新《課標》背景下高中語文跨學科教學策略分析

滿靜

摘 要：隨著我國教育領域不斷進行改革創(chuàng)新，跨學科教學方式逐漸引入各個學習階段。在高中教育階段，教師利用跨學科教學，能夠讓語文知識得到擴展延伸，從而幫助學生提升自己的語文素養(yǎng)。與此同時，教師還能夠進一步幫助學生構建語文知識的整體框架，從而為他們奠定學習的基礎，讓學生能夠深入感受語文知識的內涵。文章以高中語文部編版教材內容為例，闡述在新《課標》實施的背景下，高中語文跨學科教學的意義以及高中語文教學現(xiàn)狀，進而探求實施跨學科教學的具體策略，為廣大師生提供相應的參考，使得學生的語文綜合能力得到提高。

關鍵詞：新《課標》 高中語文 跨學科教學

跨學科教學，是指結合多個學科內容，解決單一學科難以解決的問題的一種教學方式。因此，在新《課標》背景下，教師可以將跨學科教學引入高中語文教學的過程中，從而進一步幫助學生更好地理解相關的語文知識，從而幫助學生實現(xiàn)語文知識能力的提高。

除此之外，教師還要以語文教學內容為基礎，正確引導學生在更廣闊的教學情境中深入探究語文，以此使學生的語文視野能夠得到一定程度的開闊，進而使教師的語文學科教學水平得以提升。

一、新《課標》背景下高中語文跨學科教學的意義

在新《課標》背景下，教師將跨學科教學引入高中語文教學，對于學生和教師都具有深刻的意義。這一舉措能夠幫助學生通過多學科的角度，深入理解和分析語文學科的知識內容，從而能夠在一定程度上使得自身的語文綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

與此同時，教師也能夠在跨學科教學的輔助作用下，讓學生能夠切身體會到語文學科的獨特魅力，從而激發(fā)學生對于語文學科的學習興趣，以此來實現(xiàn)自己的教學目標。

1.有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)是一種將語文學習能力作為核心的素養(yǎng)，主要包括四個方面，分別是：語文建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

在新《課標》不斷落實的背景下，學生的語文學科核心素養(yǎng)得到了一定程度的重視。由此，教師將跨學科教學引入高中語文教學，能夠進一步對學生的語文學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而幫助教師實現(xiàn)自己的教學目標，讓學生的語文綜合能力得到提升。

除此之外，這一舉措還能夠讓學生在日后的語文學習領域中，以語文學科核心素養(yǎng)作為基礎，使自己得到進一步發(fā)展。

2.有利于激發(fā)學生對語文學習的興趣

語文教學過程主要分為閱讀、寫作、古詩詞鑒賞等內容。在對這些內容的學習過程中，單一的學科教學很容易讓學生感受到純文字教學的枯燥乏味。然而，在新課改逐漸深入發(fā)展的背景下，教師將跨學科教學引入高中語文教學，能夠激發(fā)學生對于語文學習的興趣，繼而能夠讓學生以一種積極主動的狀態(tài)去深入探究語文學科相關的知識內容。

語文跨學科教學能夠讓學生在學習語文知識內容的基礎上，結合其他學科中與之相關聯(lián)的知識，多角度開展相關的教學活動。與此同時，教師還能夠讓學生通過多種學科之間的聯(lián)系，構建出整體性的語文知識體系，為學生展現(xiàn)出一個多彩的語文世界，從而激發(fā)學生對于語文學習的積極性，提高學生語文學習的專注力，以此在一定程度上提高語文教學的效率。

3.有利于拓展學生的學習視野

對于高中階段的學生來說，他們的學業(yè)負擔更加沉重，然而單一的學科教學并不能夠滿足學生對于知識的探索以及自己綜合能力提升的需求。

由此，在新課改逐漸深入發(fā)展的背景下，教師將跨學科教學的方式引入高中語文教學的過程中，能夠讓學生在多種學科的正確引導下，進一步深入探求語文學科的知識。在其輔助作用之下，學生能夠拓展自身的語文學習的視野，進而能夠以語言文字為基礎構建更為廣闊的語文世界，提高自己語文學習的綜合能力，培養(yǎng)語文思維。

二、高中語文教學存在的問題

在高中教育階段，語文學科的教學仍然面臨著各種各樣的問題。然而，這些相關問題的出現(xiàn)或多或少地都影響到了學生和教師的個人發(fā)展。

首先，高中語文教學往往受到應試教育的影響，教師更加注重重點知識內容的講解，進而忽略了對于學生其他語文知識方面的拓展與培養(yǎng)。

除此之外，高中語文教學的方式也存在著教學模式單一的問題，學生和教師之間缺乏教學過程中及時的互動和交流，從而導致語文教學往往是單向教學，并沒有發(fā)展成雙向教學，由此使得學生很容易在教學過程中感覺語文學習的無趣，進而喪失一定的專注力。

此外，相比于初中階段，高中語文學習更具有一定的難度，造成學生很容易出現(xiàn)讀不懂文章的情況，這不利于學生在語文學習中綜合能力的發(fā)展。

三、新《課標》背景下高中語文跨學科教學的具體策略

在新《課標》不斷落實的背景下，為了將跨學科教學引入高中語文教學的過程中，教師應該采取具體的策略來對其進行融合，由此能夠幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的教學目標，進而能夠幫助學生在語文學科知識的基礎上構建出與其他學科相關聯(lián)的知識框架，使得學生的語文學習能力得到一定程度的提高。

1.聯(lián)系生活，遵循現(xiàn)實原則

現(xiàn)實性原則從學生日常生活的實際中出發(fā)，將學生身邊所熟悉的日常素材提煉出來，與教學內容進行結合，進而能夠在一定程度上促使學生借助生活體驗來理解學習內容，以此來促進學生的整體發(fā)展。

對于教育來說，任何學科的教育，都不能夠脫離日常生活而獨立存在，都需要建立在現(xiàn)實生活的基礎上進一步完善教育方面的工作。因此，在新《課標》的背景下，針對高中語文跨學科教學，教師應該將語文學科知識與生活關聯(lián)起來，繼而做到遵循現(xiàn)實原則，使得語文跨學科教學能夠有所現(xiàn)實依據(jù)，而不是盲目開展，最終導致學生的語文學習思維產生混亂的情況。

除此之外，教師將語文學科內容與日常生活相聯(lián)系起來能夠使學生更容易解決語文教學過程中所遇到的難題，進而幫助學生提高自身的語文理解能力。

例如：在高中部編版語文上冊的教材內容中，當學習到七單元《荷塘月色》這篇課文的時候，教師可以帶領學生進行戶外語文教學，由此能夠在遵循現(xiàn)實性的原則同時，在一定程度上培養(yǎng)學生對于日常生活的觀察能力。教師可以帶領學生到學校盛開的荷花池塘旁邊，讓學生一邊觀察荷花，一邊在紙上進行相應的繪畫，還要注意提醒學生在繪畫的過程中注意安全。

在繪畫開始之前，教師可以讓學生選取自己所喜歡的一朵荷花，然后進行細致觀察，在這個過程中，教師則在一旁富有感情地朗讀《荷塘月色》課文中的語句，從而引導學生對荷花的樣貌形態(tài)等進行探究。緊接著，教師讓學生在經歷朗讀的過程之后，對荷花進行深入刻畫，同時，教師可以播放相關的輕音樂，為學生提供沉浸式的語文學習體驗。

最后，在學生進行展示的過程中，其他學生可以評選出畫得最生動的那幅畫，進而為該學生頒發(fā)獎品。通過這種方式，學生能夠在結合實際的過程中，對《荷塘月色》這篇課文的內容形成一個直觀了解，進而能夠培養(yǎng)學生細致觀察的能力，同時也能夠讓其語文素養(yǎng)得到一定的發(fā)展與進步。

2.借助歷史，深入探索閱讀

在語文教學中，古詩詞的部分往往會涉及對于中國歷史的相關探究。教師通過對這些歷史、政治元素的深度解析，能夠在較大程度上簡化學生在學習古詩文過程中的難度，使學生能夠立足于不同的歷史角度來看待古詩文，進而能夠深刻掌握古詩文所傳達的內涵和情感。

由此，在新《課標》的背景下的高中語文跨學科教學中，教師應該借助歷史，深入探索語文閱讀的相關知識內容，從而能夠進一步豐富自己在歷史方面的知識，以此來促進自身語文學習能力的提升，使得學生能夠梳理出所學內容中的歷史知識。

除此之外，教師借助歷史能夠引導學生對難以理解的語文知識進行自主思考，從而能夠剖析出正確的問題答案，讓學生產生一種“柳暗花明又一村”的感覺，進而激發(fā)學生的探索欲。

例如：在高中部編版語文教材內容中，當學習到《聲聲慢》這首詞的時候，教師可以帶領學生初讀這首詞，這個時候，學生會對開頭的疊字產生一定的疑問：“這到底是什么意思？為什么這么寫？”這時，教師不要直接告訴學生答案，而是要繼續(xù)引導學生對該首詞的寫作背景進行探索，從而確定出整首詞的感情基調。根據(jù)相關的歷史背景，該詞寫于靖康之變，金滅亡北宋的時候，詞人一路南渡，在此期間經歷了國破、家亡、夫逝，在孤身一人，心里憂愁無法排解之時，寫下了這首《聲聲慢》。由此，學生能夠進一步明白，這首詞整體的感情基調是悲傷的，當深入閱讀開頭七組疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學生更能夠感受到作者當時孤單凄涼無助的心境，從而與之產生情感上的共鳴，解決最開始的疑問。由此，通過對詩詞的歷史背景進行深入探究，學生能夠很容易地理解并掌握作者寫下詩詞時的心緒，進而能夠提高學生的語文閱讀理解能力，提高學生的語文綜合學習水平。

3.引入文化內容，開闊學習視野

語文是一門包容性較強的學科，它以文化作為骨架，將語言文字作為與其他內容相關聯(lián)的橋梁，其所涵蓋的范圍十分廣泛。由此，在新《課標》逐漸落實的背景下，在將跨學科教學引入語文教學的過程中，教師可以引入文化內容，以此對相關語文教學內容進一步闡釋，從而能夠在一定程度上開闊學生的語文視野。

除此之外，教師還可以在語文教學中，引入不同的文化元素，如民間文學、傳統(tǒng)文化等，以此增加學生對于多元文化的認知和理解。與此同時，教師還能夠通過相關的文化內容，讓學生了解到不同文化之間的異同，由此培養(yǎng)學生“求同存異”的思維方式，進而能夠讓學生的個人能力得到進一步提高。

例如：在高中部編版語文選擇性必修下冊的教材內容中，當學習到二單元《秦腔》這篇課文的時候，教師可以針對相關的語文教學內容，為學生介紹秦腔，以此來拓展學生的語文視野。秦腔，又稱梆子腔，亂彈，是中國西北地區(qū)的傳統(tǒng)戲劇，它起于西周，成熟于秦，具有樸實、豪放、富有夸張性、生活氣息濃厚等特點，流行于中國西北的陜西、甘肅、青海等地區(qū)。在為學生介紹完秦腔相關的基礎內容之后，學生對于秦腔有了一定基礎的認知。之后，教師再借用多媒體，為學生播放苦音腔和歡音腔的表演視頻，使學生通過視覺和聽覺的角度進一步深入感受到戲劇文化的魅力，進而能夠借此增加自身中國傳統(tǒng)戲劇文化方面的知識，在一定程度上促進學生個人綜合能力的提高。

4.合理劃分，促進小組合作

對于高中階段的學生來說，相比于小學、初中階段，他們已經具備了一定程度的獨立學習能力。然而，在單科學習的過程中，學生由于自身思維仍然存在一定的局限性，對于所遇到的問題并不能解決。

由此，在新《課標》的背景下，將跨學科教學引入高中語文教學的過程中，教師可以合理劃分語文小組，進而利用語文任務來促進小組成員之間的合作，從而能夠進一步幫助學生解決這一難題。

與此同時，跨學科教學要求教師將多門學科結合起來，目的在于更好地幫助學生構建出語文活動場域，進而推動學生應用語文知識解決實際問題的能力得到提升。

例如：在高中部編版語文必修下冊的教材內容中，當學習到二單元《雷雨》這篇課文的時候，教師可針對相關內容，對學生提出語文教學任務：“第一，找出文中所有的戲劇沖突；第二，梳理人物之間的關系；第三，選取自己喜歡的一段內容，根據(jù)戲劇語言對人物的心理特征進一步揣摩；第四，在小組內分享自己的學習結果?！敝?，教師可以將學生分為不同的語文學習小組，在分配的過程中，教師應該需要保證每個組的語文水平大致一樣，不能夠差異過大，由此才能夠探究出小組問題的答案。在這個過程中，語文理解能力較好的學生能夠帶動語文能力較弱的學生對文中的語言進行深入理解，從而在一定程度上提高自身的語文理解能力。

除此之外，通過小組合作學習探索語文教學任務，還能夠幫助學生培養(yǎng)一定的集體意識，進而能夠讓學生在集體中得到語文思維能力的鍛煉，從而進一步促進自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此使教師實現(xiàn)教學目標。

綜上所述，在新《課標》的背景下，將跨學科教學引入高中語文教學，不論是對于學生還是教師來說，都能夠有所收獲。對于高中階段的學生來講，語文跨學科教學的方式，能夠為學生構建出以語文知識內容為基礎的平臺，使得學生能夠在多學科的正確引導下，以多種文化角度去深入探究語文知識，從而能夠感受到語文學習的獨特魅力。

除此之外，這種教育方式能夠激發(fā)學生對于語文學習的濃厚興趣，進而能夠讓學生在興趣的基礎上提高語文學習的積極性，使得自身的語文綜合能力能夠得到一定程度的提高。

對于教師來講，語文跨學科教學方式使得教師能夠運用新型的教學方式提高語文學科的生命力，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的教學目標，進而打造出高質量和高效率的語文教學模式。

參考文獻：

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