思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文課堂中的應(yīng)用策略探究

李肖頡

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，目前被廣泛應(yīng)用于小學(xué)的各個學(xué)科。教師通過對知識點的整合梳理，將知識結(jié)構(gòu)化、體系化，幫助學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)全面的認知框架。低年級學(xué)生的認知水平相對較低，其語言能力和思維能力尚處于發(fā)展時期，對于抽象概念的理解不到位。思維導(dǎo)圖將知識以圖形化的方式呈現(xiàn)，促使知識點之間形成層次，確保教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 低段語文課堂 小學(xué)教育

低段教學(xué)工作歷來是基礎(chǔ)教育的重中之重，由于這一階段的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸，缺乏趣味性和互動性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退和學(xué)習(xí)效果的下降。思維導(dǎo)圖是一種將知識信息視覺化的教學(xué)方式，能夠把圖形、顏色和關(guān)鍵詞等元素組織起來，展示出圖與圖之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容，深入理解語文知識的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，以圖形和關(guān)鍵詞為主要元素。在思維導(dǎo)圖的幫助下，人們可以更全面地理解復(fù)雜的思維過程。思維導(dǎo)圖最初是由托尼波贊于20世紀60年代提出的，波贊是一位心理學(xué)家和教育學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的線性筆記不符合人腦對信息的處理方式，因此率先提出了思維導(dǎo)圖的概念，并開始將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中。起初，思維導(dǎo)圖是用于個人思維發(fā)展和學(xué)習(xí)知識的工具。波贊認為，人們的思維方式是關(guān)聯(lián)和非線性的，傳統(tǒng)的筆記方法很難有效表達思維的多樣性和復(fù)雜性，因此，他提出了以關(guān)鍵詞和圖形為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖方式，旨在將人腦的思考方式轉(zhuǎn)化為可視化的形式。隨著時間的推移，思維導(dǎo)圖逐漸在教育、商業(yè)和醫(yī)療等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并形成了更加完善和多樣化的形式，人們開始探索如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于團隊合作、項目管理和決策制定等方面。

如今，信息化、數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展使得思維導(dǎo)圖的制作和共享更加便捷。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)在于以一種非線性和關(guān)聯(lián)性的方式呈現(xiàn)信息，它基于人類大腦對信息的處理方式，利用圖形和關(guān)鍵詞來組織思維，突出重點和聯(lián)系，在信息中呈現(xiàn)出一種“大局觀”和“結(jié)構(gòu)感”。就當下而言，思維導(dǎo)圖可以幫助人們更好地理解復(fù)雜的問題，找出關(guān)鍵因素和解決方案，并促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從這點來看，思維導(dǎo)圖不僅僅是一種圖形化的工具，更體現(xiàn)了人類思維的本質(zhì)和復(fù)雜性，鼓勵人們在處理信息和解決問題時采用非線性的思維途徑，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和創(chuàng)新思維能力。通過使用思維導(dǎo)圖，人們可以更有效地組織并展示自己的思維過程。

二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以教材為本

教材是教育教學(xué)的基本工具之一，為師生雙方提供了所需知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為確保思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效性，立足教材是首要任務(wù)。眾所周知，教材中的知識點常常存在相互關(guān)聯(lián)的情況，特點不一、緊密銜接，且低年級學(xué)生的思維水平相對一般，理解力不強，思維導(dǎo)圖恰好可以清晰地展現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)概念，為知識的應(yīng)用與拓展打下良好的基礎(chǔ)。其次是建立知識網(wǎng)絡(luò)，語文教材中的知識點往往是獨立存在的單一節(jié)點，彼此之間存在著復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將這些節(jié)點連接成一個整體，將散亂的知識進行有機組織，形成一個知識體系，這是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵所在。

2.合理布局

在思維導(dǎo)圖中，教師通過分層次布局可以使教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系清晰可見。教師使用不同的分支層級，將重點知識和難點放在主干上，次要細節(jié)放在分支或子節(jié)點上，就能夠突出不同層級知識點的重要性，并展示相應(yīng)的層次關(guān)系。為了幫助學(xué)生將知識重點快速定位、加強理解，教師可以使用不同形狀、顏色的字體，比如粗體字或大字體來標注重要詞匯或概念，配置專屬顏色來區(qū)分不同的主題或重點內(nèi)容，使用有向箭頭或不同的線型來表示不同的關(guān)系，如因果關(guān)系、對比關(guān)系、并列關(guān)系等，助力學(xué)生準確理解文本中的邏輯思路和內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，對于關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，教師可以利用加粗、下劃線或高亮等方式進行強調(diào)，結(jié)合層級結(jié)構(gòu)、空白間隔等方式確保布局更易讀直觀，并注意選擇合適的圖形符號表示不同的層級內(nèi)容。

3.精準概括

精準概括是學(xué)生在表達或概括教學(xué)內(nèi)容時，通過準確選擇關(guān)鍵信息與核心要點，以簡明扼要的方式準確傳達主題或內(nèi)容的要義。它要求在信息量限制下，將重要的、核心的內(nèi)容精準提取出來，以確保學(xué)生能夠準確、清晰地傳達目標信息，避免冗余和混淆。具體來講，語文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)圍繞教學(xué)核心進行構(gòu)建，即突破點和關(guān)鍵點，在繪制圖案時，教師首先將教學(xué)核心放在中心位置，并以此為基礎(chǔ)，衍生出一系列相關(guān)的分支和細節(jié)，提醒學(xué)生抓住教學(xué)的重點。同時，思維導(dǎo)圖還應(yīng)具備精簡性，由于知識點的繁雜多樣，學(xué)生常常迷惑于此，所以，在制作思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)從教材中選擇精華和關(guān)鍵的知識點，將其概括提煉為關(guān)鍵詞或短語，保持思維導(dǎo)圖的簡潔性。

三、小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的問題分析

1.教學(xué)理念相對滯后

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以灌輸知識為主，要求學(xué)生按照固定的規(guī)則或模板開展學(xué)習(xí)，課堂中的大部分時間被教師占據(jù)，學(xué)生少有機會進行自主探究。同時，語文教師忽略了對學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在應(yīng)試教育環(huán)境下，常常傾向于通過機械記憶來應(yīng)對考試。教師對思維導(dǎo)圖的具體價值和應(yīng)用方法了解不深，難以滿足學(xué)生的個性需求，思維導(dǎo)圖“有名無實”，不利于教學(xué)活動的開設(shè)。

2.思維導(dǎo)圖過于復(fù)雜

思維導(dǎo)圖是一種有利于開發(fā)學(xué)習(xí)者思維能力的教學(xué)工具，然而在低段教學(xué)中，如果圖示內(nèi)容超出限制范圍，反而會引發(fā)一系列問題。這是因為低年級學(xué)生的認知水平和推理能力相對較低，尚不足以理解復(fù)雜的圖案信息，學(xué)生可能會感到困惑和沮喪。低段的教學(xué)目標是建立基礎(chǔ)知識體系，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，過于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖會分散學(xué)生的注意力，讓他們陷入復(fù)雜的圖形概念中，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，教師需要花費更多的時間來教導(dǎo)學(xué)生如何理解思維導(dǎo)圖，而這些時間本應(yīng)該用于傳授知識點，教師壓力倍增，致使教學(xué)效率大打折扣。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文課堂中的應(yīng)用對策

1.以興趣為基準，初探思維導(dǎo)圖

興趣是個體對特定活動或領(lǐng)域表現(xiàn)出的情感，通常伴隨著享受、渴望和積極參與的主觀體驗。當學(xué)習(xí)活動或教學(xué)失去趣味性時，學(xué)生會感到無聊和乏味，難以理解和消化知識。低年級學(xué)生更是如此，通常不具備獨立自主的思考能力，僅僅遵循教師的要求按部就班地進行學(xué)習(xí)，久而久之，厭學(xué)甚至消極的情緒逐漸蔓延開來。思維導(dǎo)圖中可以添加諸如圖形、顏色、圖片等視覺元素，以及關(guān)鍵詞的有趣組合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、生動，教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)《小小的船》時，教師首先使用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容可視化、圖形化，繪制一個大的自然景象，讓學(xué)生參與其中，在不同區(qū)域填寫詩歌中提到的元素，如小小的船、月兒、星星、藍天等，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形并將其與詩歌內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對詩歌的理解；教師可以使用不同顏色或符號標注詩歌的關(guān)鍵詞，比如紅色代表船的顏色、藍色代表天空等，將詩歌的意境傳遞給學(xué)生，記住關(guān)鍵詞的意思和作用；為了增加趣味性，教師可以在思維導(dǎo)圖中插入相關(guān)的圖像，與詩歌內(nèi)容相呼應(yīng)，比如在小船旁插入一只可愛的海鷗或一朵漂浮的浪花，讓學(xué)生通過觀察圖像來進一步理解詩歌中描述的情景意象，或引導(dǎo)學(xué)生想象大海中的魚兒，美麗的日落。教學(xué)進行到后期時，教師可要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的要素，進行創(chuàng)意拓展，編寫自己的詩歌或繪制相關(guān)的圖畫，鼓勵學(xué)生展示作品、積極分享，加強課堂的互動性。

2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，討論構(gòu)圖邏輯

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過與其他同學(xué)合作、共同探究問題、共享知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在小組或團隊中交流協(xié)作、解決問題，共建知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)了學(xué)習(xí)成員彼此之間的依賴性。思維導(dǎo)圖可被視為一種用于集體討論的教學(xué)工具，有利于學(xué)生共同構(gòu)建和整理知識的概念框架，交流分享自己的見解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生大量的想法、觀點和信息，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理歸納這些內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路和邏輯，形成相互學(xué)習(xí)和共同成長的氛圍。

以《烏鴉喝水》這節(jié)課為例，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)烏鴉、水瓶以及周圍場景的視頻資料，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，出示由本課關(guān)鍵字、詞和相關(guān)重要內(nèi)容組成的思維導(dǎo)圖，教師在強調(diào)知識點的同時，要引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉喝水時遇到了什么難題、如何解決。接下來將學(xué)生分成幾個小組進行合作學(xué)習(xí)，各小組先在內(nèi)部討論烏鴉喝水可行方案，并在思維導(dǎo)圖上進行記錄，通過互動交流合作，學(xué)生可以提出不同的想法和解決思路，在思維的碰撞中實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升；組內(nèi)討論結(jié)束后，教師組織全班進行成果展示和方法討論，在討論過程中，學(xué)生可以互相借鑒和補充彼此的想法，從不同的角度來思考問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的解決辦法進行評價探究，了解每個方案的優(yōu)劣之處。最后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下共同思考本課的學(xué)習(xí)目標，即遇事要動腦筋、想辦法，方能有所收獲，幫助學(xué)生理解這一道理的意義。教師通過思維導(dǎo)圖引發(fā)出一系列話題任務(wù)，能夠促使學(xué)生積極參與討論、發(fā)揮創(chuàng)造力及合作精神，有利于培養(yǎng)其解決問題的能力。

3.運用對比分析，強化知識記憶

對比分析指的是教師將兩個或多個事物、概念或觀點，通過相互比較或?qū)φ盏姆椒?，發(fā)現(xiàn)其相似之處和差異之處。具體來講，學(xué)生通過對比分析，能夠從多個角度剖析原理，深入了解一個事物的特點、優(yōu)點和缺點，形成更全面的認知。低年級學(xué)生對于什么是事物的特性還缺乏了解，對比分析可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物之間的差異和問題，發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)性，進而提出解決問題的辦法和策略。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以使用不同的顏色或形狀來表示不同的比較要素，比如使用不同顏色的箭頭表示事物之間的差異，使用不同形狀的節(jié)點表示事物的具體特征。教師要直觀展示不同事物之間的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會比較、學(xué)會分析，真正將知識內(nèi)化于心，達到學(xué)有所成的目的。

在教學(xué)《春夏秋冬》一課時，教師首先要引入話題，展示四季不同的景象、氣候等特點，使用思維導(dǎo)圖確定不同季節(jié)的概念和關(guān)鍵詞，比如春天的花草生長、清新的氣息，夏天的炎熱和陽光，秋天的落葉和涼爽，冬天的寒冷和雪景；隨后，教師依然將學(xué)生分成若干小組，每個小組選擇一個季節(jié)，共同構(gòu)建該季節(jié)的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生使用圖形、關(guān)鍵詞和顏色來記述和表示不同季節(jié)的特點，教師可以扮演教學(xué)輔助的角色，時刻觀察學(xué)生是否遇到難處，為學(xué)生提供解決問題的方式方法。通過討論交流，每個小組可以在思維導(dǎo)圖中記錄出不同季節(jié)的共同特點和獨特之處；在對比分析環(huán)節(jié)，各組學(xué)生要拿出準備好的思維導(dǎo)圖進行比較對照，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)之間的共同點和差異，比如共同點可以包括天氣的變化、自然界的周期性變化和人們的日?；顒樱町愔巹t體現(xiàn)在氣溫、季節(jié)性活動和自然景色的差異；在對比分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生要嘗試總結(jié)歸納所學(xué)知識，并結(jié)合思維導(dǎo)圖概括出一個結(jié)論，比如“四季更替，每個季節(jié)都有獨特的景象和氣候，但共同構(gòu)成了大自然的變化和周期性”。對于低學(xué)段的學(xué)生來說，要學(xué)會從思維導(dǎo)圖中觀察到重要信息，并在教師的提醒點撥下掌握一定的繪制方法，隨著教學(xué)的深入，教師要根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解獨立完成繪圖。

4.鼓勵自主繪圖，培育思維能力

在“魚”和“漁”二者之間的選取上，相信很多教師更傾向于后者。思維導(dǎo)圖是有效的教學(xué)工具，教師要讓學(xué)生從起初的“看圖者”進化為“制圖者”，使思維導(dǎo)圖搖身一變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“小幫手”。

“曹沖稱象”是我國古代家喻戶曉的故事，曹沖的智慧令后人折服，本課中涉及一些重要的信息元素，如重量、大船、石頭等，這些內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)導(dǎo)圖時的基本框架和思考點。課堂中，教師采用問題導(dǎo)學(xué)法配合思維導(dǎo)圖使用往往有著不錯的效果，如教師提問學(xué)生，曹沖如何使用石頭來稱量象的重量？大船如何承載這個重量？教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞列入圖示范圍內(nèi)，并加以輔助說明。如學(xué)生認為過于復(fù)雜、難度大，教師可提供思維導(dǎo)圖的參考模板，包括標題、關(guān)鍵詞、圖形等元素，讓學(xué)生根據(jù)模板的要求進行填寫繪制。最后，教師可以安排學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，由本人說明繪制的理由、方法等，再鼓勵其他學(xué)生進行提問，不斷完善導(dǎo)圖信息。

此外，教師應(yīng)與學(xué)生家長建立溝通渠道，傳達思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要性，為學(xué)生量身制定一套切實可行的學(xué)習(xí)計劃。比如，在家庭活動中，教師可以鼓勵家長和學(xué)生使用思維導(dǎo)圖解決生活中的某個問題，形成教育合力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極的評價和支持。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種十分有益的教學(xué)工具，在小學(xué)低段語文課堂中具有廣泛的應(yīng)用價值。同時，思維導(dǎo)圖的作用在學(xué)習(xí)框架的建設(shè)與完善等方面有所體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生主動思考意識的關(guān)鍵舉措。有鑒于此，相關(guān)教師應(yīng)致力于課題研究、教學(xué)建設(shè)，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高保駕護航。

參考文獻：

[1] 王潤《長大以后做什么——生涯啟蒙在小學(xué)低段語文教學(xué)中的滲透》，《中小學(xué)心理健康教育》2023年第35期。

[2] 徐磊《基于單元整體的小學(xué)低段語文非紙筆作業(yè)設(shè)計策略研究》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2023年第7期。

[3] 管琳夷《探究思維導(dǎo)圖提效小學(xué)語文課文理解的方法》，《華夏教師》2023年第18期。