高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的有效策略研究

張秀英

摘 要：批判性思維是人類進步的基石，也是高中語文教學中培養(yǎng)學生的重點目標。本研究旨在探討高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的有效策略。通過分析相關文獻和實例，發(fā)現(xiàn)提高學生閱讀能力、引導學生深入思考、激發(fā)學生質(zhì)疑意識、培養(yǎng)學生辯證思維、打造互動學習環(huán)境等五個方面是有效培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵策略。本研究為高中語文教師提供了有益的指導，促進了學生思辨能力和創(chuàng)新思維能力的提高。

關鍵詞：批判性思維 閱讀能力 高中語文

高中語文教學的核心目標之一是培養(yǎng)學生的批判性思維能力。批判性思維不僅是學生成功的關鍵，也是他們成為獨立、創(chuàng)新和負責任的公民所必需的能力之一。然而，在實踐中，許多高中教師面臨培養(yǎng)一定的挑戰(zhàn)。本文旨在研究高中語文教學中有效培養(yǎng)學生批判性思維的策略。

一、提高學生閱讀能力

1.強化課堂閱讀指導

強化課堂閱讀指導是提高學生閱讀能力的重要策略之一。在高中語文教學中，教師可以采取以下具體措施來加強課堂閱讀指導，從而幫助學生更好地理解和分析文本。首先，教師應該根據(jù)學生的背景知識和閱讀水平選擇合適的文本。通過對學生的興趣、閱讀習慣以及學業(yè)水平進行了解和分析，教師可以有針對性地選擇具有挑戰(zhàn)性但又不過于困難的文本，以激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。其次，教師在課堂上應該引導學生進行深入思考與討論。通過提問、辯論和分析等形式，教師可以促使學生更加主動地思考文本背后的意義和作者的意圖。例如，在閱讀一篇小說時，教師可以引導學生分析人物形象、情節(jié)發(fā)展以及作品的主題，從而培養(yǎng)學生對文本的批判性思維能力。此外，教師還應該教給學生一些實用的閱讀策略和技巧。例如，教師可以教導學生如何運用標注、摘要和概括等方法來加深對文本的理解。同時，教師還可以指導學生使用字典、參考書籍和互聯(lián)網(wǎng)資源等進行輔助查閱，以增強他們對生詞、專業(yè)術(shù)語和背景資料的掌握能力。

2.鼓勵學生廣泛閱讀

鼓勵學生廣泛閱讀是培養(yǎng)學生批判性思維能力的另一個重要策略。廣泛閱讀可以讓學生接觸到各種類型的文學作品、科普讀物、歷史資料等，從而提升他們的知識水平和思維能力。首先，教師可以組織學生參與讀書活動，如讀書分享會或讀書報告。通過這些活動，學生可以分享自己的閱讀體驗，交流不同的觀點，并從中獲得啟發(fā)。此外，在活動中，教師可以引導學生分析作品的內(nèi)容、風格特點以及作者的思想意圖，促使學生深入思考并形成獨立的見解。其次，教師可以推薦并引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品和經(jīng)典著作。通過接觸這些經(jīng)典作品，學生可以領略不同時代、不同地域的文化風貌，培養(yǎng)出對文學作品的鑒賞能力。此外，教師還可以建立一個閱讀社群或俱樂部，讓學生互相分享讀書心得和推薦好書。通過相互之間的交流和互動，學生們可以拓寬自己的閱讀視野，并從其他人的觀點中汲取靈感。

二、引導學生深入思考

1.提出開放性問題

在教學中，教師提出開放性問題是引導學生深入思考的重要手段。通過這種方式，可以提高學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。以下是幾種提出開放性問題的具體方法。首先，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計一系列引人思考的問題。這些問題應該具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠引導學生思考問題的各個方面，并激發(fā)他們的學習興趣。例如，在講授歷史課時，教師可以提問：“如果你是那個時代的人，你會如何看待某個歷史事件？”從而引導學生思考不同的歷史觀點和價值觀。其次，教師可以采用小組討論或辯論的形式來提出開放性問題。通過在小組內(nèi)互相交流和辯論，學生可以從不同的角度和立場來思考問題，并通過對話和碰撞產(chǎn)生新的見解和觀點。此外，教師也可以設定一定的規(guī)則和限制，鼓勵學生更深入地思考問題。

2.運用思維導圖等工具輔助思考

除了提出開放性問題，教師還可以引導學生運用思維導圖等工具來輔助思考。思維導圖是一種可視化的思考工具，可以幫助學生整理和組織思維，梳理問題之間的邏輯關系，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和靈活性思維。首先，教師可以在教學中使用思維導圖來展示知識結(jié)構(gòu)和概念之間的聯(lián)系。通過將重要概念和關鍵詞繪制在思維導圖上，并用線條或箭頭連接起來，可以幫助學生更好地理解和記憶知識點。同時，學生也可以通過思維導圖來構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，在不同的概念之間建立聯(lián)系，形成全面而深入的思維模式。其次，教師可以引導學生使用思維導圖進行問題分析和解決方案的探討。當學生面臨一個復雜的問題時，他們可以將問題拆解成若干個子問題，并使用思維導圖將這些子問題與解決方案相互關聯(lián)起來。這樣一來，學生可以更清晰地看到問題的本質(zhì)和解決方案的可能性，提高問題解決能力。另外，思維導圖還可以用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師可以引導學生使用思維導圖來生成新的想法和觀點。例如，在進行創(chuàng)意寫作或項目設計時，學生可以使用思維導圖將他們的想法和靈感記錄下來，并通過不同的分支來擴展這些想法。這樣做可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識

1.培養(yǎng)學生的觀察能力

在教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力是激發(fā)他們質(zhì)疑意識的關鍵一步。觀察能力是指學生能夠主動觀察和思考所接收到的信息，對其真實性、可靠性和合理性進行評估和分析的能力。首先，教師可以引導學生學習批判性思維的技巧和方法。批判性思維是指學生能夠客觀地評估事物，挑戰(zhàn)現(xiàn)有觀點和假設，并提出合理的質(zhì)疑和反駁的。教師可以通過示范和指導，幫助學生分析和評估信息來源的可信度、數(shù)據(jù)和證據(jù)的有效性、推理和邏輯的合理性。這樣，學生就能夠更加敏銳地觀察和思考所接收到的信息，并從中發(fā)現(xiàn)問題和矛盾。其次，教師可以安排學生進行實踐活動，培養(yǎng)他們的觀察能力。例如，教師可以組織實地考察、實驗或案例分析等活動，讓學生親自參與到問題的觀察和分析中。通過實際操作和親身經(jīng)歷，學生可以更全面地了解和感知事物，并從中發(fā)現(xiàn)需要質(zhì)疑和探究的問題。同時，教師應該鼓勵學生提出自己的觀察結(jié)果和疑問，并引導他們深入思考和解決問題。

2.鼓勵學生提出質(zhì)疑和反駁

除了培養(yǎng)觀察能力，教師還應當鼓勵學生積極提出質(zhì)疑和反駁，以激發(fā)他們的質(zhì)疑意識。質(zhì)疑和反駁是學生主動思考和探究問題的方式，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。以下是幾種鼓勵學生提出質(zhì)疑和反駁的方法。首先，教師應該營造一個開放、尊重和包容的學習環(huán)境。學生只有在這樣的環(huán)境中才會愿意表達自己的觀點和質(zhì)疑，不必擔心被打壓或嘲笑。教師可以鼓勵學生多交流和討論，歡迎他們提出自己的意見和質(zhì)疑，并尊重每個人的觀點。同時，教師要引導學生尊重他人的觀點，學會進行理性而友善的討論。其次，教師可以通過案例分析、辯論或小組討論等形式，鼓勵學生提出質(zhì)疑和反駁。這些活動可以為學生提供一個平臺，讓他們就某個問題或觀點進行辯論和交流。教師在活動中可以起到引導和促進的作用，對于合理的質(zhì)疑和反駁進行引導和鼓勵，幫助學生更好地表達和展示自己的觀點。此外，教師還可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題和任務，鼓勵學生提出質(zhì)疑和反駁。這些問題和任務可以涉及現(xiàn)實生活中的問題、課堂教學中的知識點或社會熱點等，鼓勵學生主動思考和探究。教師可以引導學生從不同角度和層面思考問題，挑戰(zhàn)他們對現(xiàn)有觀點的認識，并鼓勵他們提出自己的見解和質(zhì)疑。

四、培養(yǎng)學生辯證思維

1.設計辯論活動

為了培養(yǎng)學生的辯證思維，教師可以設計一系列有針對性的辯論活動。這些活動旨在讓學生從不同角度思考問題，分析爭議性觀點，并通過辯論來表達自己的觀點。首先，教師可以選擇一些與高中語文課程內(nèi)容相關的爭議性話題，激發(fā)學生的興趣。例如，教師在歷史課上可以就某個歷史事件或人物的評價展開辯論；在文學課上可以就作品中的道德問題或主題進行辯論。通過選擇與學科相關的話題，學生們更容易投入到討論中，同時讓他們能夠從多個角度思考和探索問題。其次，教師應該明確辯論活動的規(guī)則和目標，并提供必要的輔導和指導。教師可以組織學生分成小組，每個小組代表一個特定的觀點，然后進行辯論。在辯論過程中，教師可以設定時間限制，要求學生圍繞主題展開討論，并鼓勵他們提出合理的論據(jù)和證據(jù)支持自己的觀點。此外，教師還可以扮演裁判的角色，評估學生的辯論表現(xiàn)，并給予積極的反饋和指導。

在設計辯論活動時，教師還可以考慮以下幾點。首先，為了增加辯論的深度和廣度，教師可以引導學生從不同的文獻、案例或觀點中獲取信息，并鼓勵他們進行批判性思考。其次，教師可以提供一些辯論技巧和策略的培訓，例如如何有效地駁斥對方觀點，如何運用邏輯推理等，以幫助學生更好地展示自己的辯論能力。最后，教師可以設置一些小組合作的環(huán)節(jié)，讓學生在團隊合作中共同思考問題、整合觀點，并形成更有說服力的辯論策略。通過以上的設計，學生參與辯論活動時將能夠更全面地分析問題，從多個角度思考，并提出合理的論證來支持自己的觀點。這樣的辯論活動不僅能夠培養(yǎng)學生的辯證思維能力，還能提高他們的語言表達能力、批判性思維能力和團隊合作能力。同時，教師在辯論過程中的指導和反饋也是學生進步的重要保障。

在實施這些策略時，教師需要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整活動的難度和形式。通過引導學生參與辯論活動，高中語文教學能夠更加富有活力和互動性，有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

2.分析文本中的爭議性觀點

除了辯論活動，分析文本中的爭議性觀點也是培養(yǎng)學生辯證思維的重要方法之一。通過引導學生對各種文本材料進行深入分析和討論，教師可以幫助他們提高批判性思維能力，并形成辯證思考問題的能力。首先，教師可以選擇一些具有爭議性的文本材料，例如文章、小說、報告或歷史記錄等。這些材料應該涉及不同的觀點和立場，以激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，教師可以引導學生審視文本中的主張和立場，幫助他們理解作者對于某個問題或現(xiàn)象的觀點表達，并探究其背后的動機和出發(fā)點。

為了促進學生對文本觀點的深入理解，教師可以提出一系列問題來引導學生的思考。例如，學生可以思考作者的觀點是否基于充分的證據(jù)和推理？他們使用了哪些論據(jù)和證據(jù)來支撐自己的觀點？他們是否忽略或排斥了其他觀點？通過這些問題，學生可以逐步意識到不同觀點的復雜性和多樣性，并學會從多個角度去思考和分析問題。其次，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們從不同的角度深入分析和解讀文本中的爭議性觀點。每個小組可以代表一個特定的觀點或立場，通過辯論和交流來探索不同觀點之間的沖突和辯證關系。在這個過程中，教師可以發(fā)揮引導和促進的作用，幫助學生進行論證和分析。教師還可以鼓勵學生相互傾聽、尊重和重視對方觀點的重要性，以培養(yǎng)學生合作與包容的精神。通過分析文本中的爭議性觀點，學生可以逐漸形成批判性思維和辯證思維的能力。他們將學會評估不同觀點的優(yōu)缺點，理解各種立場的背后動機，并形成自己獨立思考的能力。

五、打造互動學習環(huán)境

1.鼓勵學生合作學習

為了打造互動學習環(huán)境，教師可以鼓勵學生進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中共同參與學習活動，通過相互交流、討論和合作完成任務的過程。以下是幾種具體的方法來鼓勵學生合作學習。首先，教師可以將學生分成小組，每個小組由3—5名學生組成，分配依據(jù)為學生的興趣、能力和背景。小組成員可以互相協(xié)作，共同解決問題、討論課程內(nèi)容或完成項目。通過合作學習，學生可以提高他們的學習效果。其次，教師可以設立團隊項目，要求學生在小組中合作完成。這樣的項目可以是研究報告、課堂演示、模擬實驗等。學生需要共同制定計劃、收集資料、分工合作，并最終向全班展示成果。這樣的項目不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和主動學習的動力。

2.創(chuàng)設情境促進學生討論

除了鼓勵學生合作學習，創(chuàng)設情境來促進學生討論也是打造互動學習環(huán)境的有效方法之一。教師通過給學生提供一個具體的情境，例如模擬社交場景、角色扮演或?qū)嶋H問題解決等，可以激發(fā)學生對問題的思考和討論。以下是幾種具體的方法。首先，教師可以設計實際問題解決活動。教師可以引入真實的問題，如社區(qū)環(huán)境改善、節(jié)能減排等；也可以是虛擬的問題，如科幻故事中的道德抉擇、歷史事件的改寫等。學生在小組中討論并提出解決方案，通過合作和交流來尋找最佳解決方案。教師可以引導學生分析問題的因果關系、權(quán)衡各種影響因素，并鼓勵他們提出創(chuàng)新的觀點和解決方法。其次，教師可以組織角色扮演活動。角色扮演可以是歷史人物、文學人物或職業(yè)角色等。學生通過扮演不同的角色，從不同的角度思考問題，并進行討論和辯論。教師可以設定一些情境和任務，引導學生在扮演角色的過程中表達自己的觀點。

總之，本文通過對高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的有效策略進行研究，總結(jié)出提高學生閱讀能力、引導學生深入思考、激發(fā)學生質(zhì)疑意識、培養(yǎng)學生辯證思維、打造互動學習環(huán)境等五個重要策略。這些策略有助于高中語文教師在實踐中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，提升他們的思辨能力和創(chuàng)新思維水平。

參考文獻：

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[3] 張名波《高中文言文批判性思維培養(yǎng)策略》，《文學教育》2021年第2期。