“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文“雙減”課堂的構(gòu)建策略探析

莫蘭

摘 要：“雙減”背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師可以改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的單一性，讓學(xué)生更好地沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)與高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，保障學(xué)生的健康發(fā)展。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文“雙減”課堂的構(gòu)建進(jìn)行了較為全面的論述，期望可以給廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)一些新的思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語(yǔ)文 “雙減”課堂

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)深刻地影響著我們的各個(gè)行業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活。與傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法不同，教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型信息技術(shù)開(kāi)展教育活動(dòng)，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹“雙減”政策，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中盡情地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而真正掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“雙減”課堂的意義

1.便于營(yíng)造教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，很難促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的出現(xiàn)，為教育注入了新的活力，不僅可以促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)與推進(jìn)，讓寓教于樂(lè)理念與小組語(yǔ)文教學(xué)充分結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式，教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”方式構(gòu)建情境，不僅可以滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，還能幫助學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

2.拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)在于將學(xué)生的情感思維轉(zhuǎn)變成理性思維，讓學(xué)生逐漸形成抽象概念，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容外可以盡可能多地了解語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”展開(kāi)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地梳理課堂所學(xué)內(nèi)容，不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

3.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生的身心健康會(huì)造成較大的影響，但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師為了提高學(xué)生成績(jī)，會(huì)布置大量的作業(yè)，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有害的。“雙減”政策為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的思路，不僅可以幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，也可以讓教學(xué)工作更加順利，有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有充分落實(shí)“雙減”政策，在教學(xué)時(shí)仍然通過(guò)傳統(tǒng)理念進(jìn)行講課，這就造成學(xué)生很難投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師也沒(méi)有積極改變自身的教育觀念，缺少以生為本的教學(xué)思想，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.課堂缺少趣味性

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。但在目前階段，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體現(xiàn)趣味性的重要性，仍然按照傳統(tǒng)的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這就導(dǎo)致學(xué)生很難真正融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于提高學(xué)生的課堂參與率。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生排斥心理，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.在教學(xué)手段上缺乏創(chuàng)造性

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)方法方面還存在著不少問(wèn)題。首先是“一刀切”的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)方式上要以提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力為首要目的，“一刀切”的做法不但阻礙了不同水平的學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)給某些學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，從而對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利影響。第二，教學(xué)主次顛倒。盡管在課堂上，教師和學(xué)生都具有舉足輕重的作用，但教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在課堂上學(xué)生是主要的，教師不一定要占盡上風(fēng)，要懂得“放權(quán)”，給學(xué)生更多的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生合理安排自己時(shí)間的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文“雙減”課堂的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”思想

就目前“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)上播放的視頻與學(xué)生的認(rèn)知不符，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念下，根據(jù)學(xué)生的身體、心理和認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)錄像，這樣既能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到“雙減”的目的，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和效率，從而加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，將這篇文章制作成一段動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，讓學(xué)生能夠體會(huì)到玲玲從滿足、悲傷、焦急到解決問(wèn)題的喜悅，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。然后，教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)課文思想的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主分析能力，讓學(xué)生說(shuō)出自己覺(jué)得有時(shí)候事情并不像想象的那么糟，只要?jiǎng)觿?dòng)腦子，就能把壞事變成好事，讓學(xué)生能深刻地把握課文的主旨，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)中貫徹“雙減”的方針，以減輕學(xué)生的壓力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的錄像技術(shù)，將枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)錄像，通過(guò)有趣的錄像，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)與素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)制作一段小視頻，并在其中引入一些“葡萄溝為何受人喜歡”這樣的動(dòng)態(tài)問(wèn)題。另外，教師還提供了一些關(guān)于葡萄溝的文化和風(fēng)俗的視頻，讓學(xué)生觀看，然后就不理解的知識(shí)點(diǎn)向教師請(qǐng)教，這樣，學(xué)生就有了更多的自主性，可以更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不僅減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。接著，教師可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，如：“為何葡萄溝里有這么多的葡萄？”“哪些句子表現(xiàn)出了葡萄溝的美麗？”教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)提示，讓學(xué)生可以更輕松地尋找答案。這樣，教師就能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感情，讓學(xué)生能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)困難的原因之一。因此，語(yǔ)文教師要把“雙減”的目標(biāo)貫徹下去，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度才會(huì)大大降低。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)布置作業(yè)，能夠改變過(guò)去書面作業(yè)的單調(diào)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的引進(jìn)，不僅能夠給學(xué)生提供豐富的作業(yè)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的，而且還能讓學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)，從作業(yè)中學(xué)到更多的語(yǔ)文，這也是對(duì)語(yǔ)文課本的一次有效擴(kuò)展，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

例如，在學(xué)完《朱德的扁擔(dān)》后，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的任務(wù)，一個(gè)是“語(yǔ)文闖關(guān)”，另一個(gè)是“實(shí)踐”，讓學(xué)生按照自己的喜好去做，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“闖關(guān)”的方式，學(xué)生從完成“默寫”到完成“寫作”，體會(huì)到“闖關(guān)”的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索紅軍戰(zhàn)士的資料，并以此為主體進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)以及收集到的材料進(jìn)行寫作的能力。這樣一來(lái)，教師不僅可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平，還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

4.布置合理的寫作任務(wù)

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量所起到的積極作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂相結(jié)合來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合能力。

例如，在進(jìn)行《父愛(ài)之舟》這篇課文的講解時(shí)，由于文章主要是通過(guò)作者的視角去體現(xiàn)父親的愛(ài)，所以教師在這篇文章中就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻或者音頻等資料。這樣不僅使得學(xué)生能夠更為深入地體會(huì)文章當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大之處，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于父子之情的理解。

此外，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先就是要確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中并且發(fā)表自身的觀點(diǎn)，只有如此教師才能夠保證學(xué)生在表達(dá)個(gè)人想法方面具有一定的發(fā)言權(quán)；其次，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要盡可能多地使用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，以便于能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，以此來(lái)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生的想象力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；最后，要注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)模式得到創(chuàng)新，以此來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。

5.設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，并初步建立起自己的知識(shí)系統(tǒng)，這不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，還能讓學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于語(yǔ)文課本所涵蓋的內(nèi)容較多，加之學(xué)生的生活閱歷較少，學(xué)生的思維能力容易受到限制，難以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行真正理解，從而影響了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師將生活化元素與微課視頻相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

比如，在《北京的春節(jié)》這堂課上，教師可以給學(xué)生播放一段有關(guān)北京春節(jié)的視頻，讓學(xué)生自己去看，用生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)吸引他們。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生思考自己在春節(jié)期間所經(jīng)歷的趣事、自己的家鄉(xiāng)是如何過(guò)春節(jié)的。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握也就更加自然了。除此之外，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)利用電腦、手機(jī)等對(duì)其進(jìn)行查詢。這樣，時(shí)間久了，學(xué)生的視野就會(huì)變得開(kāi)闊起來(lái)，同時(shí)也會(huì)為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)，與“雙減”教學(xué)的要求相符。

6.激發(fā)學(xué)生興趣

在語(yǔ)文課堂上，教師只有營(yíng)造出最真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)保持持久的興趣，進(jìn)而全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在聲音和圖片的作用下，積極地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，用整體的方式將語(yǔ)文知識(shí)形象地展現(xiàn)出來(lái)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究欲望。

在《圓明園的毀滅》這一課中，如果學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷圓明園被毀前的輝煌景象，就很難真正體會(huì)民眾對(duì)圓明園被毀后的痛惜之情。因此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，播放圓明園被破壞前后的畫面，在不同的畫面中，不同的視角下，學(xué)生的情緒會(huì)隨著畫面的變化而變化，有時(shí)候，學(xué)生會(huì)被圓明園被破壞前的美麗景象所吸引；有時(shí)候，學(xué)生會(huì)為自己的祖國(guó)有了圓明園而高興；有時(shí)候，他們會(huì)為自己的祖國(guó)和人民而感動(dòng)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將圓明園進(jìn)行前后對(duì)比，可以讓學(xué)生形成更直觀的理解與感受。教師將多媒體技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生身臨其境，目睹圓明園被毀的全過(guò)程，從而對(duì)圓明園的興衰有更深的感觸。上完一堂課后，學(xué)生會(huì)按捺不住心中的激動(dòng)，情不自禁地把自己的感受寫成《我心目中的圓明園》。這種方式既可以讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可以有效提高學(xué)生的寫作水平，還可以讓學(xué)生把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。

7.開(kāi)展生活化教學(xué)

教師在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)作好理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣的方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。大多數(shù)知識(shí)源于生活，教師就需要將多媒體課件與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建生活化教育情境。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行影視資料的播放，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生與教材的熟悉程度，這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景去分析文本內(nèi)容，掌握作者通過(guò)童話故事來(lái)諷刺虛偽滑稽的人的深意，學(xué)生可以學(xué)會(huì)無(wú)論在任何情況下都應(yīng)該不畏權(quán)貴，保持誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，不僅需要充分利用多媒體設(shè)備，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣可以更好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，在“雙減”政策的大背景下，教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思路和模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)技能的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝華《聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展——衡東縣小學(xué)語(yǔ)文“雙減”改革策略追蹤與展望》，《教師》2023年第14期。

[2] 魏明紅《用“新課標(biāo)”點(diǎn)亮課堂，用“雙減”塑造未來(lái)——新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文“雙減”課堂構(gòu)建》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2022年第31期。

[3] 張雖科《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的策略研究》，《天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）》2022年第10期。

[4] 柴愛(ài)琴《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究》，《試題與研究》2022年第29期。

[5] 盧衍黃《從小學(xué)語(yǔ)文“雙減”問(wèn)題看語(yǔ)言思維品質(zhì)的提升》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2022年第10期。

[6] 杜昊賢《探究互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)家校共育策略》，《當(dāng)代家庭教育》2022年第25期。