，真正的關(guān)心體現(xiàn)在幫助他們理解和管理自己的情感，而不僅僅是為了讓他們更專心地學(xué)習(xí)而強(qiáng)行分開(kāi)他們。在處理打架等問(wèn)題時(shí)，真正的關(guān)心不僅僅是教導(dǎo)他們遵守規(guī)則，而是教育他們?nèi)绾胃玫靥幚頉_突。

最初，我發(fā)現(xiàn)子琪作弊后批評(píng)教育他，只是因?yàn)樗|犯了我最重要的原則，我的要求就是教育之后不要再犯，這不是真正的關(guān)心，因?yàn)槲抑魂P(guān)注了他違反了規(guī)則。直到我深入探討背后的原因——他為什么要作弊，他的學(xué)習(xí)困難、壓力和恐懼是什么，我才從根本上幫助他改變了認(rèn)知和行為，而不僅僅是停留在表面的糾正上。這種關(guān)心方式不僅能解決當(dāng)前的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助他們建立自信和自我價(jià)值感，這才是作為教師的最終目標(biāo)和“真正”關(guān)心孩子的體現(xiàn)。

（二）要真心理解孩子

要真心理解孩子，我們必須超越先入為主的判斷和經(jīng)驗(yàn)主義的束縛，深入挖掘每個(gè)孩子獨(dú)特的內(nèi)心世界和他們面臨的具體挑戰(zhàn)。最初，面對(duì)子琪作弊的行為，一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷可能是將其歸咎于品行問(wèn)題或懶惰。然而，通過(guò)放下預(yù)設(shè)的看法，仔細(xì)聆聽(tīng)、觀察，并與子琪及其父母進(jìn)行深入的對(duì)話，我才真正理解子琪的內(nèi)心以及他作弊行為背后復(fù)雜的原因。

《教育的情調(diào)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)以一種充滿保護(hù)和培養(yǎng)意愿的眼光來(lái)觀察孩子，意識(shí)到他們是在成長(zhǎng)中的個(gè)體，具有無(wú)限的可能性和可塑性。通過(guò)真心理解孩子，我們不僅看到他們的表面行為，更能觸及他們的內(nèi)心深處。在子琪的案例中，當(dāng)我深入探討并理解了他作弊行為背后的動(dòng)機(jī)和恐懼后，我不再是簡(jiǎn)單地批評(píng)他，而是從根本上解決問(wèn)題——提供支持和指導(dǎo)，幫助他找到更有效的學(xué)習(xí)方法，減輕他的學(xué)習(xí)壓力，從而引導(dǎo)他走向正軌。

因此，真心理解孩子意味著我們要全面、深入地去了解每一個(gè)孩子，不預(yù)設(shè)判斷，不輕易貼標(biāo)簽，而是盡可能地站在孩子的角度思考問(wèn)題，用心感受他們的需求，這樣我們才能真正幫助他們成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）要真切幫助孩子

要真切幫助孩子，關(guān)鍵在于要將我們的教育智慧轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，通過(guò)深入了解每個(gè)孩子的具體情況，為他們量身制定解決方案。通過(guò)與子琪對(duì)話、對(duì)他的觀察，以及與他父母溝通，我逐漸了解到他作弊的根本原因不在于道德層面的缺失，而是缺乏自信、對(duì)成績(jī)的恐懼以及不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這一認(rèn)識(shí)促使我從幫助子琪掌握正確的學(xué)習(xí)方法和端正良好的態(tài)度入手，而不是簡(jiǎn)單地懲罰他的作弊行為。除此之外，我還與子琪的父母進(jìn)行了多次深入的溝通，幫助他們理解過(guò)度的期望和壓力對(duì)子琪的負(fù)面影響，鼓勵(lì)他們采取更加積極的態(tài)度。最終，子琪不僅擺脫了作弊的習(xí)慣，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。要真切幫助孩子，我們需要做的遠(yuǎn)不只是識(shí)別問(wèn)題。我們需要深入了解每個(gè)孩子的獨(dú)特性，與他們建立真誠(chéng)的聯(lián)系，同時(shí)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以便我們能夠客觀地分析問(wèn)題并提供切實(shí)可行的解決方案。通過(guò)這種方式，我們不僅幫助孩子克服了當(dāng)前的困難，還為他們的長(zhǎng)期發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《教育的情調(diào)》提醒我們，真正理解和幫助孩子的過(guò)程，深深植根于我們與孩子建立的關(guān)系之中。當(dāng)我們?nèi)娜鉃楹⒆又霑r(shí)，這份真摯的關(guān)懷能夠穿透孩子的心防，使他們?cè)敢庀蛭覀冋故菊鎸?shí)的自我，從而讓我們有機(jī)會(huì)“看到”他們真正的需求和正在面臨的挑戰(zhàn)?！翱础痹谶@里不僅是視覺(jué)上的感知，更是一種深層次的認(rèn)識(shí)和理解，它要求我們以教育者的智慧和敏感，全面地尊重、幫助和保護(hù)孩子的成長(zhǎng)。

在子琪的經(jīng)歷中，我深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)。通過(guò)耐心地傾聽(tīng)、深入地溝通和有針對(duì)性地指導(dǎo)，我不僅幫助他解決了作弊的問(wèn)題，更重要的是，我?guī)椭麡?shù)立了自信，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和如何面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，這一切都源于對(duì)子琪的深刻理解和真切的關(guān)心。

盡管沒(méi)有萬(wàn)能的方法可以讓我們立刻理解每一個(gè)孩子，但正如《教育的情調(diào)》所強(qiáng)調(diào)的，努力去“看到”每一個(gè)孩子，與他們建立真誠(chéng)的關(guān)系，盡可能地貼近他們的真實(shí)內(nèi)心，是每一個(gè)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命。這種努力不僅能夠幫助孩子解決當(dāng)前的問(wèn)題，更能促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們未來(lái)的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管面臨種種挑戰(zhàn)，我將繼續(xù)努力，不懈追求“真正看到每一個(gè)孩子”的目標(biāo)，因?yàn)檫@是教育最真摯、最動(dòng)人的情調(diào)。