吳雅玲
一、現(xiàn)象描述
兩年前,我到一所鄉(xiāng)村小學(xué)支教,任教全校最“有名”的班級(jí)。首堂課上,我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生缺席,其中有2名學(xué)生在廁所里玩,另外3名特殊兒童不知道上課應(yīng)進(jìn)教室。學(xué)生都到齊了,我開(kāi)始上課,結(jié)果不到5分鐘,3名特殊兒童便在教室內(nèi)隨意走動(dòng),其中1名甚至還躺在地上唱歌。當(dāng)我試圖引導(dǎo)他們回到座位時(shí),他們并未予以理會(huì)。與此同時(shí),班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生也心不在焉,讀課文時(shí)常出現(xiàn)讀錯(cuò)或漏讀的情況。這堂課的教學(xué)效果因而大打折扣,我深感班級(jí)問(wèn)題嚴(yán)峻。
二、行動(dòng)設(shè)想
班級(jí)29名學(xué)生中有5名特殊兒童,智力殘疾的孩子無(wú)法控制自己,常在教室里亂轉(zhuǎn)或亂說(shuō)話;多動(dòng)癥的孩子容易分心;孤獨(dú)癥的孩子則喜歡趴在窗臺(tái)向外看。其他24名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,家長(zhǎng)也不夠重視。怎樣才能轉(zhuǎn)化這些學(xué)生,讓他們獲得更好的發(fā)展呢?我不斷思索著。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的,只有了解他們,找到適合他們的方法才行,這也正是我們通常所說(shuō)的“因材施教”。于是,我決定走近他們,想辦法了解他們,嘗試轉(zhuǎn)化他們。
三、探索歷程
(一)談心引導(dǎo)心相通,上門(mén)家訪促合作
鑒于班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀,我把深入了解每一位學(xué)生作為頭等大事。首先,我請(qǐng)教前任老師們,從他們那兒了解到班上部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理方法不被孩子所接受,比如小姚的媽媽要求比較嚴(yán)格,過(guò)多地讓孩子做課外練習(xí);小晴的媽媽完全不顧孩子的興趣,堅(jiān)決反對(duì)小晴唱歌。接著,我利用一周時(shí)間與學(xué)生逐個(gè)談心,了解他們的學(xué)習(xí)、生活困惑,鼓勵(lì)他們。家訪讓我感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和無(wú)奈,我承諾與家長(zhǎng)合作,定期反饋學(xué)生的情況。這種溝通加深了老師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的了解。
(二)奪星競(jìng)爭(zhēng)化動(dòng)力,獲得獎(jiǎng)勵(lì)共成長(zhǎng)
在深入了解班級(jí)學(xué)生后,我制定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求,并組織小組競(jìng)爭(zhēng)。全班分為7個(gè)小組,其中1—6組為正常小組,第7組由我擔(dān)任小組長(zhǎng),成員為5名特殊兒童。競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、課堂傾聽(tīng)等,每項(xiàng)任務(wù)達(dá)到要求可獲得一顆星,并在奪星榜上公布。量化競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,他們開(kāi)始發(fā)生變化,注意力轉(zhuǎn)移到小組奪星上。我每天安排互評(píng)環(huán)節(jié),每周五統(tǒng)計(jì)得星情況,評(píng)選獲勝小組,獲勝小組可發(fā)表獲勝感言并減免作業(yè)。未能獲勝的小組需為下一周奪星獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我每月根據(jù)星星的數(shù)量頒發(fā)獎(jiǎng)品,激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。
(三)分解任務(wù)增信心,分層作業(yè)顯成效
就這樣,我們班的學(xué)習(xí)氛圍逐漸變得濃厚,學(xué)生開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)。當(dāng)然,我明白喜歡學(xué)習(xí)和真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好之間還有一段距離。我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù),部分學(xué)生似懂非懂。于是,我改變了策略,緊扣教學(xué)重難點(diǎn),放慢節(jié)奏,確保所有學(xué)生掌握。我深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試題型,將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化到每周、每天、每節(jié)課,精選練習(xí),設(shè)計(jì)分層作業(yè)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),課堂檢測(cè)中必做題正確率提高,分層題受到歡迎。任務(wù)的分解不僅體現(xiàn)在課文教學(xué)和古詩(shī)背誦上,也用于作文教學(xué)中。最初學(xué)生無(wú)法在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成作文,我將其分解為兩周完成,逐步引導(dǎo)他們。分解任務(wù)降低了學(xué)習(xí)難度,更適合學(xué)困生。
(四)多彩活動(dòng)樂(lè)參與,差異優(yōu)勢(shì)盡展現(xiàn)
為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我采取了引領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)的策略。例如,帶領(lǐng)學(xué)生制作讀書(shū)節(jié)的手抄報(bào)、設(shè)計(jì)書(shū)簽,組織故事表演和知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng);勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展刷鞋子比賽,組織編織手鏈、體驗(yàn)農(nóng)耕;鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)加油語(yǔ)和觀賽體會(huì);感恩主題活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生制作卡片送祝福。此外,鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)假日儀式活動(dòng)等。這些活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)的體驗(yàn),能夠有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng),為他們的寫(xiě)作積累素材。
四、實(shí)踐成效
兩年來(lái),學(xué)生取得了顯著的進(jìn)步。除了2名特殊學(xué)生外,其他學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言。與家長(zhǎng)交流時(shí),他們反映孩子們喜歡閱讀,并保證每天至少半小時(shí)的閱讀時(shí)間。學(xué)校里越來(lái)越多的老師喜歡來(lái)我們班上課。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的表現(xiàn)也相當(dāng)出色。
五、總結(jié)反思
回顧這兩年的經(jīng)歷,我從茫然心痛到坦然面對(duì),用心摸索再到收獲驚喜,一路辛勤付出,收獲諸多成長(zhǎng),也有諸多啟發(fā)。
(一)深入了解,尋找原因
要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生,尋找他們學(xué)習(xí)困難的原因至關(guān)重要。每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生,教師接手新班級(jí)時(shí),需通過(guò)多種途徑深入了解他們的情況,找出他們學(xué)習(xí)困難的原因,判斷是智力、學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,因智力導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較少。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。例如,有的學(xué)生在課堂上注意力不集中,容易走神;有的學(xué)生課后未能及時(shí)鞏固,學(xué)得快忘得快;有的學(xué)生做事馬虎,常誤解題目要求;有的學(xué)生沉迷于手機(jī)和電腦,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,喪失學(xué)習(xí)信心;有的學(xué)生長(zhǎng)期思維懶惰,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);有的學(xué)生意志力不足,容易受他人影響;有的學(xué)生來(lái)自特殊家庭,缺乏關(guān)愛(ài)陪伴或被溺愛(ài)。因此,教師需要深入了解學(xué)困生的狀況和成因,這樣轉(zhuǎn)化工作才能更具針
對(duì)性。
(二)傾注愛(ài)心,及時(shí)鼓勵(lì)
每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說(shuō):“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?!绷_森塔爾“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)也表明:如果老師對(duì)學(xué)生抱有良好的期待,那么被期待的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生樂(lè)觀、積極向上的情緒。
對(duì)于學(xué)困生,教師的接納與肯定至關(guān)重要。善于捕捉他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn),并給予誠(chéng)懇而具體的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這對(duì)他們意義重大。學(xué)困生的進(jìn)步和習(xí)慣培養(yǎng)需要時(shí)間和精力,教師需要投入大量精力來(lái)發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的潛能。教師應(yīng)有一顆寬容的心,理解他們的難處,相信他們不甘落后。老師要盡量避免向家長(zhǎng)反映孩子的問(wèn)題,而是適時(shí)反饋孩子的進(jìn)步,讓家長(zhǎng)也來(lái)表?yè)P(yáng)孩子,家校共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。學(xué)困生受到關(guān)注、愛(ài)護(hù)、信任與鼓勵(lì),會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感,愉快地接受教育
幫助。
(三)分解任務(wù),量化進(jìn)步
任務(wù)分解法起源于人類(lèi)認(rèn)知心理學(xué),在教育教學(xué)中,任務(wù)分解法有助于將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為易于理解的子目標(biāo),從而提高教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生而言,快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度,最好的方法就是幫助他們分解學(xué)習(xí)任務(wù),降低短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)難度。比如,一節(jié)課需要掌握的內(nèi)容,可以根據(jù)實(shí)際情況分幾節(jié)課或幾天讓學(xué)困生掌握,因?yàn)橛辛诉m切的分解目標(biāo),他們也能體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅。
我們班的小陸同學(xué)是孤獨(dú)癥兒童,一開(kāi)始上課總是關(guān)注窗外,后來(lái)得知他的家庭情況,作為第7小組的小組長(zhǎng),我逐步提高對(duì)他的要求,從坐好到集中注意力,再到按照參考樣式寫(xiě)作業(yè),現(xiàn)在他已經(jīng)能獨(dú)立完成語(yǔ)文作業(yè)了。在處理學(xué)困生問(wèn)題上,我采取分解任務(wù)的方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將任務(wù)細(xì)化為個(gè)性化表格,完成當(dāng)天任務(wù)即可打鉤。若未完成,則進(jìn)一步分解任務(wù),直到學(xué)生能夠逐步完成。一旦完成當(dāng)前任務(wù),我會(huì)調(diào)整難度。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,通過(guò)分解任務(wù)和量化進(jìn)步,我?guī)椭麄儤?shù)立了自信,一步步跟上班級(jí)整體進(jìn)度。
(四)借助外力,推動(dòng)成長(zhǎng)
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是相當(dāng)復(fù)雜的,巧妙地借助外力,會(huì)助推他們的成長(zhǎng)。
1.組建學(xué)習(xí)小組
除了極特殊的學(xué)困生外,一般情況下,我們可以在班級(jí)內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組,將學(xué)困生安排到各個(gè)小組中。
各小組水平要均衡,以確保小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)??梢宰尦煽?jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步;可以把學(xué)困生的進(jìn)步納入小組評(píng)比的重要項(xiàng)目,調(diào)動(dòng)小組內(nèi)所有人幫助學(xué)困生的積極性。學(xué)困生也渴望進(jìn)步,渴望得到他人的認(rèn)可,在小組中,學(xué)困生能夠感受到自己是團(tuán)隊(duì)中的一員,產(chǎn)生歸屬感,從而一點(diǎn)點(diǎn)改正自己的不足。在學(xué)習(xí)小組中,學(xué)困生遇到困難能夠及時(shí)得到真誠(chéng)的幫助,出現(xiàn)走神的情況能夠及時(shí)得到組內(nèi)伙伴的友情提醒,取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)能夠得到認(rèn)可??傊辛藞F(tuán)隊(duì)的幫助,學(xué)困生會(huì)進(jìn)步得更快。
2.鼓勵(lì)參加活動(dòng)
“雙減”背景之下,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變輕了,親近自然、參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)變多了。我認(rèn)為,對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)他們積極參加各類(lèi)活動(dòng),在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),不僅可以給他們帶來(lái)快樂(lè)、真切的活動(dòng)體驗(yàn),還能提升他們的各項(xiàng)能力,也會(huì)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供積累習(xí)作素材、活用語(yǔ)文知識(shí)等方面的幫助。
支教鄉(xiāng)村小學(xué)、接手特殊班級(jí)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)歷會(huì)成為我教育生涯中一段難忘的記憶,因?yàn)樗嬖V我,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師,要全力以赴尋找學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因,要因材施教,用愛(ài)心、細(xì)心、耐心和恒心開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。只要信心滿(mǎn)滿(mǎn),方法得當(dāng),我們一定能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。