項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教改中的實(shí)施

摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)法是一種重要的教學(xué)探究模式。為了更好地展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教改工作中的優(yōu)勢(shì)作用，現(xiàn)以將中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作做好為目的，結(jié)合理論研究成果，說明小項(xiàng)目教學(xué)、大項(xiàng)目實(shí)踐兩種項(xiàng)目教學(xué)法所具有的，同傳統(tǒng)教法相異的主線引導(dǎo)特點(diǎn)，并利用理論總結(jié)結(jié)合實(shí)例觀摩分析形式，明確各環(huán)節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)法使用要點(diǎn)。研究結(jié)果表明：教師應(yīng)做好項(xiàng)目資源提煉與資源拓展工作，并為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)項(xiàng)目的風(fēng)格與情境，在此基礎(chǔ)上，還要用師生協(xié)同、小組教學(xué)、評(píng)價(jià)反思等工作，使項(xiàng)目始終處于清晰的主線支配之下。這樣的研究結(jié)果可為教師提供教學(xué)借鑒，使教師著眼于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)一步做好項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新工作。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法；中職教育；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0206-03

引言

科技飛速發(fā)展使得信息化成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)，在此情形之下，計(jì)算機(jī)學(xué)科被應(yīng)用到生產(chǎn)與生活多個(gè)領(lǐng)域方面，而這顯然亦給中職教育階段計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了多項(xiàng)新的要求［1］。此時(shí)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育者理應(yīng)有主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的意識(shí)，做出從實(shí)際需求出發(fā)的，具有實(shí)用性的項(xiàng)目式教學(xué)法引入與改革，從而有效服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生因此而廣泛受益。

一、項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法又名為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，是探究式教學(xué)模式之一種。在此教學(xué)法視域下，教師與學(xué)生共同實(shí)施較為完整的一個(gè)或者一組項(xiàng)目。這時(shí)學(xué)生的主體地位需要被凸顯，而教師則應(yīng)致力于項(xiàng)目主線的安排，即項(xiàng)目實(shí)施過程的恰當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)。大量教學(xué)實(shí)踐表明：項(xiàng)目教學(xué)法是有異于傳統(tǒng)教法的，其可促進(jìn)學(xué)生在探索、創(chuàng)新及自主合作目標(biāo)方面提升的創(chuàng)新教法，較為有益于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程接近理想教學(xué)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法分類和優(yōu)勢(shì)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法分類

一般項(xiàng)目教學(xué)法可包含有小項(xiàng)目教學(xué)、大項(xiàng)目實(shí)踐這兩大類模式，其中小項(xiàng)目教學(xué)具有教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)時(shí)間短之特點(diǎn)，一般可在常規(guī)專業(yè)課堂中使用，其所涉及內(nèi)容指向性很強(qiáng)，數(shù)量較少，難度相對(duì)不大，對(duì)于中職生而言，可以在既定時(shí)間內(nèi)獨(dú)自做好。當(dāng)進(jìn)行小項(xiàng)目教學(xué)期間，他們能夠較為快速地完成本輪知識(shí)內(nèi)化工作及遷移工作。相較來講，大項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜程度更高一些，其更具知識(shí)規(guī)模龐大、時(shí)間跨度持久之特點(diǎn)，此類項(xiàng)目經(jīng)常以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校企合作項(xiàng)目來作為其實(shí)施之載體，它可使中職階段學(xué)生在嚴(yán)格專業(yè)能力推動(dòng)之下活動(dòng)，需要他們以扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)為保障，強(qiáng)勁操作技能作為底色，在完成具體任務(wù)期間訓(xùn)練合作、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面能力［2］。本文所指項(xiàng)目教學(xué)法，上述兩種模式均有涉及。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)使用項(xiàng)目教學(xué)法，可表現(xiàn)出兩項(xiàng)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。其一：項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的支持自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法和舊填鴨式教學(xué)模式相比較，其在學(xué)時(shí)安排上更為自由，中職生可在大約20%理論知識(shí)講解與任務(wù)布置時(shí)間、 60%完成項(xiàng)目時(shí)間，20%總結(jié)拓展時(shí)間內(nèi)充分彰顯自我個(gè)性，突破發(fā)展局限［3］。其二：項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的協(xié)作觀念落實(shí)特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)所涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，且部分專業(yè)項(xiàng)目中可能包括數(shù)個(gè)分支子項(xiàng)目，中職學(xué)生只依靠一己之力可能無法在既定時(shí)間內(nèi)順利完成，因此應(yīng)當(dāng)和同學(xué)乃至教師進(jìn)行相互交流合作，這有益于中職學(xué)生能力發(fā)展。此外項(xiàng)目教學(xué)法成績(jī)考核時(shí)所涉及的團(tuán)隊(duì)成績(jī)因子，也是支持協(xié)作觀念落實(shí)的做法。

三、中職計(jì)算機(jī)教改期間項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教改，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)遵循以下幾項(xiàng)原則，其一是項(xiàng)目要依托教材中的特定主題而選取，其二是項(xiàng)目要使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，其三是項(xiàng)目要具有可被總體評(píng)價(jià)的可能性，其四是教師要為項(xiàng)目的實(shí)施創(chuàng)造有利環(huán)境與指導(dǎo)支持［4］。基于這幾項(xiàng)原則，現(xiàn)分別從項(xiàng)目提供、項(xiàng)目開啟、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目收束幾方面展開實(shí)施要點(diǎn)的論述。

（一）項(xiàng)目提供

無論是大項(xiàng)目還是小項(xiàng)目，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師均應(yīng)保證項(xiàng)目提供的專業(yè)性、豐富性與創(chuàng)新性，為了達(dá)到這樣的理想效果，建議項(xiàng)目實(shí)施前做好兩項(xiàng)項(xiàng)目提供準(zhǔn)備工作。

首先，中職教師應(yīng)配合學(xué)校部署，進(jìn)行多方面教育資源的整合與提煉，以便為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目課程創(chuàng)造條件。例如，讓校內(nèi)已有教學(xué)資源在教學(xué)目標(biāo)視域下被充分整合，也就是從教材為中心的教學(xué)資料出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，再讓可應(yīng)用于教學(xué)項(xiàng)目、可結(jié)合于教學(xué)資料的校內(nèi)資源被有效利用起來，從而保證學(xué)生在項(xiàng)目?jī)?nèi)的活動(dòng)既能夠得到專業(yè)理論知識(shí)支撐，又有足夠完善的資源內(nèi)容幫助［5］。例如教師可結(jié)合校內(nèi)資源，進(jìn)行Photoshop應(yīng)用等基礎(chǔ)課程的構(gòu)建，或者進(jìn)行更為專業(yè)的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)、三維建模課程的構(gòu)建。基于校內(nèi)資源的充分整合，項(xiàng)目提供將變得更為豐富、更為專業(yè)，更容易給中職學(xué)生的角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、后期合成等方面能力發(fā)展提供支持。

其次，教師應(yīng)在校企合作視域下，尋找項(xiàng)目之靈感。此時(shí)教師可重視兩項(xiàng)工作，其一是讓項(xiàng)目被“引進(jìn)來”，也就是基于前期專業(yè)調(diào)研工作，再參考當(dāng)前教育背景下的計(jì)算機(jī)教育之狀況，找出以合作企業(yè)參與為動(dòng)力源之校內(nèi)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并借此機(jī)會(huì)帶動(dòng)大家擁有計(jì)算機(jī)學(xué)科方面必要應(yīng)用能力、遷移能力與創(chuàng)新能力。其二是讓項(xiàng)目得以“走出去”，也就是進(jìn)一步深化校企合作，使中職學(xué)生有機(jī)會(huì)走入到企業(yè)之中，在和學(xué)校有密切合作關(guān)系的有關(guān)優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫制作企業(yè)、游戲制作企業(yè)中去頂崗實(shí)習(xí)，并積極參與相關(guān)商業(yè)項(xiàng)目，懂得其項(xiàng)目運(yùn)作之流程，了解其項(xiàng)目專業(yè)基本技能與復(fù)雜性，借以培養(yǎng)良好工作態(tài)度，豐富更有價(jià)值的一線參與經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目開啟

在通過有效策略提供項(xiàng)目后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正式開展本項(xiàng)目。筆者以為在此期間教師要關(guān)注從測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)的項(xiàng)目確認(rèn)，以及適應(yīng)項(xiàng)目的情境構(gòu)建兩項(xiàng)工作。

測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格可視為項(xiàng)目成功開啟的基本條件，也就是基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)，以恰當(dāng)方式開啟學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之路。學(xué)習(xí)風(fēng)格也就是中職時(shí)期學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所表達(dá)出的穩(wěn)定與獨(dú)特學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)模式視角分析，教學(xué)目標(biāo)一般固定不變，在接近此固定不變教學(xué)目標(biāo)期間，學(xué)習(xí)者所付出的時(shí)間，所使用的方式均將因其本身特點(diǎn)而出現(xiàn)差異性變化。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意此種變化，利用課前對(duì)學(xué)生的充分了解，及時(shí)制定相應(yīng)的項(xiàng)目認(rèn)知和確認(rèn)指導(dǎo)思路，以尊重學(xué)生差異、適應(yīng)學(xué)生差異。在確認(rèn)學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，有一些現(xiàn)成模型可供選擇，如Flemming所提出的VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，便可分別在視覺、聽覺與動(dòng)作等角度對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格加以全面評(píng)估，教師借助此模型，可了解學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的不同點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生作出相應(yīng)的自我適應(yīng)安排。

舉例來講，當(dāng)做計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)方面知識(shí)教學(xué)時(shí)，給出基本的“家用路由器設(shè)置和使用”任務(wù)。此時(shí)教師便應(yīng)基于學(xué)生表現(xiàn)，合理分配適宜于其當(dāng)前情況和學(xué)習(xí)發(fā)展的具體任務(wù)。考慮到本項(xiàng)目在生活中的常見性，還有路由器（wifi）設(shè)置所具有的學(xué)生實(shí)用能力訓(xùn)練作用，建議各組成員均需要完成路由器安裝和設(shè)置過程的基本方法表述，接下來再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，給出基于分析及收集到數(shù)據(jù)，獨(dú)立做項(xiàng)目開發(fā)解決方案的分解任務(wù)，包括：完成網(wǎng)線制作；尋找優(yōu)質(zhì)網(wǎng)線布置，明確路由器與調(diào)制解調(diào)器間之距離；路由器再次使用時(shí)對(duì)初始狀態(tài)之調(diào)整方法；設(shè)備各種品牌路由器步驟；解決路由器附近缺少電源接口之問題等等。而各項(xiàng)分解任務(wù)中，又可同時(shí)包括描述故障、分析故障與處理故障等方面，皆可基于適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求而安排。

其次，為了便于學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，教師要給出相應(yīng)的情境導(dǎo)入支持。良好的開始能夠助力于工作任務(wù)順利、高效推進(jìn)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生參與項(xiàng)目、在項(xiàng)目中謀求自我發(fā)展十分重要。現(xiàn)以電子相冊(cè)制作項(xiàng)目為例，對(duì)教師的情境導(dǎo)入要點(diǎn)展開說明。在進(jìn)行電子相冊(cè)制作知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師可有意識(shí)地引入項(xiàng)目式策略。為了使項(xiàng)目順利開啟，保證策略的合理使用，教師要先要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己存儲(chǔ)的，多年前不太清晰的照片，再在教師的幫助下把這些舊照片用掃描形式整理為電子版。此時(shí)，所有學(xué)生均能夠借助電腦中的Photoshop軟件，完成對(duì)所存儲(chǔ)舊照片修復(fù)。當(dāng)他們進(jìn)入修復(fù)狀態(tài)時(shí)，可先讓他們把做好修復(fù)照片和原版照片做對(duì)比，使大家討論分析照片在修復(fù)之后和修復(fù)之前有何不同，了解接下來應(yīng)重點(diǎn)面對(duì)哪些修復(fù)內(nèi)容。借助這樣的做法能夠更快速拉近師和生二者之間距離，并使學(xué)生真正進(jìn)入到項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)景，體會(huì)到Photoshop軟件工具的作用，并迫不及待地投入到親身實(shí)踐。后來的教學(xué)實(shí)際情況可以證明：利用這種情境導(dǎo)入支持做法，相應(yīng)的課堂教學(xué)安排及項(xiàng)目完成過程更為流暢，每一名學(xué)生均可把各人手中的照片，基于已經(jīng)掌握的色彩、局部或者整體折痕等方面知識(shí)加以修復(fù)，并能夠從自我風(fēng)格出發(fā)，進(jìn)行舊照片的重新潤(rùn)色與翻新。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施期間，有兩項(xiàng)值得教師重視的要點(diǎn)，其一是教師應(yīng)和學(xué)生同步分析項(xiàng)目，其二是應(yīng)使項(xiàng)目式教學(xué)和小組教學(xué)的功能相融合。

首先，師生進(jìn)行項(xiàng)目的同步分析，是確保項(xiàng)目實(shí)施成效的關(guān)鍵。其原因在于：從表面看來，制訂與實(shí)施項(xiàng)目工作計(jì)劃屬于以學(xué)生為主體的工作任務(wù)，然而對(duì)尚無法做到熟知項(xiàng)目實(shí)施模式的中職學(xué)生來講，保證項(xiàng)目計(jì)劃的完善，項(xiàng)目操作過程的合理有序難度較大。據(jù)此，在項(xiàng)目實(shí)施期間，教師應(yīng)本著適當(dāng)參與的態(tài)度，和學(xué)生共同分析項(xiàng)目、操作項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)。如在制訂計(jì)劃時(shí)，教師可給學(xué)生提供提示性問題：大家是怎樣理解本次項(xiàng)目的？這會(huì)使學(xué)生以簡(jiǎn)單語(yǔ)言闡述自我觀點(diǎn)。在此之后，教師則可基于學(xué)生闡述內(nèi)容，進(jìn)一步補(bǔ)充項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)，并做出必要解釋，這會(huì)使他們明確：本項(xiàng)目探索目標(biāo)以及項(xiàng)目可涉及與信息學(xué)科有關(guān)內(nèi)容，等等。接下來，學(xué)生可因?yàn)榕c教師的交流，確定更為清晰的實(shí)施項(xiàng)目步驟、程序，保證實(shí)踐過程的科學(xué)與完善。而在后續(xù)學(xué)生實(shí)踐中，教師同樣可隨時(shí)與之交流，或鼓勵(lì)學(xué)生分享項(xiàng)目進(jìn)度，或指出學(xué)生完成計(jì)劃時(shí)的不足表現(xiàn)。

其次，教師要關(guān)注小組合作教學(xué)模式的有效借用，以之鍛煉學(xué)生，使其取得良好的自主探究能力。具體言之，在學(xué)生能夠基本了解本次教學(xué)所涉及計(jì)算機(jī)理論知識(shí)后，進(jìn)行授課的教師需要帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生做好所學(xué)知識(shí)的鞏固工作，而為了保證本項(xiàng)教育工作具有較高質(zhì)量，教師需要做好細(xì)致調(diào)查，明確學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，接下來則基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從其掌握知識(shí)和能力的薄弱處入手，給予探索計(jì)算機(jī)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的深入指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)要突出小組合作模式，也就是從班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)人能力、知識(shí)掌握水平出發(fā)，把學(xué)生區(qū)分成若干個(gè)小組，并要求學(xué)生在小組空間內(nèi)利用合作形式做好探究，這時(shí)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)得到較充分體現(xiàn)，可于共同探究之下更為順利地完成本次計(jì)算機(jī)項(xiàng)目任務(wù)。

（四）項(xiàng)目收束

各教師均能根據(jù)教學(xué)情況做出理性思考與實(shí)踐探索，但探索往往止步于學(xué)生做出項(xiàng)目成果，在最后的收束評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用方面則往往潦草。實(shí)際上，完善的教學(xué)收束行為，將讓項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮出課程教學(xué)的前后關(guān)聯(lián)作用，特別是可引導(dǎo)學(xué)生從理論認(rèn)知、課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐操作、自主探索狀態(tài)。

第一，教師要關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)。在對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)加以評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要從以生為主觀念出發(fā)，可先讓他們對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程與結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，如“我有什么地方需要做出改進(jìn)”“誰在項(xiàng)目活動(dòng)中的做法可被我所用，這位同學(xué)的亮點(diǎn)在于……”“我認(rèn)為，本次項(xiàng)目活動(dòng)我哪方面做得較好”等?？梢哉f，他們所做自我評(píng)估，皆為吸取其他人經(jīng)驗(yàn)、重新做自我電腦操作技能、專業(yè)實(shí)踐能力認(rèn)知的一項(xiàng)重要策略。當(dāng)學(xué)生完成自我評(píng)估后，教師須做補(bǔ)充評(píng)估，補(bǔ)充評(píng)估時(shí)教師應(yīng)先進(jìn)行學(xué)生參與項(xiàng)目過程中亮點(diǎn)的整體點(diǎn)評(píng)，提出其優(yōu)勢(shì)和不足，最后再重點(diǎn)針對(duì)期間暴露出的較典型問題，給學(xué)生以確切認(rèn)知自我不足的幫助，同時(shí)為他們制定針對(duì)性較強(qiáng)的、可進(jìn)階的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)方案。此外，教師還要看到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)所具有的教育評(píng)價(jià)輔助作用，借助互聯(lián)網(wǎng)工具整理歸納評(píng)語(yǔ)，制作及留存計(jì)算機(jī)課程教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)記錄，使學(xué)生可隨時(shí)回顧活動(dòng)成果與表現(xiàn)。

第二，教師應(yīng)主動(dòng)做教學(xué)過程反思。除給學(xué)生項(xiàng)目成果加以科學(xué)評(píng)價(jià)之外，還亦反思項(xiàng)目教學(xué)法使用在中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)整個(gè)過程。在反思時(shí)還應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)行對(duì)項(xiàng)目教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間差異點(diǎn)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)所在位置，差異存在的原因，以便對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際使用過程加以復(fù)盤，并做出理性化的審視。由此，教師能夠豐富自我計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)方面工作經(jīng)驗(yàn)，在未來設(shè)計(jì)與之類似教學(xué)活動(dòng)時(shí)做到流暢自然。

最后，教師要讓學(xué)生把此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)踐。中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目成果一般會(huì)關(guān)聯(lián)于生活中的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，例如從生活背景出發(fā)的編程程序等便常在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)使用，其所具有的一定實(shí)用價(jià)值應(yīng)被重視。為此，教師在教學(xué)后期，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從項(xiàng)目教學(xué)法歸檔或者應(yīng)用結(jié)果出發(fā)，探索生活場(chǎng)景下的具體使用可能性。例如，可讓他們將已開發(fā)項(xiàng)目小程序置于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景之下，此可起到編程項(xiàng)目成果科學(xué)優(yōu)化功效，并由此豐富數(shù)據(jù)搜索和分析類事務(wù)也將由此延伸開來，成為學(xué)生深入探索的選項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)

中職階段教育應(yīng)在具體落實(shí)階段，充分留意當(dāng)前教育現(xiàn)狀與教育需求，從項(xiàng)目教育實(shí)施角度出發(fā)，突顯出新時(shí)期新教育理念的價(jià)值，使學(xué)生可于項(xiàng)目牽引下學(xué)好用好計(jì)算機(jī)知識(shí)。在此期間中職教師需要分別在項(xiàng)目提供、項(xiàng)目開啟、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目收束幾方面展開實(shí)用性探索，以適應(yīng)教改要求，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成專業(yè)技能培養(yǎng)和提升任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：劉仙菊（1981.11— ），女，漢族，福建省福安人，大學(xué)本科，講師，研究方向：中職信息技術(shù)教學(xué)。