高職院校助產(chǎn)專業(yè)課程思政建設探究

摘 要： 在新課程改革的背景下，我國對高職院校的專業(yè)人才素質(zhì)提升給予了更多的關注，為了促使學生的綜合素養(yǎng)得到提升，給予學生更多的人文關懷，將課程思政的教學模式不斷推進，促使其能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。課程思政的融入，促使教育水平的不斷提升，對學生的健康全面發(fā)展具有重要的促進作用。立德樹人是教育發(fā)展必須遵循的理念，醫(yī)學生是醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的重要元素，醫(yī)學生不僅需要擁有過硬的專業(yè)知識，還需要有正確的三觀和崇高的社會責任感，專業(yè)課程思政不是一名教師的責任，需要全體教師的共同努力，為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。文章將從課程思政融入助產(chǎn)專業(yè)的重要性入手，分析現(xiàn)階段課程思政存在的問題，探究助產(chǎn)專業(yè)課程思政建設的設計以及具體實施。

關鍵詞： 高職院校；專業(yè)課程思政；助產(chǎn)專業(yè)；母嬰護理；助產(chǎn)技術

中圖分類號： R47-4；G711文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0158-03

引言

課程思政是指在全員、全程育人格局下進行的將專業(yè)課程和思想政治課程相結(jié)合的教學模式，促使二者相互融合，形成協(xié)同效應，并且將立德樹人作為教育活動的根本目標［1］。新課改中要求將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的整個過程，促使高校的各類專業(yè)課程和思想政治課程相結(jié)合，將顯性教育和隱性教育相融合，促使學生的全方面提升。高職院校的助產(chǎn)專業(yè)教學中應該注重仁愛思政教育，促使學生能夠強化醫(yī)德醫(yī)風，培養(yǎng)學生敬畏生命、甘于奉獻的醫(yī)學精神，將患者的生命安全放在首位，尊重患者，加強與患者的溝通，給予患者人文關懷，致力成為一名合格的醫(yī)療衛(wèi)生工作者。

一、課程思政融入助產(chǎn)專業(yè)的重要性

助產(chǎn)專業(yè)和母嬰護理對學生的人文素養(yǎng)要求較高，這是一項神圣的工作，是一項有愛的工作，需要學生有同情心和敬畏心。因此在助產(chǎn)專業(yè)和母嬰護理專業(yè)課程教學中加入思想政治教學是十分有必要的，將專業(yè)課程和思想政治課程相結(jié)合，促使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上不斷地完善自我，提高自己的思想認知，加強對專業(yè)的認同感，促使自身的使命感和責任感得到培養(yǎng)，以更加健康、積極向上的態(tài)度參與到實際工作。

（一）促進全過程育人、全方位育人目標的實現(xiàn)

將課程思政的教學理念融入助產(chǎn)專業(yè)課程中，是實現(xiàn)全過程育人、全方位育人、全員育人的有效措施，其是站在“大思政”格局下促進學生健康發(fā)展，不僅要向?qū)W生傳授更多的專業(yè)課程知識，促使學生掌握專業(yè)的技能，并且需要引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生職業(yè)的道德素養(yǎng)的提高，促使學生能夠形成良好、健康的職業(yè)素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的核心力量。高等職業(yè)院校的醫(yī)學生是未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的中堅力量，學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能水平能夠直接影響醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，因此專業(yè)課程教師在進行專業(yè)教學時，應該向?qū)W生強化生命倫理的重要性，向?qū)W生灌輸敬畏生命的理念，幫助學生樹立正確的價值觀念，促使學生內(nèi)在的德行和外在的知識能力得到高度的統(tǒng)一，將立德樹人的育人目標全面貫徹落實。

（二）有助于幫助學生塑造正確的三觀

高校是為社會的發(fā)展和國家的進步培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的場所，社會主義教育培養(yǎng)的是社會主義建設的接班人，在全球化發(fā)展的進程中，各種思想意識形態(tài)百花齊放，人的價值觀逐漸開始多元化。當前高職院校的學生都屬于“00后”，其是和互聯(lián)網(wǎng)同步發(fā)展起來的新一代，具有思維活躍、想法獨特、自主意識較強等特征，這個階段也是學生三觀形成的重要時期，學生接受的知識和教育對學生三觀有直接的影響［2］。網(wǎng)絡信息內(nèi)容的繁雜、良莠不齊，學生需要具有辨識信息的能力，通過對信息的科學判斷，促使學生的能力提高，但是不是所有學生都能準確地辨別信息。因此，需要教師進行科學正確的引導，單靠思想政治課程難以真正達到育人的目的，而專業(yè)課程思政可以充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人職能，有效實現(xiàn)全過程育人，促使學生的愛國主義情懷得到培養(yǎng)，在潛移默化的影響中形成正確的三觀。

（三）有助于助產(chǎn)專業(yè)課程的發(fā)展

助產(chǎn)專業(yè)是研究生命的誕生、是臨床醫(yī)學中的重要部分，其具有專業(yè)性強、實踐性強等特征，其與日常生活息息相關，也是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的關鍵部分。這也就要求醫(yī)務人員具有專業(yè)的知識和高水平的技能，還需要有崇高的職業(yè)道德，及時給予患者人文關懷。基于此，將助產(chǎn)專業(yè)課程和思想政治教學相結(jié)合，促使專業(yè)課程能夠充分發(fā)揮其育人的職能，促進學生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德的提高。助產(chǎn)專業(yè)課程思政不僅是專業(yè)課程發(fā)展的內(nèi)在動力需求，也是促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進步的重要舉措［3］。

二、當前課程思政存在的問題

（一）對課程思政的重視程度不高

大部分高校對思政課程的重視程度不高，并且通常情況下會將思政內(nèi)容放在思政課程中，極少會在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，對專業(yè)課程和思政內(nèi)容的結(jié)合程度不高。高校的教師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，采用傳統(tǒng)單一的教學模式，導致教學課堂氛圍不夠活躍，學生的參與程度不高，學生和教師對課程思政的認識都存在局限性，嚴重影響醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。部分教師雖然認識到課程思政的重要性，但是在實際的教學設計中沒有將二者有效地結(jié)合，并且難以挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教學元素，導致專業(yè)課程思政的價值難以有效發(fā)揮［4］。

（二）教師隊伍的能力有待提升

高職院校的教師對專業(yè)課程思政教學的認識存在局限性，主要是深受傳統(tǒng)教學理念的影響，其認為高職院校的教學目標是為社會的發(fā)展提供專業(yè)的技術人才，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能才是重點，不注重對學生核心素養(yǎng)、職業(yè)道德、三觀等培養(yǎng)，專業(yè)教師也不注重提高自己思想政治水平，認為思想政治教學是思政教師一個人的任務，和專業(yè)教師沒有關系，這種錯誤的觀念，導致專業(yè)課程思政的成效不夠顯著。想要將專業(yè)課程的思政水平提高，首先要轉(zhuǎn)變觀念，通過多種途徑提高專業(yè)課程教師的思想政治覺悟，使其能夠認識到思政教育對專業(yè)課程的積極影響，對學生健康可持續(xù)發(fā)展的意義［5］。

（三）受到傳統(tǒng)教育理念的束縛

傳統(tǒng)的教學方式是教師主動性向?qū)W生輸出知識，學生被動地接受，并且采用的是講授教學方式，這種教學方式學生會缺乏主動性的思考，也會形成重視理論知識的學習，忽略專業(yè)實踐的重要性，對學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展造成不利的影響。高職院校的助產(chǎn)專業(yè)和母嬰護理專業(yè)屬于實踐性較強的專業(yè)，其課程思政建設對學生的專業(yè)技能水平提高有至關重要的影響。但是在實際的教學過程中存在部分教師對課程思政的意識不強，對于學生的專業(yè)技能掌握急于求成，將課程思政和思政課程二者之間畫等號，片面地認為思想政治教育是思政教師的教學領域，和專業(yè)課程教學沒有直接的關系，所以不注重在專業(yè)教學中滲透思想政治教育內(nèi)容，導致課程思政的落實情況不佳。

三、加強助產(chǎn)專業(yè)課程思政建設的有效措施

（一）將生命教育融入助產(chǎn)專業(yè)課程教學

每個人的生命只有一次，生命是美好的，能夠帶給每個人奇妙的人生體驗。對于醫(yī)務人員而言。尊重生命、關愛患者是基本的要求，在此基礎上還應該敬畏生命，給予患者人文關懷。助產(chǎn)專業(yè)是和生命教育密切相關的一門專業(yè)，因此在助產(chǎn)專業(yè)中融入生命教育內(nèi)容是非常有必要的，能夠使學生提高對生命的認識，讓學生更加珍惜生命，在未來的工作崗位中，將患者的生命健康視為第一位，將醫(yī)者仁心的理念深入貫徹落實。助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)的醫(yī)學生未來會面臨各種工作任務和環(huán)境，只有將守護生命作為一切工作的前提，才能促使其符合新時代的醫(yī)務工作者的形象［6］。助產(chǎn)專業(yè)是一門神圣的學科，其關注的是新生命的誕生，但又是一門危險性較大的專業(yè)，其關系到個體的生命安全，對家庭、社會等都有嚴重的影響。因此，作為助產(chǎn)專業(yè)的醫(yī)務工作者，應該擁有崇高的職業(yè)素養(yǎng)，學生不僅需要提高自身的專業(yè)知識儲備，在不斷的實踐中加強專業(yè)技能的學習，促使學生的理論和實踐能力能夠相匹配。在實際教學中，教師可以將自己的教學實踐經(jīng)驗傳授給學生，使學生從真實的案例中掌握核心技術要點，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)尼t(yī)學素養(yǎng)［7］。

（二）加強團隊建設，提升思政育人素養(yǎng)

高校教師在教學之前應該先接受教育，只有將自身的專業(yè)知識水平以及道德素養(yǎng)提高，才能更好地教書育人，充分發(fā)揮其育人的職能。高校的教師是施教者，是黨和國家政策方針的支持者，其應該發(fā)揮模范帶頭的作用，自覺擔任起學生健康成長路上的引路人和指導者的重任。為了促使高校的教師能夠更好地履行自己的職能，高校應該加強教師團隊的建設，促使教資力量的提高，打造一支能力強、學識淵博、師德師風良好的教師團隊［8］。這也就要求高校不斷加強教師思想政治學習，定期對教師開展馬克思主義、毛澤東思想等精神學習，強化教師的政治思想，促使教師的政治覺悟和思想意識有所提高。教師應該深入貫徹理解“三全育人”的內(nèi)涵，不僅向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還應該在專業(yè)課程的教學中弘揚社會的主旋律、傳播正能量，促使學生的健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）突破傳統(tǒng)思政教育的限制

將線上教學和線下教學相結(jié)合是打破傳統(tǒng)教學模式束縛的最佳方式，這種教學模式是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上進行的一體化教學模式，促使教學效果更佳。線下教學課堂教師通過與學生面對面交流的方式將思想政治的相關元素穿插在專業(yè)課程知識中，對學生進行精準化教學，教師應該做好表率作用，對學生的教學反饋及時作出科學的評價，并且吸納學生的建議，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方向，并且應該加強與學生之間的交流互動，增強課堂教學的體驗感，促使教學活動更加科學有效［9］。但是線下教學具有一定的局限性，其受時間和空間的限制，并且課程思政的教學模式主要以講述為主，通過語言傳輸?shù)姆绞綄W生的思想意識形成起到正確的引導，但是這種教學模式極易引起學生的厭倦情緒，致使學生的參與率較低，學習興趣不高，并且課程相關的拓展資料在有限的課堂時間內(nèi)也無法進行全面的展示，導致教學的效果不佳［10］。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教育教學的方式逐漸多樣化，線上開放課程具有海量優(yōu)質(zhì)的教學資源，促使教師能夠?qū)⒕€上教學與線下教學相結(jié)合，通過將課程分成不同的教學模塊，并且對相應的知識點錄制視頻，上傳至線上教學平臺，形成微課教學，促進學生做到課前預習、課后復習的好習慣，也能幫助學生將重點知識更好地掌握，豐富學生的學習模式，促使教學效果得到提升。線上教學可以作為線下教學的輔助，對線下教學做良好的補充，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，向?qū)W生展示豐富的教學視頻、音頻、動畫等資料，給學生營造視聽結(jié)合的立體化學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習興趣。

（四）挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

醫(yī)學的本身就蘊含豐富的思政教學元素，并且助產(chǎn)專業(yè)具有較強的專業(yè)性和實踐性，在專業(yè)課程的設置中，教師應該根據(jù)不同模塊的教學內(nèi)容選擇合適的思政育人元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，促使學生在專業(yè)知識的學習中，強化職業(yè)道德素養(yǎng)。例如，教師可以通過視頻、動畫等方式向?qū)W生講述生命的誕生，以及人類的進化史，激發(fā)學生投入醫(yī)學領域的積極性，有效培養(yǎng)學生關愛患者、關愛生命、甘于奉獻的醫(yī)學精神。

（五）加強與醫(yī)院的合作

在高職院校的助產(chǎn)專業(yè)和母嬰護理專業(yè)中融入課程思政，需要將課程思政的育人價值充分發(fā)揮，還應該提供科學完善的糾偏體制，促使課程思政能夠有效地貫徹落實，并且應該加強對課程思政的落實監(jiān)督，定期對教師的授課情況進行檢查考評，促使教師對課程思政的重視程度提高。在此基礎上，還應該加強與當?shù)蒯t(yī)院的合作，促使高職院校的課程思政效果能夠得到更真實有效的反饋，采取校企合作的方式不僅能夠促使學生的專業(yè)知識得到有效的實踐，還能提高學生的實操水平，對學生的健康可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。另外，高職院?？梢云刚堘t(yī)院的專業(yè)骨干醫(yī)師給學生開展專業(yè)授課，并且將其融入課程思政教學方案的設計中，促使課程思政的效果得到最大化的發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學中側(cè)重點放在專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，但是缺乏對學生人文素養(yǎng)的關懷，通過專業(yè)課程思政的教學模式能夠促使學生在掌握專業(yè)知識的同時，提高道德素養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德，從而有效實現(xiàn)全方位的育人。助產(chǎn)專業(yè)和生命的誕生以及人類的身體健康有直接的聯(lián)系，因此更應該注重專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將思想政治的元素融入專業(yè)課程的教學中，促使學生的職業(yè)道德素養(yǎng)得到提高，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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［5］殷曉飛．高職院校工科專業(yè)課“課程思政”教學設計與實踐［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（8）：3．

［6］王亮軍，沈麗琴，金立艷，等．產(chǎn)教融合背景下高職工科“課程思政”建設探究［J］．南方職業(yè)教育學刊，2022，12（2）：7．

［7］魏麗，呂銀鳳．高校《助產(chǎn)學》課程教學中“課程思政”建設的思考［J］．成才，2022（1）：32-34．

［8］邵汝峰．高職院校專業(yè)課“課程思政”教學設計的研究與實踐［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（23）：2．

［9］舒招平．高職院校思政課實踐教學改革面臨的困境及對策思考［J］．經(jīng)濟與社會發(fā)展研究，2020（18）：1．

［10］ 黃婷婷．新時代高職高專院校思政課教學改革的困境及對策［J］．兒童發(fā)展研究，2019（2）：6．

作者簡介：吳珊云（1972.10— ），女，漢族，湖南省臨湘人，大學本科，副教授，主管護師，研究方向：護理教學與臨床護理。

基金項目：2021年高職教育一般項目“仁愛思政教育在助產(chǎn)專業(yè)核心課程教學中的實踐探究”（項目編號：ZJGB2021270）。