基于智能視頻技術(shù)的微課應(yīng)用于大學(xué)英語公共課教學(xué)的思考

江楓

摘要：在社會(huì)不斷進(jìn)步的過程中，如今的時(shí)代也成了信息大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種先進(jìn)的技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到社會(huì)的方方面面中，教育行業(yè)也正經(jīng)歷著日新月異的變化。如今，網(wǎng)絡(luò)教育、線上教育、混合式教育等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，短小精煉的微課則成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的黑馬，其內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)凝練，時(shí)間簡短，生動(dòng)有趣，深受教師和學(xué)生的喜愛。大學(xué)英語公共課教學(xué)也開始融入了微課的應(yīng)用。然而大學(xué)英語公共課有其特殊的一面，怎樣科學(xué)有效地把基于智能視頻技術(shù)的微課應(yīng)用于這門課程，是值得思考的問題。本文從高校教師的角度，對這一問題展開了思考。

關(guān)鍵詞：智能視頻技術(shù)；大學(xué)英語；微課

引言

大學(xué)英語公共課在高校教學(xué)中往往處于邊緣地位：學(xué)校管理層面以及老師和學(xué)生往往重視專業(yè)課程，忽略公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課時(shí)的減少，再加上大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較獨(dú)立、自由，對于自己不重視的公共課程缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識(shí)；高校學(xué)生來自全國各地，英語水平參差不齊；作為公共必修課程，上課學(xué)生數(shù)量龐大，班級(jí)人數(shù)基本以超過30人的大班教學(xué)為主。這些都造成了大學(xué)英語教學(xué)難度增加和教學(xué)效果一般。因此，在時(shí)間有限的課堂上，怎樣提起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，就成為老師和學(xué)生共同關(guān)注的課題。微課就是在短時(shí)間內(nèi)對知識(shí)點(diǎn)的濃縮講解的課程，非常適合大學(xué)英語的課堂及學(xué)生需求，內(nèi)容精煉，形式多樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地傳輸知識(shí)，還能滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)資源不同的掌握需求[1]。而智能視頻技術(shù)的出現(xiàn)，使得微課的制作、應(yīng)用及反饋更加科學(xué)高效，互動(dòng)性大幅提升，不僅能拓展學(xué)生知識(shí)面，還能提高教師自身教學(xué)水平。

一、智能視頻技術(shù)和微課的結(jié)合

智能視頻的制作主要運(yùn)用了錄播教室、資源云平臺(tái)、直播點(diǎn)播及中控，可以實(shí)現(xiàn)微課制作、視頻點(diǎn)播、現(xiàn)場直播、集中控制發(fā)布、評學(xué)評教及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)管理功能。在實(shí)際拍攝過程中，既可以實(shí)現(xiàn)人工拍攝，也可以通過人工智能和自動(dòng)定位拍攝系統(tǒng)進(jìn)行自主拍攝。智能空間跟蹤設(shè)備可以檢測并快速追蹤到教師和學(xué)生的移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)識(shí)別追蹤和高清攝制。制作好的視頻可以上傳至資源云平臺(tái)，教師和學(xué)生注冊登錄。教師可以選擇時(shí)間發(fā)布，設(shè)置觀看視頻的時(shí)間要求及互動(dòng)練習(xí)；學(xué)生可以觀看直播參與現(xiàn)場互動(dòng)，也可以根據(jù)自己的時(shí)間點(diǎn)播觀看并完成相應(yīng)練習(xí)。教師可以在后臺(tái)查看學(xué)生的視頻觀看情況，根據(jù)練習(xí)完成情況進(jìn)行反饋，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。所有數(shù)據(jù)在課程結(jié)束后存儲(chǔ)在云平臺(tái)上，方便教師隨時(shí)查閱，從而根據(jù)數(shù)據(jù)的變化調(diào)整教學(xué)方法?；谀壳暗闹悄芤曨l技術(shù)及時(shí)代要求，微課的制作需要滿足短小精煉、生動(dòng)有趣、切入話題新穎、知識(shí)點(diǎn)講解清晰易懂、互動(dòng)練習(xí)有針對性、互動(dòng)鏈接方便使用等要求。

二、大學(xué)英語公共課教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨勢

（一）大班教學(xué)的模式仍然以教師為主導(dǎo)

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，很多高校的大學(xué)英語公共課雖然是公共必修課，但由于本科人才培養(yǎng)方案往往更傾向于專業(yè)課，學(xué)生的總課時(shí)又非常有限，因此大學(xué)英語課時(shí)往往會(huì)被壓縮。另一方面，很多高校又將畢業(yè)生的畢業(yè)和大學(xué)英語四六級(jí)的通過掛鉤，于是教師迫于進(jìn)度要求和教學(xué)目標(biāo)的壓力，往往以大班的形式進(jìn)行授課。學(xué)生只是經(jīng)過了粗略的分層，一個(gè)班里的英語水平仍然參差不齊。這就導(dǎo)致教師在實(shí)際授課中，仍然以講授為主，無法真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，也就無法真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)質(zhì)量和效果也無法得到進(jìn)一步提升。

（二）課堂上教學(xué)方法形式呆板膚淺

近些年，雖然新課程改革為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的選擇，教師在新時(shí)代教育改革風(fēng)潮的強(qiáng)烈影響下，提升了積極性，開始嘗試在課堂中使用新的教學(xué)方法：網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、微課教學(xué)等。然而，教師時(shí)間精力有限，再加上3分鐘熱度，新的教學(xué)方法往往會(huì)浮于表面，沒有經(jīng)過時(shí)間的沉淀和檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)效果也無法得到保證。甚至有些知識(shí)點(diǎn)的傳授更適合傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師過度沉迷于棄舊迎新，完全照搬現(xiàn)在流行的教學(xué)方法，也無非是自說自演，無法真正推進(jìn)教學(xué)。

（三）學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜且與教師的課堂配合度偏低

現(xiàn)在的大學(xué)生比較理性務(wù)實(shí)，他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來自自身對英語的需求，如出國留學(xué)、考研考證、比賽獲獎(jiǎng)等。一個(gè)綜合性的高等本科院校，其學(xué)生來自五湖四海，對英語的需求也大相徑庭。盡管大多數(shù)高校對本校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一些英語方面的最低要求，但是由于這些最低要求大多數(shù)是以某種英語能力水平考試的成績?yōu)榕卸ㄟ_(dá)標(biāo)的參照，學(xué)生在大學(xué)英語課堂上往往會(huì)不由自主地重視語法閱讀翻譯等技能相關(guān)的課程內(nèi)容，而涉及文化交際以及綜合性運(yùn)用語言技能的活動(dòng)則不太感興趣，相關(guān)的課堂互動(dòng)不積極，課堂氣氛沉悶。

（四）大學(xué)英語公共課改革趨勢

隨著科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求越來越強(qiáng)，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題最近成了高校教師研究的熱點(diǎn)[2]。為了推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部專門聯(lián)合下發(fā)了“關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見”（教發(fā)〔2015〕7號(hào)文件）。按照文件精神，為了提高高校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，高校需要進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)化人才，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語能力的應(yīng)用體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”技能的掌握和綜合運(yùn)用上，而英語核心素養(yǎng)的提升則需要文化的引導(dǎo)和交際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語公共課教學(xué)的課堂上，思考如何在有限的時(shí)間和空間里結(jié)合任務(wù)傳授知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練技能、傳遞文化，則成為教師響應(yīng)國家教育教學(xué)改革號(hào)召的第一步[3]。

三、基于智能視頻技術(shù)的微課在大學(xué)英語公共課教學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）知識(shí)點(diǎn)凝練，提升學(xué)習(xí)效率

在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，隨著流媒體的興起，獲取信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。過去的報(bào)紙新聞，人們已經(jīng)無暇仔細(xì)閱讀，取而代之的是承載于各種多媒體設(shè)備及信息獲取平臺(tái)上的快捷信息。熱搜頭條上的新聞標(biāo)題、網(wǎng)絡(luò)熱詞、滾動(dòng)的小視頻鋪天蓋地，人們只有滑動(dòng)移動(dòng)多媒體終端的屏幕，幾分鐘甚至幾秒鐘就可以了解熱門信息。而微課視頻的時(shí)長一般為幾分鐘，知識(shí)點(diǎn)通過關(guān)鍵詞、畫面內(nèi)容、音效以及有趣的互動(dòng)方式，可以讓大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對其產(chǎn)生深刻的印象。

（二）主題豐富，促進(jìn)多元化吸收

微課是以短視頻為主要形式的在線教學(xué)資源，可以分為教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)講解、案例分析、實(shí)驗(yàn)演示等多種形式。微課的主題明確，內(nèi)容豐富，涉及英語學(xué)科的方方面面，包括詞匯句型、聽說讀寫、文化節(jié)日等。各個(gè)高?？梢詣?chuàng)建智能教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)微課的主題類型分別存儲(chǔ)在不同的菜單里，可供教師和學(xué)生選擇使用并觀看。同一主題類型的微課則可以按照難度水平由淺入深的順序進(jìn)行排列，以方便教師和學(xué)生按照教學(xué)水平等級(jí)選擇相應(yīng)難度的知識(shí)點(diǎn)講解視頻進(jìn)行觀看，從而體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)先進(jìn)理念。

（三）線上線下，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

微課視頻比較適合放在課前課后，結(jié)合相應(yīng)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理高效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?？梢栽O(shè)計(jì)一些課堂任務(wù)，既可以檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)又可以引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課后鞏固練習(xí)。學(xué)生在線上根據(jù)老師的要求選擇適合自己的微課視頻，完成相應(yīng)練習(xí)；線下課堂里學(xué)生可以基于對知識(shí)點(diǎn)的掌握，以分組、集體、單獨(dú)等不同形式完成課堂任務(wù)，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也鍛煉了語言的綜合運(yùn)用能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生的疑問應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行及時(shí)的解答，一些共性問題則應(yīng)由教師整理歸納和總結(jié)，在課后進(jìn)行反思，并對整個(gè)混合教學(xué)過程進(jìn)行完善。

（四）借助平臺(tái)管理，科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)在的教學(xué)越來越偏重于過程性評價(jià)。微課視頻的觀看及練習(xí)的解答可以通過平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)管理和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，方便師生客觀地了解教學(xué)進(jìn)度和效果。教師可以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視頻觀看，甚至可以設(shè)置視頻進(jìn)展到某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，需要學(xué)生完成跟視頻中的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的互動(dòng)題目，教師可以在后臺(tái)即時(shí)查看到答題的完成度和正確率，由此可以提前了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)過程中被學(xué)生掌握的難易度。對于不同的學(xué)生，教師則可以根據(jù)課前微課視頻的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不同難度水平的任務(wù)分配，或者給學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語能力水平選擇合適的學(xué)習(xí)資源[4]。課前預(yù)習(xí)微課視頻練習(xí)和課后復(fù)習(xí)微課視頻練習(xí)的類型和難易度應(yīng)區(qū)分開，形成教學(xué)梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)。

四、微課視頻結(jié)合大學(xué)英語公共課課程特點(diǎn)的設(shè)計(jì)

（一）進(jìn)行教學(xué)模塊的切分，根據(jù)不同模塊制作微課視頻

1.聽力訓(xùn)練。制作英語聽力練習(xí)的微課，讓學(xué)生在自己的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)聽力訓(xùn)練。為了得到更好的效果，可以將文本與音頻同時(shí)顯示，并適當(dāng)加入講解。

2.語法和詞匯講解。制作英語語法和詞匯講解的微課，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入和準(zhǔn)確地理解語法和詞匯，從而提高語言水平。

3.寫作指導(dǎo)。制作英語寫作教學(xué)的微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫好英語文章，以及如何組織和表達(dá)自己的思想。

4.口語練習(xí)。制作英語口語練習(xí)的微課，包括如何正確地發(fā)音、如何正確地運(yùn)用語音、語調(diào)等，讓學(xué)生通過模仿和實(shí)踐來提高口語交流能力。

5.文化知識(shí)傳授。制作英語文化知識(shí)的微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，了解英語國家的文化、歷史、習(xí)俗等，增加對英語的認(rèn)識(shí)和興趣。

6.教學(xué)補(bǔ)充。制作教學(xué)課件視頻講解，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解更深層次的課程內(nèi)容，提高學(xué)生的聽、讀、寫、說能力。

（二）創(chuàng)設(shè)智能技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)對微課應(yīng)用的支持

創(chuàng)設(shè)智能技術(shù)平臺(tái)包括架設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教室以及構(gòu)建線上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。高校應(yīng)確保校園網(wǎng)絡(luò)速度的高效，以承載大量智能視頻的傳輸。教師可以選擇適合自己的平臺(tái)、設(shè)定好基本信息、制定教學(xué)計(jì)劃、添加課程內(nèi)容，來創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)教室。教師需要明確資源庫構(gòu)建的目的，例如，用于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，針對不同目的，選取不同資源，進(jìn)行不同的規(guī)劃。大學(xué)英語公共課課程內(nèi)容非常豐富，知識(shí)點(diǎn)跨度大，教師則需要大量收集和整理相關(guān)教學(xué)資源，包括文章、視頻、課程、試題、實(shí)驗(yàn)等，并按照學(xué)科分類、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行整合和歸納。高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理人員可以協(xié)助教師存儲(chǔ)資源，存儲(chǔ)方式包括云存儲(chǔ)、網(wǎng)站存儲(chǔ)和FTP存儲(chǔ)等，其中云存儲(chǔ)可以省去服務(wù)器成本，還具有高擴(kuò)展性，能快速響應(yīng)用戶的需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員還需創(chuàng)建一個(gè)簡易的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，以便用戶可以便捷地搜索和瀏覽教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)一個(gè)簡潔美觀的界面，以便用戶可以更好地使用和瀏覽網(wǎng)站。標(biāo)簽和元數(shù)據(jù)的添加可以方便用戶更快速地查找到所需資源。

（三）線上線下混合教學(xué)，課堂為主，微課為輔

提高教學(xué)質(zhì)量，教師要把握課堂為主，微課為輔的原則，依據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)來制作或選取對應(yīng)的教學(xué)微課視頻，提前上傳到公共平臺(tái)上供學(xué)生下載，讓學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以便他們在課堂上更好地跟上課堂節(jié)奏，有效提升教學(xué)效果；教師可以通過平臺(tái)上的資源練習(xí)提前檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，也可以在課堂上進(jìn)行檢查。課堂上的任務(wù)活動(dòng)需要科學(xué)設(shè)計(jì)，既要能檢測微課學(xué)習(xí)的效果，又要能培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合運(yùn)用單元知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)技能的能力。教師需要充分做好課堂教學(xué)和微課輔助教學(xué)之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與微課教學(xué)對學(xué)生英語水平的共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)與微課視頻的同步教學(xué)，借助微課補(bǔ)充講解重難點(diǎn)[5]。

（四）科學(xué)評價(jià)，反饋總結(jié)，課后反思

課堂活動(dòng)需要結(jié)合教師評價(jià)和學(xué)生互評。課后師生要保持互相反饋的狀態(tài)，這樣教師才能全面進(jìn)行課后反思，并對微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改[6]。

綜上所述，微課教學(xué)資源的應(yīng)用，豐富了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

結(jié)語

在大學(xué)英語公共課教學(xué)中，智能視頻技術(shù)可以用于創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推薦合適的微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在大學(xué)英語公共課教學(xué)中，微課的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，課堂上通過討論和實(shí)踐活動(dòng)深化理解，課后通過復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。教師可以利用智能視頻技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，智能視頻技術(shù)和微課的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)，例如，如何保證內(nèi)容的質(zhì)量和適應(yīng)性、如何平衡技術(shù)使用與教學(xué)本質(zhì)的關(guān)系以及如何提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力等。在微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用過程中，要注意以學(xué)生的需求為中心，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，合理使用混合教學(xué)模式和智能技術(shù)，服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗婭.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].校園英語，2021（44）：27-28.

[2]姚志通.微課在高校教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A1）：145-146.

[3]孫麗萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（07）：182-183.

[4]王娜.人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].輕合金加工技術(shù)，2020，48（08）：72-73.

[5]周彬彬.微課在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（04）：175-176.

[6]李曉蓓.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（11）：31-32.

（責(zé)任編輯：豆瑞超）