班主任:教育科研現(xiàn)代化的育人品質(zhì)

辜偉節(jié)

在教育現(xiàn)代化的新征程上，需要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，準確把握教育事業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)、新形勢、新任務，高度認同教育科研引領教育高質(zhì)量發(fā)展的特殊價值，探索真問題、推崇真研究、促成真創(chuàng)新，以強烈的使命感和責任感加快推進我國教育科研現(xiàn)代化的繁榮發(fā)展。走向班主任現(xiàn)代化，無論是面對教育變革轉(zhuǎn)型的時代挑戰(zhàn)，適應發(fā)展素質(zhì)教育的“深水區(qū)”運行，還是追求學校高質(zhì)量發(fā)展、班級育人現(xiàn)代化的目標達成，都要不斷推動班主任自覺成為現(xiàn)代化建設的促進者、實踐者和研究者，積極塑造班主任教育科研現(xiàn)代化的育人品質(zhì)。

本期瞄準“班主任踐行教育科研現(xiàn)代化”的主題，旨在為實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化提供前瞻導引和專業(yè)支撐，發(fā)出教育“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展的時代強音。主要是指班主任走在新時代教育科研的現(xiàn)代化高速路上，面向中國式教育現(xiàn)代化的種種現(xiàn)實挑戰(zhàn)，既離不開教育科研的支持和引領，也催生著教育科研現(xiàn)代化方式的變革與轉(zhuǎn)型。努力從“道”“術”割裂向“道”

“術”融合轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗主義向?qū)嵶C范式轉(zhuǎn)型，從智慧“盆景”向普惠“森林”轉(zhuǎn)型。通過“學、研、做”合一、“自主、合作、創(chuàng)生”聯(lián)動的新型現(xiàn)代方式，達到“創(chuàng)新理論、服務決策、指導實踐、引導輿論”的目的，提升班主任教育科研現(xiàn)代化的德性、智性與活性。

隨著中小學教育高質(zhì)量發(fā)展的進程提速，國家對基礎教育科研工作提出了明確要求?！督逃筷P于加強新時代教育科學研究工作的意見》中明確指出：“鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動，不斷深化對教育教學改革的規(guī)律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質(zhì)教育發(fā)展?！笨梢?，班主任已經(jīng)成為中小學教育科研體系中的重要組成部分，班主任現(xiàn)代化也應成為中小學教育科研現(xiàn)代化的研究對象、目標和內(nèi)容，教育科研現(xiàn)代化是實現(xiàn)班主任現(xiàn)代化的重要驅(qū)動力量。

然而，理性反思當今教育在課程教學改革、學校內(nèi)涵發(fā)展、班級育人品質(zhì)提升等方面為何難顯成效，其中一個核心問題就是，廣大師者還不具備使教育科研真正走向校本、成為應然堅守的職業(yè)自覺，缺乏主體現(xiàn)代化的關鍵素養(yǎng)?，F(xiàn)在不少師者心中有太多的“定論”，身上有太多的“慣?！保晳T于依賴一種標準化的、確定性的東西，期待著一種拿來就能用的模式化的東西；只注重簡單照著做、跟著做，而不善于研究著做、創(chuàng)造性地做，結果只能喪失教育科研的自主行為。因此，班主任教育科研現(xiàn)代化任重道遠，需要突出三點：

1.凸顯教育科研的本質(zhì)。實現(xiàn)班主任教育科研現(xiàn)代化，需要準確把握教育科研的本質(zhì)定位：堅持從教書育人走向教育科研，用教育科研指導班級育人。在實踐中主動進入科研探究，以思考者、追問者、探索者與反思者的姿態(tài)審視一切教育教學現(xiàn)象或事實；為解決未知的教育疑惑，整合各種研究信息，形成有效育人答案，讓自己累積的經(jīng)驗煥發(fā)出新的魅力。通過增強問題、目標、成果的三種意識，凸顯做中學、學中研、研中做的教育科研本質(zhì)。

2.追求教育科研的學術。實現(xiàn)班主任教育科研現(xiàn)代化，需要不斷增強教育科研的學術意向，特別關注諸如問題發(fā)現(xiàn)與調(diào)研、文獻收集與綜述、概念生成與厘定、命題論證與提出、課題設計與過程、前沿敏感與辨析、方法運用與創(chuàng)生、素養(yǎng)積淀與特質(zhì)、成果提煉與呈現(xiàn)等學術要素。學會用學科、專業(yè)、學術話語表達研究狀態(tài)和結果，充分體現(xiàn)科學精神、思辨理性和專業(yè)規(guī)范；以求實深耕的學術態(tài)度，推動教育科研現(xiàn)代化發(fā)展和育人品質(zhì)的提升。

3.變革教育科研的方式。實現(xiàn)班主任教育科研現(xiàn)代化，需要堅持理論結合實踐的教育科研方式搭建支架、引領實踐。按照行之有效的“調(diào)研問題—提出對策—運用實踐—總結反思—更新優(yōu)化”的科研行動流程，不斷創(chuàng)生新型科研樣態(tài)，如課例實探草根型、專業(yè)閱讀沙龍型、問題中心探究型、項目驅(qū)動任務型、主題創(chuàng)新建構型、論壇載體學術型、成果交流分享型、網(wǎng)絡平臺互動型等研究方式，充分彰顯班主任教育科研現(xiàn)代化的育人品質(zhì)。