三大轉(zhuǎn)型：班主任教育科研現(xiàn)代化的有效選擇

俞麗美

［摘要］ 班主任教育科研現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，有利于班主任掌握科學(xué)、智慧的育人方法，成為學(xué)生喜歡的人生導(dǎo)師。為了助力班主任瞄準(zhǔn)實際問題，掌握科學(xué)的研究方法和有效路徑，需要從以下三個轉(zhuǎn)型中推進(jìn)班主任教育科研拾級而上：通過“學(xué)·研·做”合一專題學(xué)習(xí)，增強“問題即課題”意識，從“道”“術(shù)”割裂向“道”“術(shù)”融合轉(zhuǎn)型；通過任務(wù)聚焦、問題驅(qū)動等項目式實踐，從經(jīng)驗主義向?qū)嵶C范式轉(zhuǎn)型；通過線上線下融合、階梯式培養(yǎng)等共同體建設(shè)，從智慧“盆景”向普惠“森林”轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；教育科研；三大轉(zhuǎn)型

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（下文簡稱《規(guī)定》）指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?？梢姡嘀魅螌W(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。毫不夸張地說，班主任的作為決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、美好品格塑造、積極情感陶冶、良好習(xí)慣養(yǎng)成的效度，影響著班風(fēng)的建設(shè)，甚至家校的和諧溝通。面對現(xiàn)代科技對教育的深刻影響和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，班主任只有順應(yīng)時代潮流邁向教育現(xiàn)代化，才能做好新時代的班主任工作，成為學(xué)生喜歡的人生導(dǎo)師。而教育科研現(xiàn)代化，是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的專業(yè)支撐。針對現(xiàn)實中很多班主任重學(xué)科輕管理、重經(jīng)驗輕學(xué)習(xí)、重照搬輕創(chuàng)新的老觀念，班主任教育科研現(xiàn)代化需做好三大轉(zhuǎn)型，即通過專題式研究、項目式實踐、共同體建設(shè)，更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、提升能力，真正做到眼中有人、心中有愛、手中有法，促進(jìn)每一個學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、專題式研究：從“道”“術(shù)”割裂向“道”“術(shù)”融合轉(zhuǎn)型

“道”是班主任扎實的教育理論、豐富的人生智慧、崇高的思想覺悟，“術(shù)”是做學(xué)生思想工作、處理學(xué)生行為的方式方法和工作經(jīng)驗。很多時候，班主任悟出的“道”很難應(yīng)用于實際工作的改進(jìn)中，自我摸索的方式方法又不能很好地順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致“道”“術(shù)”割裂。面對理論與現(xiàn)實脫節(jié)、目標(biāo)與方式不統(tǒng)一、方法與學(xué)生不切合的問題，我們必須開啟班主任專題式研修，促進(jìn)班主任修煉自我心智模式駛?cè)雽I(yè)成長的快車道，和著時代的節(jié)拍，在“道”“術(shù)”融合中開闊育人視野，提升育人水平。

（一）“學(xué)·研·做”合一的專題學(xué)習(xí)

陶行知先生曾提出“知行統(tǒng)一”“做中學(xué)，學(xué)中做”的理論，班主任工作也是如此。“研”是班主任在學(xué)與做的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長的催化劑，有助于班主任在管理中形成系統(tǒng)思維，獲得長遠(yuǎn)視角下的主動發(fā)展。班主任要巧借專業(yè)閱讀夯實理論與學(xué)術(shù)根基，更多地研究兒童，準(zhǔn)確把握兒童心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童心理特點因材施教，形成全面育人的專業(yè)思維方式。

當(dāng)下，教育部印發(fā)《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，針對兒童健康心理培塑主題，班主任要閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》《兒童心理學(xué)》等專業(yè)書籍，要研究班級學(xué)生心理現(xiàn)狀，分門別類梳理并思考對策。通過“心情色彩墻”“對話回音壁”“煩惱回收站”等方式引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄情緒、轉(zhuǎn)變思維方式、接納自我與他人，形成積極心理。經(jīng)過“學(xué)·研·做”合一的專題學(xué)習(xí)，班主任要提煉書籍中的核心觀點，結(jié)合教學(xué)實踐讀出自己的理解，將理論與實踐緊密結(jié)合，找到解決問題的出路。此外，“學(xué)·研·做”合一的專題學(xué)習(xí)還可滲透到班級管理中，如針對學(xué)生經(jīng)常犯的一些小錯誤，如果一味指責(zé)，只會讓學(xué)生破罐子破摔。這時，我們可以讀《如何說 孩子才會聽 怎么聽 孩子才肯說》這本書的第三章《代替懲罰的方法》，從理念上理解懲罰學(xué)生，即剝奪了他從內(nèi)心深處對自己錯誤行為的反省過程，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作解決問題的積極參與者。于是，班級晨會課就讓學(xué)生羅列容易產(chǎn)生的錯誤，并設(shè)計具體的代替懲罰措施，學(xué)生共同商量后達(dá)成共識。每天一總結(jié)，學(xué)生行為就漸漸規(guī)范了。這種抓住學(xué)習(xí)與習(xí)慣的本質(zhì)閱讀，圍繞一個專題深入打磨、深層反思，在“學(xué)·研·做”合一中將讀到的東西化為共識與行動，升華為教育教學(xué)的智慧，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范會產(chǎn)生直接的影響。

（二）“問題即課題”的“道”“術(shù)”融合

班主任在實際教育教學(xué)活動中會遇到各種真實而具體的問題，這些問題就是課題的來源。教育科研現(xiàn)代化需要增強學(xué)術(shù)意識，遵循科學(xué)的研究方法，在問題的提煉、歸納、升華中找方向、定課題，進(jìn)而用課題推動課堂滲透、課程研發(fā)，達(dá)到三課融合的美好境界。 班主任做科研不應(yīng)是點狀式地增加，而是要確立“從實踐中來，到實踐中去”的研究理念，通過班級問卷調(diào)查找到真實問題，對這類問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，了解此范疇已經(jīng)研究到什么程度。這時，根據(jù)班級實際情況提出問題，進(jìn)行目標(biāo)定位，并做時間表式的排列，將每項研究分解到每一天，在課題設(shè)計的過程中進(jìn)行融合，有效打通課堂、課程、課題的聯(lián)系。

例如，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，可進(jìn)行“指向?qū)W生責(zé)任意識培養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)”的課題研究，從“我是學(xué)習(xí)小主人、我的崗位我負(fù)責(zé)、我是家庭小幫手、我是環(huán)保小衛(wèi)士、我是愛國小能人”等維度架構(gòu)課題研究子項目，建立責(zé)任教育目標(biāo)體系，研發(fā)并實施系列化的責(zé)任意識班本課程，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生努力成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代好少年。

二、項目式實踐：從經(jīng)驗主義向?qū)嵶C范式轉(zhuǎn)型

教育科研現(xiàn)代化需要班主任以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以體驗為經(jīng)歷，在項目式研究中解決教育教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。班主任不能僅憑經(jīng)驗做事，而要增強問題、目標(biāo)、成果意識，不斷規(guī)范專業(yè)、合理的教學(xué)行為，以成為學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者、學(xué)生喜歡的人生導(dǎo)師。項目式實踐既包括培訓(xùn)的項目式開展，也包括指導(dǎo)班主任圍繞某個主題進(jìn)行項目式研究。

（一）項目培訓(xùn)的任務(wù)聚焦

項目式培訓(xùn)摒棄枯燥的經(jīng)驗傳授，重在項目的專項組織中喚醒參與的熱情與成長的內(nèi)需。我們都知道，依據(jù)《規(guī)定》，班主任必須具備專業(yè)道德（政策法規(guī)和師德修養(yǎng)等）、專業(yè)職責(zé)（班級管理與建設(shè)、心理輔導(dǎo)、安全指導(dǎo)、問題學(xué)生教育等）、專業(yè)能力（撰寫能力、組織能力、溝通能力、研究能力等）。為此，項目培訓(xùn)的任務(wù)結(jié)合班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從專業(yè)知識理論、班級問題清單、班級活動設(shè)計與組織、家校溝通藝術(shù)等維度展開，聚焦班集體文化設(shè)計、班會課設(shè)計、一班一品展示、生命敘事等項目的組織。

班主任專業(yè)成長直接反映在日常每一天，需要實踐經(jīng)驗的積累、教育智慧的提升、育人藝術(shù)的應(yīng)用等，除了專家講座，項目培訓(xùn)更注重在情境模擬、互動分享中給老師們提供自主、合作、探究的機會，讓班主任在全程體驗中主動思考，圍繞“什么行為、為什么、怎么辦”，分析真實情境下事件與行為產(chǎn)生的原因，思考行為背后隱藏的規(guī)律，尋找此類問題的教育良策。通過現(xiàn)場演繹還原“原有行為—利弊分析—改進(jìn)鞏固—方法提煉”的教育現(xiàn)場，在聚焦中觸類旁通、觀察中取長補短、反思中激發(fā)靈感，從而將所學(xué)應(yīng)用于班級問題的真實解決，寫好班級故事。這種實證式的反芻，真正關(guān)注學(xué)生的真實需求和多元發(fā)展，對實際教育教學(xué)工作會產(chǎn)生積極作用。

（二）項目驅(qū)動的問題探究

項目式研究能有效提升班主任育人的針對性，綜合提升班主任解決實際問題的整體思維能力和實踐能力。所謂項目驅(qū)動的問題探究，就是聚焦當(dāng)下前沿、熱議的話題，選擇班主任工作中產(chǎn)生的真實問題，進(jìn)行系列化任務(wù)群驅(qū)動，以解決問題，助力學(xué)生在活動體驗中健康成長。班主任要用批判性思維剖析深層次原因，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至提前預(yù)防問題中找到習(xí)慣培養(yǎng)的項目與對策，在改進(jìn)、創(chuàng)新中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。例如，針對學(xué)生愛玩手機的現(xiàn)象，我們啟動“手機的功能與利弊”項目，圍繞解鎖手機密碼、消耗時間大統(tǒng)計、玩轉(zhuǎn)照片視頻、班刊編輯秀、“網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊，還是弊大于利”辯論賽等展開項目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在活動中體認(rèn)對照，由心而知網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。

當(dāng)然，學(xué)生問題的產(chǎn)生是復(fù)雜多變的，班主任唯有敏銳地捕捉問題，將問題整合歸類并進(jìn)行適宜的項目化研究，才能有效預(yù)防并遏制問題的產(chǎn)生。為了能在第一時間洞察班級問題，班主任要及時記錄日常班級管理中存在的問題和教育困惑，在每周班主任例會中進(jìn)行分組討論，交流簡單問題的解決方法，并篩選出疑難問題進(jìn)行大組討論，若問題仍得不到很好的解決，再去尋找這方面的專家答疑解惑，將反思的內(nèi)容逐步內(nèi)化并在班級管理中實踐反思，寫下班級教育故事。這樣的問題探究式項目驅(qū)動，讓班主任在發(fā)現(xiàn)新問題、嘗試解決、尋求援助、班級實踐、反思總結(jié)的閉環(huán)科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、共同體建設(shè)：從智慧“盆景”向普惠“森林”轉(zhuǎn)型

智慧“盆景”是班主任局限在自己的教室內(nèi)，日復(fù)一日地重復(fù)使用著自己的育人方式方法，這在很大程度上限制了班主任的視野與格局。而普惠“森林”則是不同的班主任團(tuán)體間互相激勵、取長補短，從不同方面汲取治班經(jīng)驗。班主任教育科研現(xiàn)代化需要不斷創(chuàng)生新型科研樣態(tài)，通過年級、學(xué)校、區(qū)級等不同層次班主任專業(yè)成長共同體建設(shè)來增強班主任的問題意識、研究意識。通過論壇載體的學(xué)術(shù)型、成果交流的分享型、網(wǎng)絡(luò)平臺的互動型等研究方式，引領(lǐng)班主任在團(tuán)隊的合作分享中凝聚力量，助推專業(yè)成長。

（一）線上線下融合，創(chuàng)生主題化科研樣態(tài)

學(xué)?！鞍嘀魅沃摇蔽⑿殴娞柹厦咳胀瞥霭嘀魅涡恼Z，每周分享一篇自己看到的班級管理案例或拋出自己遇到的棘手問題讓大家商討。網(wǎng)上交流克服了時空限制，每一位班主任都能隨時隨地交流，利用瑣碎時間思考關(guān)鍵問題，讓教研像呼吸一樣自然。

線下舉辦主題活動，通過“班級文化觀摩—確定研修主題—主題班會打磨—小組德育沙龍—家校合作共育”的循環(huán)實踐，走進(jìn)不同班級實地考察，開展問題診斷、主題沙龍、班會研摩、德育論壇等研修活動，與名班主任手牽手，與一線班主任面對面，實現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)三位一體。

（二）階梯式培養(yǎng)，滿足多元化成長需求

針對不同成長期的班主任，引領(lǐng)他們進(jìn)入不同的專業(yè)發(fā)展共同體，通過實踐交流、總結(jié)提升、輻射推廣、學(xué)研促行、知行合一，使班主任的研究方式從智慧“盆景”向普惠“森林”轉(zhuǎn)型。剛?cè)腴T的班主任，與老班主任簽訂青藍(lán)結(jié)對協(xié)議，加入學(xué)校班主任青訓(xùn)營，主要以班級管理基本技能培訓(xùn)為主，通過還原班級問題情境，借助診斷、交流、探討等方式，找到此類問題解決的一般步驟和方法，在主題參與中掌握日常班級管理經(jīng)驗；勝任期的班主任，鼓勵其參加“中小學(xué)班主任基本功大賽”等以實踐為主的班主任工作坊，通過教育故事演講、情景模擬分析、參加主題班會優(yōu)質(zhì)課比賽、講述班級特色課程等，在引領(lǐng)、協(xié)作、互助中提升能力。對于優(yōu)秀班主任，鼓勵他們進(jìn)入名班主任工作室，確定研究項目，以課題研究的方式交流、研討，深入到班級實踐中進(jìn)行教育實證研究和育人規(guī)律探索。

為了讓班主任始終堅持學(xué)習(xí)、走向美好，對不同層次的班主任要采用動態(tài)評價方法。通過多維視角展開公正、多元評價，堅持過程評價與結(jié)果評價、自我評價與他人評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，以調(diào)動班主任工作的積極性、創(chuàng)造性。學(xué)校公開解讀班主任進(jìn)階評價方法，如有的學(xué)校呈現(xiàn)具體評分公式：班級科學(xué)管理50%+班級活動開展10%+班級榮譽10%+學(xué)生、家長民主評議10%+班級故事分享10%+年級、分管行政綜合評定10%=100分，評比條件的清晰量化客觀評價了班主任的工作，也指明了努力的方向，激發(fā)了班主任的工作熱情。每年的定期調(diào)整，讓班主任梯隊培養(yǎng)向著良性方向發(fā)展。

當(dāng)然，班主任教育科研現(xiàn)代化培訓(xùn)途徑還有很多，需要我們在實踐中不斷創(chuàng)生。班主任在學(xué)生成長中起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、激勵的重要作用，是學(xué)生一生的榜樣。因此，班主任要不斷修煉自我，用教科研武裝自己，讓自己在“真實問題解決、自主合作學(xué)習(xí)、項目攻堅克難、團(tuán)隊成果展示”的實踐中提升科學(xué)育人的智慧，走上“自主、合作、創(chuàng)生”的教科研發(fā)展之路。

［參考文獻(xiàn)］

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