新《課標(biāo)》視角下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與策略探索

摘 要：高中歷史教學(xué)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)我國悠久歷史文化的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，由于缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。為了解決這一問題，教師需要更新自己的教育理念，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。本文就如何在新課程改革的背景下，對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 高中歷史 教學(xué)模式 創(chuàng)新

一、創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式的必要性

高中歷史教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試導(dǎo)向的限制，許多教師主要關(guān)注學(xué)生的書面分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種做法不僅削弱了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還使得理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，無法有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還有利于他們的個(gè)人發(fā)展，從而助力學(xué)生全面成長。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)形式不夠新穎

當(dāng)前，許多高中歷史教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用的方式相對(duì)單一。大多數(shù)都是采取填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣做不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，而且還降低了課堂教學(xué)效率。在此情況下，教師們將深受應(yīng)試教育思維理念的影響，他們?cè)谡n堂上過分注重學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，通過灌輸式的教學(xué)方法給學(xué)生傳遞歷史知識(shí)，而忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這樣的教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考問題的能力，無法使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。除此之外，在死板的教學(xué)形式的影響下，在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的效果非常有限。教師們只注重對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這最終會(huì)影響到高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)校歷史的教學(xué)氛圍及學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)

眾所周知，在高中階段，歷史科目作為選修科目，并不像語文、數(shù)學(xué)、外語那樣在高考中占據(jù)重要位置，導(dǎo)致不少學(xué)校將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移至這些主科上，對(duì)歷史教育的重視程度不足。這種偏向影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步形成了不良的教學(xué)氛圍，降低了歷史教學(xué)的成效。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提升歷史的教學(xué)地位，更關(guān)鍵的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生對(duì)歷史的重視程度不夠高

雖然歷史是文科生在高考中必須應(yīng)考的科目，但它作為一門選科，在總分中的權(quán)重并不高。這導(dǎo)致不少學(xué)生未能充分重視歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在課堂上認(rèn)真聽講就足夠了。對(duì)于歷史作業(yè)，許多學(xué)生的態(tài)度卻是敷衍了事，既缺乏細(xì)致入微的態(tài)度，也缺乏深入理解的努力。

三、新課程改革下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略

1.全面落實(shí)新《課標(biāo)》，利用現(xiàn)代信息科技提升課堂效能

新《課標(biāo)》給教師帶來了一種新的、科學(xué)的、高效的教學(xué)方法，它堅(jiān)持把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，把完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)作為自己的職責(zé)。但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來看。在新《課標(biāo)》沒有得到全面貫徹的情況下，許多高中歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。作者認(rèn)為，新課標(biāo)不應(yīng)該只是一個(gè)口號(hào)，而應(yīng)該真正落實(shí)到實(shí)踐中去。

首先，教師應(yīng)該將歷史教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈介紹一遍。接著依據(jù)歷史教科書的簡(jiǎn)單梳理，歸納出歷史事件的意義，作用，內(nèi)涵等。這樣的一種教學(xué)方式，很難適應(yīng)新課程的需要，也很難取得較好的教學(xué)效果。所以，教師要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《西周的宗法制與分封制》時(shí)，在預(yù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生。其次，教師可以將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引進(jìn)到課堂中。劉輝曾經(jīng)在一篇文章《歷史課的教學(xué)反思》中提到，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，給我們的課堂帶來了千載難逢的機(jī)會(huì)。高中歷史教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備，把枯燥的史學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的史學(xué)形象，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣與教學(xué)熱情。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)新媒介教學(xué)，讓其充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由度，這將是一個(gè)嶄新的教學(xué)模式。同時(shí)，這也給教師“言傳身教”找到了一個(gè)更有效、理性的渠道，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以利用新媒介掌握更多的專業(yè)知識(shí)。但這并不能動(dòng)搖教師的地位與威信，互聯(lián)網(wǎng)使得教師的工作變得更加不穩(wěn)定。教師的工作主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挑選有價(jià)值的資料，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。筆者對(duì)《新航路的開辟》《西歐國家的殖民擴(kuò)張》《法國大革命和拿破侖帝國》等進(jìn)行了多媒體教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，取得了較好的教學(xué)效果。歷史課程的教學(xué)資料很多。此外，筆者也會(huì)利用多媒體播放有關(guān)歷史的講演及歷史戲劇。

2.在歷史教育中營造開放的環(huán)境

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要營造一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)施開放式教學(xué)策略，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣，這不僅有利于學(xué)生形成正確的歷史觀，還能顯著提升課堂教學(xué)效果?！碑?dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力，這要求教師為學(xué)生提供充足的思考機(jī)會(huì)和空間。開放式教學(xué)模式能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其個(gè)性化成長。心理學(xué)研究亦證明，在開放環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)能力得以優(yōu)化發(fā)展。因此，在新課程改革下，教師有必要營造一個(gè)敞開的歷史教學(xué)環(huán)境。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先審閱教材內(nèi)容，隨后記錄自己的見解和疑問。教師進(jìn)而可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的開放問題和組織小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)；最終，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己獲取信息和學(xué)習(xí)方法的心得。通過這樣的方式，教師便能在開放和互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

3.改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估方法

在應(yīng)試教育體系中，由于高考等一些客觀因素，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于偏重結(jié)果，采用單一的筆試方式，以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。學(xué)校如何考試，教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)都是一成不變的，所以，這類評(píng)價(jià)體系既影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，又約束了教師的教學(xué)自由，令學(xué)生僅僅成為知識(shí)的積累者，而非能力的提升者。隨著課程改革的深入，這種評(píng)估方式已經(jīng)顯得不合時(shí)宜。若教師持續(xù)沿用這一模式，那么高中歷史教育的革新勢(shì)必成為一場(chǎng)形式化的過程，因此，我們需要對(duì)高中歷史教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我們將“三個(gè)結(jié)合”作為評(píng)價(jià)方法，將成果與過程相結(jié)合，將多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，將數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合。因此，在實(shí)施“以學(xué)論教”的過程中，我們應(yīng)該注意到，教育過程應(yīng)緊密圍繞學(xué)生個(gè)體的成長需求，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況保持一致，進(jìn)而構(gòu)建利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育模式已從之前的單一式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的多元模式，此舉獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。在這樣的教學(xué)框架下，教學(xué)過程不僅涵蓋了傳統(tǒng)的寫作練習(xí)、期中期末的書面考試，還拓展了評(píng)價(jià)范疇，包括主題演講、課堂精彩點(diǎn)評(píng)、歷史刊物的編纂及歷史論文的撰寫等多種形式。這些評(píng)價(jià)維度不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了他們多方面能力的發(fā)展，使教育過程更加全面、深入。這種多元化的教學(xué)和評(píng)價(jià)策略，充分考慮了學(xué)生差異，更好地服務(wù)于每位學(xué)生的個(gè)性化成長，使他們?cè)谥R(shí)掌握的同時(shí)，也能在思維開拓、批判性思考及創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面取得顯著進(jìn)步。這不僅符合教學(xué)改革的總體方向，也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這些途徑和形式，教師讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的魅力和它的實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。通過激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究的熱情，教師可以有效推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?？傊?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更要重視學(xué)生的成長。

4.堅(jiān)持以學(xué)生為主體

在高中歷史的教育模式轉(zhuǎn)型中，為適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，歷史教師需秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。該理念旨在激活學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自發(fā)性，進(jìn)而增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為落實(shí)這一教育理念，歷史教師們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)來獲得歷史知識(shí)，以此點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在這一轉(zhuǎn)型的教學(xué)模式中，盡管教師依舊扮演著指導(dǎo)者的角色，但對(duì)學(xué)生主體性的重視成為教育過程的核心。教師唯有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在充滿主體性的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自我，歷史學(xué)習(xí)的技巧和效率才能得到實(shí)質(zhì)性提升。

那么，怎樣在歷史課上有效展現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？作者認(rèn)為，高中歷史教師應(yīng)采納一系列教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極與教師互動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，教育者必須鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)教材中的歷史觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如此才能有效提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和課堂參與度。通過這種方式，學(xué)生能夠順利從舊有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

在設(shè)計(jì)高中歷史課堂提問時(shí)，教師必須以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，以確保相關(guān)問題能夠培養(yǎng)他們的啟迪性思維能力，確保高中生能夠持續(xù)進(jìn)行探索和思考，從而培養(yǎng)他們樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開有效提問，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過采用問題式教學(xué)模式，高中歷史教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展和提升，從而提高教學(xué)效果。教師要有能力營造一個(gè)公開、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為問題式教學(xué)活動(dòng)的開展提供必要的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生就特定的問題展開討論，發(fā)表自己的看法。

比如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)“一代明君”的時(shí)候，就有人指出，康熙在位期間，世界各國飛速發(fā)展，但是他閉關(guān)鎖國，重農(nóng)抑商的政策，卻沒有跟上時(shí)代的發(fā)展，所以才會(huì)造成中國的落后。對(duì)這種評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其他同學(xué)也發(fā)表各自的意見與見解，同時(shí)運(yùn)用課堂討論等形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，繼而引發(fā)同學(xué)們之間撞擊出思想上的火花。高中歷史教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用不同方法進(jìn)行引導(dǎo)與啟迪，使學(xué)生突破歷史教材的種種局限，學(xué)會(huì)以發(fā)展的、歷史的觀點(diǎn)看待歷史問題與事件。

6.先深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)識(shí)，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察

首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不僅能帶給他們知識(shí)，還能影響他們的生活，教師要認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)對(duì)于高中生素質(zhì)教育的重要性，同時(shí)也要思考，為什么教、教什么、怎么教、如何教好等問題來應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。新《課標(biāo)》理念下，高中歷史教學(xué)注重讓學(xué)生以了解歷史概念為基礎(chǔ)，提高其了解歷史，應(yīng)用歷史等能力，因此，教師幫助學(xué)生形成歷史概念，對(duì)學(xué)生了解歷史以及提升思維能力有著十分重要的作用。歷史概念不僅具有承上啟下的作用，而且在歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。因此，教師必須要重視對(duì)這方面內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的歷史概念。

另外，形成歷史概念就是對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行理解的過程，就是使學(xué)生由理解歷史現(xiàn)象逐漸向理解歷史本質(zhì)發(fā)展的過程，在教學(xué)時(shí)，教師可采用實(shí)例論證，綜合分析和類比等有效方法開展教學(xué)。盡管歷史是一種對(duì)過去的事實(shí)、過程和規(guī)律的直接記錄，然而，學(xué)習(xí)歷史的最大目的就是要對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行理解，這是一種對(duì)過去的解釋，因此，教師只有將歷史的客觀性和主觀性融入教學(xué)之中，才能讓歷史教學(xué)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。高中生是國家未來的建設(shè)者，教師重視對(duì)高中生歷史文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度，為國家作出更大的貢獻(xiàn)。

其次，參觀課程是學(xué)生提高歷史認(rèn)知能力的重要途徑，所以，教師要對(duì)新課程改革下的高中歷史課程進(jìn)行充分關(guān)注。教師可陪同全校學(xué)生一起參觀博物館，歷史遺址，人文古跡等。在參觀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)歷史故事和名人進(jìn)行介紹，這樣才能準(zhǔn)確解答學(xué)生心中的疑問，讓學(xué)生在繁忙的課堂中獲得快樂。在參觀完畢后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，完成觀后感的寫作。這種方式既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富多彩，讓他們的身體和精神得到放松，還能讓他們更加深入地學(xué)習(xí)和記憶歷史相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于提高高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量有著十分重要的意義。

綜上所述，隨著新課改的深入實(shí)施，高中歷史教育已經(jīng)不能再依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向和教學(xué)方式來應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。因此，教師創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)方法成了迫在眉睫的任務(wù)，這要求教師更新自己的教學(xué)理念、采納以問題為中心的教學(xué)策略、將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，并建立更系統(tǒng)的評(píng)估體系，從而顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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（張建，1988年生，男，漢族，甘肅蘭州人，一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)）